коллектив. Курсовая работа по дисциплине Педагогика деятельность педагога в сплочении подросткового коллектива
 Скачать 51.28 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Республики Казахстан Многопрофильный колледж при КГУ им.Ш.Уалиханова КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Педагогика ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В СПЛОЧЕНИИ ПОДРОСТКОВОГО КОЛЛЕКТИВА Выполнил студент 4 курса группы РО-1119 Бейсек Дәурен Серікұлы Проверил преподаватель Ануарбекова М.Е Кокшетау -2022 СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………...………3 Глaвa 1. Теоретический aспект проблемы исследовaния формировaния ученического коллективa…………………………………………………………6 Понятие «коллектив школьников», уровни развития коллектива……………..6 Методы и методики воспитания школьников в коллективе…………….……..9 Деятельность педагога в сплочении подросткового коллектива…………..16 Введение Актуальность темы: Одним из самых актуальных вопросов нашего государства на сегодняшний день является создание прочного, единодушного коллектива. Вопросами личности и коллектива занимаются философы, социологи, социальные психологи, педагоги. Это свидетельствует о том, что данная проблема давно вышла за рамки педагогической науки и практики. Свой вклад в развитие педагогической теории коллектива внесли П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н.К. Крупская, П. Н.Лепешинский, В. И. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и др. Латинское слово "коллектив" означает "собрание", "группа". Отсюда следует, что коллектив -это группа людей. Но любая группа-это коллектив? В современной литературе используются два значения понятия "коллектив". Первая: любая группа людей является коллективом; вторая: коллективом считается только высокоорганизованная группа. "Коллектив" в педагогической литературе трактуется как объединение воспитанников (учащихся). А у такого коллектива есть свои важные особенности. Люди объединяются в коллективы на пути к определенной цели. Для этого каждый член коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности и организовывать общую деятельность. Отличительным признаком членов коллектива является наличие у них высокой самооценки за результаты своих действий. Кроме перечисленных качеств, коллектив выделяется и другими важными особенностями. Это характеристика, выражающая внутреннее состояние коллектива, отношение членов коллектива друг к другу. В хорошо организованном коллективе формируется такое сознание, как помощь друг другу, ответственность друг за друга, умение говорить правильно, самокритика, соперничество. В группе людей формальных отношений таких качеств не будет, а коллектив лишится своего превосходства без этих качеств. В коллективе, обладающем вышеперечисленными признаками, формируется система гуманистических отношений к труду, людям, индивидуальным и общественным обязанностям. В прочном, единодушном коллективе такая система отношений отличается сочетанием интересов личности и всех членов коллектива, признанием публичного авторитета личности. Эта система формирует четкую направленность слез у каждого члена коллектива, умеющего преодолевать объективные и субъективные противоречия, знающего свои задачи. Основой структуры школьного коллектива является классный коллектив учащихся, главной деятельностью которого является учеба. В этом классе в коллективе возникают межличностные связи и отношения между учащимися. Отсюда он закладывает основу для других типов школьных коллективов. В коллективе важную роль играет умение выбирать цель. Цель, которую преследуют воспитанники, называется перспективой. Главный стимул человеческой жизни - радость завтрашнего дня. Перспективная цель, понятная воспитаннику, - огромная сила, помогающая преодолевать трудности и препятствия. В практике воспитательной работы встречаются три вида перспектив: ближняя, средняя и дальняя перспективы. Ближайшая перспектива-завтрашняя прогулка, т. е. вызванная личным интересом членов коллектива. Средняя перспектива-это проект коллективного события с дистанцированием во времени. Отдаленная перспектива-это цель, предназначенная для достижения больших значимых, значимых требований, преследуемых в течение длительного времени. В мрачных перспективах обязательно сочетаются потребности личности и среды. Система перспективных путей должна войти в коллектив. Его необходимо строить таким образом, чтобы у любого коллектива была четкая и интересная цель, чтобы он жил и стремился к достижению этой цели. Объект исследования: коллективизация личности. Предмет исследовaния – ученический коллектив Цель исследования: предложить методы и теоретическое обоснование путей воспитания личности в коллективе. Задача исследования: выявить пути адаптации личности к коллективу, выявить особенности укрепления ученического