курсовая. Курсовая работа по дисциплине Педагогика Взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников
 Скачать 137.62 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» Институт педагогики и психологии Факультет педагогики и психологии Кафедра педагогики и психологии детства КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине Педагогика Взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников Выполнил (а): Кошелупова М.Р. (ФИО) студент (ка) 2 курса направление: 44.03.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Начальное образование заочной формы обучения Научный руководитель Данилова Т.В. Доцент (ученая степень, звание, должность) Брянск 2020 Содержание
Введение Актуальность исследования. Вопрос воспитания подрастающего поколения является одной из наиболее ключевых задач, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Особую актуальность данная проблема приобретает в настоящее время, когда наблюдается кризис духовной жизни, отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, резкие, не всегда продуманные изменения в образовательной системе, нивелирующие многолетний положительный опыт отечественной педагогики, ориентированной на формирование нравственной, всесторонне развитой личности. Воспитание детей - важнейший фактор развития общества. Функция его состоит в передаче от поколения к поколению многостороннего опыта людей, выраженного в общей культуре, науке, искусстве, языке, нравственности, поведении, общественных отношениях. Воспитание - чрезвычайно сложное явление, имеющее, как минимум, социальный, психологический, педагогический, философский, культурологический, естественно-научный аспекты. Воспитание, по определению Л.И. Новиковой, - это целенаправленное управление процессом развития личности. Особую актуальность вопросы воспитания приобретают в младшем школьном возрасте, так как именно этот период считается началом становления личности, формированием его духовности, внутреннего мира, обучения нормам общественной жизни. Основными институтами воспитания младшего школьника являются семья и школа. Однако ни семья, ни школа в отдельности не исчерпывают всего многообразия факторов, влияющих на личность ребёнка. Поэтому процесс воспитания предполагает соединение усилий всех заинтересованных сторон, которое возможно только при организации взаимодействия семья и школы в воспитании детей. При этом взаимодействие семьи и школы понимается как целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции целей, ценностей и смыслов семейного и школьного воспитания. В условиях модернизации современной начальной школы можно констатировать наличие проблемы организации взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания. Как отмечает в исследованиях М.Н. Недвецкая, в современных условиях, с одной стороны, выросла потребность во взаимодействии двух ведущих педагогических систем, возрос уровень требований родителей к школе, учителей к родителям, формируется практика привлечения родителей к управлению школой, а с другой стороны, отмечается тенденция коммерциализации образования и, как следствие, формализация взаимодействия учителя с семьей учащегося. Следовательно, необходим поиск новых форм организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов. Построение современных моделей эффективного взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников требует анализа сложившейся социально-педагогической ситуации, имеющегося опыта психолого-педагогической работы с родителями, накопления научно-исследовательских данных и их анализа. Вопросы воспитания учащихся начальных классов в школе рассмотрены в работах Е.В. Брянцевой, Е. Н. Степанова, Л.М. Лузиной, А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова и др. Проблемы воспитания детей в семье нашли отражение в работах психологов А.Я. Варги, А.С. Спиваковской, В.В. Столина и педагогов М.И. Буянова, Ю.П.Азарова, Т.А.Куликовой и др. Проблема взаимодействия семьи и школы рассматривалась такими отечественными учеными-психологами как А.А. Бодалёв, М.О. Ермихина, В.И. Гарбузов, А.В. Петровский, Т.А. Маркова, Г.Г. Филиппова, Р.В. Овчарова и учеными-педагогами В.М. Минияровым, Н.Е.Щурковой, А.Г. Харчевым, О.А. Щекиной и др. Между тем, в настоящее время, несмотря на определенную разработанность исследуемого вопроса, в теории и практике российского образования возникает объективная необходимость в преодолении противоречий между имеющимся опытом взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования, часто характеризующимся отчуждением родителей от школы, и необходимым, заданным потребностью общества в построении эффективной модели взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов. Цель исследования – выявить и экспериментально подтвердить педагогические условия организации взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников. Объект исследования: воспитание младших школьников. Предмет исследования: педагогические условия организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников будет эффективным при создании следующих педагогических условий: согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания; формирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия; личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей); повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей; организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей); В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были определены следующие задачи исследования: Проанализировать психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. Выявить педагогические условия организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников. Опытно – экспериментальным путем проверить эффективность условий взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников. Методы исследования: анкета, беседа. База исследования: МБОУ Жуковская СОШ №2 им. Е. П Новикова, 20 родителей, чьи дети учатся в 4 классе. Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Психолого - педагогические основы взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников Сущность взаимодействия семейного и школьного воспитания Согласно общепринятому определению, воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом [1, с. 56]. Воспитание также может пониматься как специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу [2, с. 79]. Воспитание человека начинается с первых дней его жизни и продолжается всю жизнь. Первыми и наиболее важными институтами воспитания ребенка являются семья и школа. Воспитательные возможности семьи были предметом изучения классиков отечественной педагогики (Л. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др.). Позднее в педагогической науке этой проблемой занимались А. М. Низова, И. В. Гребенников, С. Э. Карклина, Е. В. Бондаревская, К. Л. Биктамирова, Г. В. Мухаметзянова, Н. Е. Щуркова и др. Семья — первая педагогическая система, в которую попадает ребенок и в которой постоянно находится. Воспитательный процесс в семье внешне лишен той организованности и четкости, какой обладают другие социальные институты с их воспитательными функциями, однако он осуществляется в рамках ежедневного и систематического быта, реализуемого совместно детьми и родителями. В семье переплетаются естественные биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, так как определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития [3, с. 123]. В.Г. Харчева отмечает, что семья как первичная социальная группа, осуществляющая социализацию ребенка, — это своеобразное связующее звено между ребенком и другими социальными микро- и макроструктурами. Она является до определенного времени почти единственным интерпретатором ценностей, господствующих в различных социальных структурах, с которыми в будущем столкнется растущий человек. Влияние семьи, межличностные отношения в ней определяют уровень доверия ребенка к информации, исходящей от членов семьи, которая служит для него основным каналом коммуникации, подражания, ориентации и т. д. В основе семейной социализации лежит одна из важнейших задач воспитания — формирование ролевого поведения человека, которое определяется в значительной степени поведением матери, отца, бабушки, дедушки и т. д. Отношения ребенка и членов семьи могут характеризоваться различными типами межличностных взаимодействий, которые отразятся на отношениях ребенка с другими людьми. Следовательно, можно говорить о том, что именно семья закладывает в сознание ребенка первоначальные представления о взаимоотношениях людей, нравственных нормах, об окружающем мире в целом. Значимость семейного воспитания объясняется следующими факторами [4, с. 89]: 1. глубоко эмоциональным, интимным характером семейного воспитания; которое строится на кровном родстве, a его проводниками являются родительская любовь и ответные чувства. 2. постоянство и длительность воспитательного воздействия матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью. 3. наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи. 4. семья является не однородной, дифференцированной социальной группой (разные по возрасту, полу, профессии). С.Н. Дубинин выделяет следующие основные задачи семейного воспитания [9, с. 156]: создать максимальные условия для духовного и нравственного роста ребенка; обеспечить социально-экономическую и психологическую защищенность ребенка в семье; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей; научить детей необходимым прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство собственного достоинства; сформировать социальную активность ребенка и социальную устойчивость к негативным влияниям среды. В.