коллектива. Гипотеза: если бы педагог регулярно организовывал мероприятия с учащимися в групповой форме, то была бы возможность формирования личности в коллективе, так как организация личности-главная задача перед учителем. Методы исследовaния : -Aнaлиз отечественной педaгогической литерaтуры по дaнной теме. -Aнкетировaние школьников. -Нaблюдение зa учебно-воспитaтельным процессом. Структура исследования: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глaвa 1. Теоретический aспект проблемы исследовaния формировaния ученического коллективa 1.1 Понятие «коллектив», уровни развития коллектива По мнению А. С. Макаренко, коллектив - объединение людей на основе личных и общих интересов и целей, осуществление и достижение которых предполагают определенную структуру, внутреннюю организацию, дисциплину и ответственность, управление и администрирование[39]. Н.М. Дзгоева считает термин «команда» производным от латинского сборника. Под ним понимается социальная группа, объединенная социально-значимыми целями, социальными ориентациями и совместной деятельностью [11, с.26]. Коллектив – сложное явление, это смесь мыслей, чувств, стремлений, интересов, увлечений самых разных людей. По мнению Л.С. Команда Выготского выступает как фактор развития ребенка. Определил сущность команды А. С. Макаренко. «Невозможно представить команду, — писал он, — если просто взять сумму отдельных людей. Коллектив есть общественный живой организм, который в свою очередь имеет орган, обладающий авторитетом, ответственностью, взаимосвязью частей, взаимозависимостью, а если ничего нет, то нет и коллектива и есть просто толпа или сборище» [70 ]. В.С. Сингурова считает, что основной базой накопления положительного социального опыта у детей является коллектив. Опыт приобретается младшим школьником в семье через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его развитие специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с дипломом в школе становится участником многих команд, часть которых он выбирает самостоятельно, а членом других, и прежде всего, классной команды он становится в силу определенных условий. По мнению А. С. Макаренко, настоящий коллектив, будь то взрослые, детские коллективы, является одним из членов общества. В связи с этим коллектив учащихся, являющийся первичным звеном общества, должен поддерживать связь с другими коллективами, перед которыми стоят те же задачи, что и перед обществом и страной. Задачи, характеризующие коллектив, отмеченные А. С. Макаренко, не утратили своего значения и сегодня. Это задачи: * четкая цель перед коллективом; * общественно-целенаправленная деятельность членов коллектива; * единство членов коллектива и наличие у каждого своего мнения; * устанавливать между собой задачи; * выполнение поставленных задач; * наличие строгой дисциплины; * ответственность коллектива за своих членов, взаимопомощь, взаимоконтроль, чувство товарищества, доброжелательное отношение. Значительный вклад в теорию развития детского коллектива внес В. А. Сухомлинский. Его глубокие мысли были изложены в ряде научных трудов "могучая сила коллектива" и др. По мнению В. А. Сухомлинского, воспитание каждого ребенка становится основным средством воспитания в коллективе. Духовное общение между детьми и воспитателями процесс развития коллективных отношений, идея В. А. Сухомлинского о взаимоотношениях переплетаются с идеями педагогов-новаторов. Наконец, коллектив-важнейшее средство воспитания. Основа построения теории личности в коллективе лежит в работах А. С. Макаренко. Он четко сформулировал главные признаки воспитания личности в коллективе: коллектив-часть общества, органично связанная с другим коллективом; наличие общественно значимой цели; организация деятельности членов коллектива; установление взаимоот-ветственных отношений между членами коллектива; наличие органов самоуправления. Детский коллектив школы состоит из первичных коллективов(классов). Уже в этом первом коллективе дети начинают тесно взаимодействовать друг с другом, совместно участвуя в реализации своей общей цели. В ней создаются условия для активизации каждого в зависимости от возможностей, интересов, способностей детей, отношения к сверстникам. Вместе с тем, этот коллектив должен не ограничиваться узкими интересами, а усложнять планы на будущее и расширять интересы. Это может быть осуществлено только путем создания межколлективных связей, которые бы связывали эти первые коллективы с обществом. Существуют, различные уровни и стадии развития коллектива. Например. А.С. Макаренко выделял следующие этапы развития коллектива: первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Требования предъявляет педагог; на второй стадии усиливается влияние актива. Требования предъявляет и педагог, и актив; третья стадия развития – расцвет коллектива, когда складывается собственно коллектив. Коллектив предъявляет требования к каждому; четвертая стадия развития коллектива – этап движения. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов [19, с.126]. А.В. Петровский, выделяет следующие стадии развития коллектива:
Таблица 1.Стадии развития коллектива С точки зрения И.А.Фархшатовой, младший школьник формирует отношения с одноклассниками, руководствуясь отношением учителя к ним, сближается с теми, кого ценит учитель. С этой точки зрения, учитель в качестве авторитета для ученика может направить его общественные контакты и межличностные ориентации. Таким образом, так или иначе, учитель может способствовать формированию активного межличностного контакта или изоляции в классе. Отрицательные оценки, замечания, выговоры, обращенные к ребенку, которые проявляются также в процессе оценивания учебной деятельности, в кругу одноклассников становятся ярлыком характеристики данного ученика, и они выказывают соответственное отношение к нему: прекращают общаться, отказываются привлекать его в учебное и внеучебное общение. Отрицательное влияние может иметь также чрезмерное восхваление одного из учеников, его идеализация, постоянное приведение в пример и сопоставление с другими. Это приводит к обратному психологическому воздействию: дети начинают избегать так называемого «любимчика» учителя, не формируют с ним межличностных отношений. Одновременно классный руководитель может иметь также обратное влияние: он может создать для изолированного ученика более широкий круг общения [29, с.84]. Итак, за основу исследования взято следующее определение: коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается младшим школьником в семье, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако, только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. 1.2 Методы и методики воспитания школьников в коллективе По Л. Ю. Гордину, метод – это способ достижения цели, решения определенной задачи [10, с.21]. Л. И. Новикова считает педагогические методы наиболее общей совокупностью способов осуществления учебных взаимодействий, решения учебных задач [20, с.192]. В работах В. С. Кукушина методология представляет собой устойчивую совокупность приемов практического действия, приводящего к заранее определенному результату. В педагогике существуют разные методы и подходы к воспитанию школьников в коллективе. По мнению И. П. Подляси, современная наука методами обучения называет методы взаимодействия воспитателей и учащихся, направленные на решение воспитательных задач [22,214 с.]. В педагогике нет единой классификации методов на одной основе. По словам Ю. К. Бабанского, они объединены в четыре группы: а) методы формирования сознания. Основная деятельность-формирование знаний в области образования, социально-нравственных отношений, норм, правил поведения человека, формирование установок и ценностей. Основным средством, источником убеждения является слово (беседа, беседа, лекция, дискуссия, спор, пример); Рассказ-это небольшая, гармоничная (в форме повествования или описания) передача событий, включающая иллюстрацию или анализ определенных моральных понятий и действий. Беседа вызывает приятные чувства, учит сопереживанию, раскрывает содержание определенной нормы, придает приятный или яркий вид. Беседа-это вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению и анализу деятельности и формирования собственной оценки. Беседы с целью формирования нравственных понятий, суждений и оценок: долг, нравственность, добро и зло, патриотизм, честность, справедливость и др. Лекция-последовательное монологическое изложение системы нравственных идей и их аргументация и иллюстрация. Цель лекции-убедиться в справедливости высказанных идей, представить систему аргументированных выводов и суждений. Дискуссия-способ активизации дискуссии, формирования у учащихся правильных суждений и взглядов; способ борьбы с ошибочными идеями и понятиями, дискуссии, отстаивания своей точки зрения, обучения других людей умению убеждать их Пример-определенный метод убедительные примеры для демонстрации индивидуального идеала укажите пример готовой программы поведения и действий [6, с. 57]. б) методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Ведущие методы в русской педагогике (упражнения, умения, задания, требования, построение воспитательных ситуаций); Упражнение-многократное повторение с целью усвоения определенных действий и действий. В результате обучения формируются умения и навыки, расширяется и обогащается нравственный опыт ученика. Обучение-интенсивное упражнение с целью быстрого развития умений, навыков. Задача-дать ученику определенные функции в выполнении общественно полезного дела и ответственность за него. Задача является продуктивным методом развития определенных навыков