Я. Титаренко отмечает, что воспитательный потенциал семьиможно представить, как обусловленную общественными отношениями и социальной средой степень развития ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функции, в том числе и собственно воспитательную [5, с. 256]. Воспитательный потенциал семьи, определяя её педагогические возможности, реализуется посредством ряда педагогических и социально-психологических механизмов. К таким механизмам относятся [6, с. 243]: импринтинг - запечатление, фиксирование ребенком преимущественно в младенческом возрасте, на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей, воздействующих на него объектов прежде всего родителей; подражание - следование какому-либо предмету, образу, посредством чего происходит чаще всего непроизвольное усвоение ребёнком социального опыта; экзистенциальный нажим - овладение языком и усвоение поведенческих норм в процессе взаимодействия со значимым лицом; идентификация - процесс отождествления ребёнком себя с родителями или одним из них; рефлексия - внутренний диалог, в котором подросток оценивает, принимает или отвергает те или иные семейные ценности, нормы, традиции. Данные механизмы имеют разные степени интенсивности в разные периоды жизни ребёнка в семье. Объединяет эти механизмы то, что реализуются они во время межличностных взаимодействий детей и родителей, их общении, взаимопомощи в различных видах деятельности, таких как бытовая, игровая, познавательная и прочие её виды. Результатом проведения этих действий формируется определённый вид взаимодействий, определяющий семейный воспитательный эффект, который создаётся из взаимного влияния детей и родителей друг на друга. Под воспитательным потенциалом семьи понимают различные условия и средства, определяющие педагогические возможности семьи: материальные и бытовые условия, численность и состав семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Воспитательный потенциал семьи зависит от ее идейно-нравственного, эмоционально-психологического и трудового настроя, жизненного опыта, образования и профессиональных качеств родителей [14, с. 341]. Воспитательный потенциал семьи обладает многокомпонентной структурой, составляющие которой выступают предметом исследований социологов, психологов, педагогов. Воспитательные возможности семьи связывают с такими показателями, как [9, с. 265]: социокультурный статус членов семьи; степень освоения родителями своих социально-педагогических ролей; образ жизни семьи и ее общая духовная атмосфера; стиль отношений в семье, в том числе характер отношений родителей и ребенка; родительская позиция; ценностные ориентации родителей и общесемейные ценности. Е. В. Бондаревская в числе важных составляющих воспитательного потенциала семьи называет: личный пример родителей, их «общественное лицо», авторитет, основанный на активной гражданской позиции; образ жизни семьи, ее уклад, традиции, внутрисемейные отношения, эмоционально-нравственный микроклимат, разумную организацию свободного времени и досуга семьи [6, с. 49]. Несмотря на огромное воздействие семьи на ребенка, необходимо отметить, что воспитательные возможности семьи ограничены, так как они обычно не выходят за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. Компенсировать данные недостатки помогают другие институты воспитания, к которым относится школа. Воспитание в рамках школы предстает как целенаправленное формирование и развитие сознания и самосознания ребенка. Соотнося роль школы в воспитании детей с аналогичной ролью семьи, Розанов В.В. окончательно определяет приоритеты: «Школа дает только посох человеку, которого формирует семья. Семья есть родная ребенку, здесь присутствует родовая интимная среда, близкая его сердцу интонация, в этой среде душа ребенка пребывает в уютном, готовом впитывать впечатления состоянии, и задушевная интонация или, как еще говорят, теплая атмосфера семьи предполагает отзывчивость маленького человека на все воспитательные импульсы» [15, с. 298]. В социально-педагогической литературе школа определяется как общеобразовательное или учебно-воспитательное учреждение, в котором изучаются основы научных знаний о человеке, природе, мире [10, с. 288]. Цель школы как социального института — всесторонняя подготовка человека к жизни в современном обществе, к осознанному самоопределению, самореализации в профессиональной сфере. В школе осуществляется обучение и воспитание подрастающего поколения. Социальные функции школы определяются актуальностью образовательных потребностей населения. Проблема воспитания детей в школе во все времена являлась предметом изучения многих педагогов и психологов. Несмотря на различие подходов к ее рассмотрению, основной принцип воспитания остается неизменным – стремление вырастить гармоничного, старательного, уравновешенного, справедливого и доброго человека. Школа, являясь институтом воспитания, является действенной из-за того, что в ней ребенок проводит значительный отрезок времени от 6–7 до 16–17 лет и воспитательное воздействие на ребенка в школе оказывается сразу разными по статусу людьми – учителями и сверстниками. Любой человек, с которым ребенок общается в школе, вносит что-то новое в сознание ребенка, и в этом смысле школа обладает широкими возможностями для оказания различных воспитательных воздействия на детей. В школе процесс воспитания осуществляется в неразрывной связи с