деятельности, формирования долговых мотиваций при очень распространенном и правильно используемом использовании. Требование-педагогическое воздействие на его сознание с целью создания, стимулирования или сдерживания определенных видов его деятельности. и ответственность. Воспитательные ситуации-это ситуации, когда учащийся сталкивается с необходимостью решения проблемы, по сути, сделать моральный выбор и выполнить соответствующие действия [6, с. 89]. в) методы стимулирования поведения. Его сущность заключается в побуждении к закрепленному в обществе поведению или сдерживанию, сдерживанию нежелательного поведения. Поощрять-поощрять, сдерживать-наказывать, осуждать действия образованного человека. Психологическая основа-опыт, вызванный оценкой учителя и/или товарищей (соревнование, игра, похвала, наказание), самооценка ученика, понимание действия; Конкуренция-метод стимулирования активности учащихся путем создания условий, при которых каждый участник стремится максимизировать свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими. Стимул-стимулирование позитивных проявлений личности путем оценки ее поступков, создание чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и усилий индивида другими. Наказание-сдерживание негативных проявлений человека путем отрицательной оценки его действий, формирование чувства вины, стыда и сожаления. Стимулы оказывают воспитательный эффект, если они ценны и важны для самого ученика и находятся в общественном мнении. Он укрепляет позитивные навыки и привычки. г) методы контроля, самоконтроля и самооценки. Направленных на анализ и оценку результатов воспитания. Их нельзя считать самими методами воспитания, их образовательная функция сопутствует (методы наблюдения, анкетирования (беседы, анкетирования), тестирования, анализа результатов деятельности) [6, с. 126]. По мнению Ю. К. Бабанского, наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, целостности личности и динамики их изменения. Существуют различные виды контроля: прямой и косвенный, открытый и закрытый, непрерывный и дискретный, монографический и узкий. Беседы с учащимися помогают учителям определить степень осознанности учащимися нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить возможные причины отклонения от соблюдения этих норм. Тестирование-это метод исследования, который позволяет определить уровень знаний, умений, способностей и других личностных качеств, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения субъектом ряда специальных заданий. Метод анкетирования-анкетирование, проводимое в письменной форме посредством анкетирования. Метод анализа результатов деятельности-метод исследования уровня воспитанности человека на основе анализа качества его учебной, социальной и иной деятельности. Важную роль в жизни детского коллектива А. С. Макаренко считал игру одним из факторов формирования коллектива, объединения и соединения его членов. Он отмечает, что игра-это жизненная необходимость для ребенка. » Нужно не только дать ему время поиграть, но и насытить его жизнь этой игрой", - пишет великий учитель [19, с. 115]. Т. Г. Сумина считает, что наряду с физической и психологической направленностью существует и социальная направленность игры: она вовлекает детей в определенные социальные отношения. "Во время игры отношение к себе и другим может измениться. Игра меняет социальное положение человека, его благополучие в коллективе. Во время игры человек может почувствовать, чего он хочет, и получить от него истинное удовлетворение. На формирование межличностных отношений младших школьников оказывают влияние, в частности, ролевые игры, при этом важно правильно распределять роли. При разумном распределении ролей педагог должен учитывать, что игра становится средством регуляции отношений между детьми [6, с. 182]. По мнению В. С. Сигуровой, важную роль в проблеме сплочения классного коллектива играют кружки внеурочной деятельности, формирующие межличностные отношения, организуемые в послеурочное время в послешкольный период. Их цель-выявление способностей, склонностей, склонностей школьников, удовлетворение их познавательных и творческих потребностей. Внеклассный кружок также способствует повышению достижений учащихся. Внеклассная деятельность является продуктивным средством объединения детского коллектива, так как дети, участвующие в них, связанные с объединяющей их деятельностью и общими интересами, мотивами, могут выстраивать устойчивые межличностные отношения. Технологии обучения, ориентированные на ученика (например, совместное обучение, коллективное обучение и т.д.), способствуют сплочению школьников, формированию единого коллектива. Средством формирования устойчивых межличностных отношений является взаимопомощь, лежащая в основе современных технологий взаимодействия, совместное решение проблем, интерактивная среда, очное сотрудничество, взаимооценка, стремление к совместному успеху. В классах, где эти технологии используются постоянно, отношения между детьми усиливаются: при совместном решении учебно-воспитательных задач они становятся все ближе и ближе [24, с. 72]. Изучая проблему воспитания школьников, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов пришли к выводу, что о существовании совместной деятельности можно говорить только при наличии в ней осмысленного сотрудничества, т. е. сравнения и обмена методами субъектной трансформации, распределения методов между участниками деятельности [14, с. 52]. Е. И. Туйбаева, «в различных формах коллективно распределяемой деятельности учащиеся раскрывают сущность совместной деятельности в оперативном контроле за ходом деятельности, овладении определенными приемами совместной работы, оценке выполненной работы, возможности прибегнуть к действию. помощь партнера в трудной ситуации» [28, С. 124]. Коллективную деятельность школьников можно организовать тремя способами (рис. 1)   каждый из участников деятельности индивидуально проделывает какую-то учебную работу, а результат оценивается и контролируется всеми Способы организации коллективной деятельности  вся деятельность распределяется между разными ее участниками, в соответствии с определенными ролями или функциями: каждый ученик выполняет определенную роль в процессе обучения (учителя, ведущего в паре, бригадира, контролера-оценщика и т. д.), что дает ему возможность почувствовать себя не просто объектом обучения и воспитания, но и субъектом учебно-воспитательного процесса, понять, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса – его личные цели, что он играет в этом процессе не подчиненную, а активную и достаточно важную роль  каждый участник продолжает работу, начатую раньше другим школьником: для этого он должен учесть результат, полученный предыдущим участником деятельности, сообразовать с этим результатом способы своей работы. Также он должен учитывать, что полученный им результат будет использован другим участником для продолжения или завершения работы Рисунок 1 – Способы организации коллективной деятельности Д. Джонсон психолого-педагогические условия организации коллективной деятельности учащихся следующие: - отношения между учащимися в коллективе должны быть положительными или нейтральными; - коллективное обучение будет эффективным при организации совместных мероприятий с динамикой ролей; - необходимо разработать и последовательно представить систему задач, позволяющих изменить ролевые функции в решении любой задачи; - эффективность сотрудничества в коллективе определяется возможностями анализа и обсуждения действий партнеров, обмена мнениями в выявлении и решении проблем; - каждый член коллектива независимо от его роли должен участвовать в практической реализации идеи. - целесообразно объединить учащихся с различными, но относительно узкими начальными уровнями обобщения относительно достигаемой в коллективе учебной цели [10, С. 256]. Таким образом, в педагогике отсутствует единая классификация методов и приемов воспитания на одной основе. За основу мы взяли классификацию по Ю. К. Бабанскому. Деятельность педагога в сплочении подросткового коллектива Работая с коллективом подростков, необходимо напомнить педагогу, что основная задача педагога - создание благоприятных условий для личности. Хотя основным фактором социализации в подростковом возрасте является коллектив сверстников, педагог должен вести работу, которая способствует установлению в коллективе значимых норм и ценностей, а также условий коллектива. Только создание таких условий поможет достичь поставленной задачи. Можно выделить основные задачи педагога с командой подростков: · Установление в коллективе социально значимых норм и ценностей · Активная работа в команде · Развитие команды и личности в ней М.В. Шакурова предлагает ряд мероприятий, которые помогут нейтрализовать деятельность уже сформировавшейся асоциальной группы подростков: - выявить наиболее авторитетные лица; - изучить их направленность, интересы и склонности, роли, в которых они выступают в разных видах деятельности (учебной, игровой, спортивной, трудовой и др.); - осуществлять постоянный контроль за своим поведением и по возможности включать в общество значимые виды деятельности, в ряде случаев привлекать к руководству общественными работами; - работать с лидерами групп, побуждая их открываться, менять свои взгляды, позиции, поведение; - проводить воспитательную работу с членами групп с целью отрыва их от лидера и нейтрализации его влияния; - найти пути разделения лидеров в глазах подростков, подорвать их авторитет; - постепенно входить в группу позитивно направленных подростков с целью разрушения группы изнутри[20]. Одним из условий гармоничного развития коллектива является управление им. Управлять командой - значит управлять процессом ее функционирования, использовать команду как инструмент обучения с учетом стадии развития команды, в которой она находится. Управление будет более эффективным, чем специфика команды и ее способность к самоуправлению. И.