обучением. Можно выделить, по меньшей мере, четыре типа взаимосвязи обучения и воспитания: 1) воспитание, неотрывное от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, методы, средства обучения); 2) воспитание в рамках образовательного процесса в определенном учреждении вне обучения, но параллельно ему в соответствии с его задачами (кружки, общественная работа, трудовое воспитание), подкрепляя его эффект; 3) воспитание вне образовательного процесса, но в соответствии с его целями и ценностями (семьей, общественными и религиозными организациями); 4) воспитание вне образовательного процесса и каких-либо учреждений (в неформальных компаниях, клубах), сопровождающееся стихийным обучением и научением. У школьного воспитания есть и слабые стороны. В первую очередь это обезличенность и невысокие возможности индивидуального подхода. Для педагогов в отличие от членов семьи все дети находятся в равном положении, всем им уделяется (или не уделяется) примерно равное внимание. Данный недостаток корректируется хорошо продуманным сочетанием и взаимодополнением семейного и школьного воспитания. Таким образом, от эффективности работы педагога как воспитателя зависит успешность развития и жизнедеятельности ребенка в пространстве школы, которая не возникает автоматически при встрече ребенка и воспитывающего взрослого; она предполагает специально разработанную программу педагогических действий. Эффективность воспитания в педагогическом процессе начальной школы зависит от осознания педагогами смысла своей деятельности, ее целей, адекватного оценивания ее хода, конечного и промежуточного результатов, своевременности конкретных действий. К задачам воспитания младших школьников молено отнести: становление активной нравственной позиции младших школьников; развитие познавательных интересов, умения наблюдать, рассуждать, обобщать сведения об объектах и явлениях окружающего мира; освоение знаний об окружающем мире, обществе, человеке; воспитание патриотических чувств; воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, обществу, человеку; развитие потребности проявлять заботу о других; развитие умения видеть красивое в природе, труде, искусстве, поступках людей; воспитание уважения к людям другой национальности. Таким образом, можно сделать следующие выводы. Семья и школа являются основными институтами воспитания ребенка и обладают большими воспитательными возможностями. Семья – первичный институт воспитания ребенка, которому принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В качестве важнейших составляющих воспитательного потенциала семьи можно выделить внутрисемейные отношения, нравственный пример родителей и их личностные качества, состав и структура семьи, ее жизнедеятельность, уровень образования и педагогической культуры родителей, степень их ответственности за воспитание детей. Воспитание детей в школе представляет собой продолжение воспитательного процесса в семье. Особенностями школьного воспитания является его разносторонность, педагогическая направленность, системность и связь с процессом обучения. Однако у семьи и школы как институтов воспитания имеются определенные недостатки – ограниченность семейного воспитания, обусловленная индивидуальными возможностями ее членов и обезличивание школьного воспитания, что противоречит индивидуальному подходу к каждому ребенку. Указанные недостатки устраняются благодаря удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения. Только в этом случаи процесс воспитательного воздействия на личность ребенка будет полным. 1.2 Особенности взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников Важным условием воспитания младшего школьника является взаимодействие в системе «семья-ребенок-школа». На это указывал еще В.А. Сухомлинский, отмечая, что всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка без взаимосвязи семьи и школы невозможно [5, с. 387]. В широком смысле «взаимодействие» является философской категорией, отражающей процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния, а также порождение одним объектом другого [9, с. 168]. В педагогике смысл понятия «взаимодействие» отражен в работах Н.Ф. Родионовой [4, с. 76], И.А. Хоменко [8, с. 148], В.А. Караковского [4, с. 131], Н.И. Крупиной [7, с. 153], Л.И. Маленковой [2, с. 101], П.И. Пидкасистого [4, с. 158], Н.В. Бордовской [8, с. 375]. На основе их изучения в обобщенном виде педагогическую характеристику «взаимодействия» можно представить как: согласование действий, целей, методов; взаимное влияние; интеграцию усилий в воспитании с целью благополучного бытия ребенка, его комфорта в семье, в школе, в социуме [5, с. 176]. Современным вопросам теории и практики развития взаимодействия семьи и школы посвящены работы В.М. Брюхова [9, с. 58], Л.Н. Давыдова [3, с. 225], В.А. Караковского [24, с. 98], М.И. Маленковой [2, с. 293], М.Н. Недвецкой [6, с. 217], Х.Т. Загладиной [21, с. 65], Н.Ф. Родионовой [14, с. 275], И.