П.Подласый предлагает следующие важные правила управления коллективом: 1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественными стремлениями учащихся к самостоятельности, желанию проявить инициативу и дилетантство. Не подавлять, а умел направлять активность подростков, не командовать, а сотрудничать с ними. Нужно добиться того, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, поставить перед членами команды, и к этому их нужно подготовить. Необходимо выбирать самые сильные цели, видимые и понятные каждому члену команды. 2. Команда, как динамическая система, постоянно меняется, развивается, крепнет. Поэтому лидерство также незаменимо. Начав как единственный организатор коллектива, педагог по мере его развития постепенно меняет тактику управления, и общественное мнение на высших этапах развития коллектива вступает в отношения сотрудничества. 4. Формализм - злейший враг воспитания. Перестроечное управленческое управление - это не только пересмотр целей и содержания коллективного воспитания, приобретающих личностную направленность, но и изменение объекта педагогического управления. Они становятся востребованным педагогическим пособием для развития личности. Не следует забывать, что приоритет ценностей формирует педагог: какие модели он предлагает своим воспитателям, такие качества у них и формируются. 5. Демократизация образования не означает разделения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Система управления направлена на высший уровень развития команды и каждого ее члена. 6. Необходимо организовать такие коллективные взаимодействия, при которых личные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского сплочения, общения, сотрудничества. 7. При разработке индивидуальных заданий исходят не только из потребностей коллектива, но и из возможностей и интересов большинства подростков. Если постоянные или временные заказы не соответствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально или не выполняются вовсе. В этом случае студенты фактически выпадают из системы коллективных отношений. 8. Непременным компонентом работы с коллективом подростков является введение воспитателем в доверительные отношения и контакт с членами группы. 9. На положение школьницы явно влияет изменение характера деятельности в коллективе. Потом появятся новые лидеры, которые во власти их компетенций, следующее положение, самое ближайшее и незначительное повышение их престижа. Частая смена видов коллективной деятельности позволяет учащимся вступать в новые отношения, которые позволяют подросткам исследовать разные роли, которые могут играть подростки [14]. Осуществляя работу с коллективом, педагог использует разные формы и методы. Наиболее популярной технологией, которую можно использовать в практике педагогической деятельности, является технология коллективно-творческой деятельности, построенная на взаимодействии детей в малых группах. Он включает в себя все несколько этапов: 1. Постановка общей цели, для достижения которой дети делятся на группы. Каждая группа предлагает свой вариант, проект для достижения цели. На этом этапе происходит объединение детей на основе общей цели деятельности и создания условий для мотивации этой деятельности у каждого ребенка. 2. В ходе обсуждения всех проектов для реализации выбирается один или создается резюме. Деловой совет избирается из представителей каждой группы. Этот орган коллегиального управления призван распределять обязанности между всеми участниками дела. Дети учатся понимать точку зрения других, договариваться. 3. Совет осуществляет подготовку и ведение намеченного проекта путем распределения заданий между группами, а также контроля за их действиями с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой вклад в реализацию общего проекта, и успех одной группы зависит от деятельности других, поэтому работа группы строится не на соревновании, а на сотрудничестве. На этом этапе подростки приобретают опыт коллективной деятельности, учатся понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, приобретают разные практические навыки и умения, развиваются или открывают для себя. 4. Обсуждение успехов и недостатков дела. Каждая группа анализирует свои действия, внося предложения на будущее. Этот этап способствует формированию у детей умения анализировать деятельность свою и других, вносить коррективы, а также развитию объективной положительной самооценки, благодаря чему в обсуждениях качество ни на кого не влияет. |