А. Хоменко [18, с. 112]. В них разрабатываются вопросы, связанные с системным подходом к организации взаимодействия семьи и школы, социально-педагогической поддержкой детей и их семей, с определением стратегии деятельности администрации, структурных подразделений и специалистов образовательного учреждения в осуществлении основных направлений взаимодействия с родителями. Основной идеей этих работ является то, что без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность, имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать ответственность на себя и в итоге найти свое дело [1, с. 342]. Взаимодействие семьи и школы является важнейшим условием в реализации воспитательных задач в контексте введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся» [15, с. 189]. Н.Е. Продиблох отмечает, что важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой [13, с. 302]. Педагогическое взаимодействие школы и семьи выполняет следующие функции [11, с. 197]: просветительскую, обеспечивающую родителей и детей новейшей научной информацией о семье как педагогической системе; обучающую, способствующую развитию у родителей готовности и умения быть учителями своих детей, организовывать домашний образовательный процесс и обеспечивать его единство со школьным; воспитывающую, способствующую повышению воспитательного потенциала родителей; развивающую, оказывающую влияние на личностный рост родителей и детей; исследовательскую, проявляющуюся в умении диагностировать проблемы семьи, изучать ее воспитательный потенциал; информационную, обеспечивающую постоянный обмен информацией между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый конкретный момент времени; корректирующую, проявляющуюся в умении разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в сотрудничестве с родителями и детьми (привлекая по необходимости других специалистов); прогностическую, проявляющуюся в способности понимать траекторию развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого развития; организационную, проявляющуюся в умении организовать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей с образовательным учреждением в учебное и внеучебное время; координирующую, проявляющуюся в способности привлечь к проблемам семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов и др.) и направить их совместные усилия на гармонизацию семьи как открытой педагогической системы. Цель взаимодействия педагогического коллектива с родителями — глубокая интеграция родителей в педагогический процесс образовательного учреждения путем создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения [9, с. 164]. Данная цель обусловливает постановку и решение задач взаимодействия, в числе которых [9, с. 178]: активное включение всех участников образовательного процесса в обсуждение и выполнение действий при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия; формирование исследовательской позиции всех субъектов взаимодействия; объективация поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи; партнерское общение, что означает признание и принятие ценности личности каждого субъекта взаимодействия, его мнения, интересов, особенностей. В условиях современной школы наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах [17, с. 321]. Одной из форм установления контактов является общение родителей и школьников и педагогов в процессе выполнения первыми педагогических поручений. Можно указать несколько видов педагогических поручений [24, с. 371]: 1. поручения, предполагающие непосредственно работу с детьми (руководство кружком, индивидуальное шефство). 2. поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю: содействие в проведении экскурсий, в создании классной библиотеки и т.д. 3. поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы: изготовление оборудования, помощь в ремонтных работах и т.д. Формы работы педагога с семьями учащихся очень разнообразны и зависят от структуры воспитательной системы и возникших проблем. К коллективным формам относятся [11, с. 43]: общешкольные и классные родительские собрания; научно-практические конференции, выставки и обзор педагогической литературы; концерт детской художественной самодеятельности; информация руководителей школы; университет педагогических знаний; урок для родителей (в присутствии родителей); семинары для родителей, обсуждение статей из периодической печати; день открытых дверей или родительский день и др. Из коллективных форм взаимодействия между школой и семьей наиболее эффективными являются родительские собрания. К групповым относятся [11, с. 176]: отчеты членов родительского комитета, конференция отцов, экскурсии, обмен опытом воспитания детей, деловые игры, психо-технические упражнения; педагогические дискуссии; семейные клубы и др. Групповые формы работы с семьей зачастую носят практический характер и направлены на выработку и закрепление педагогических умений и навыков. Отсутствие связи между теоретическими представлениями родителей о методах и средствах воспитания и умениями применять их на практике является наиболее характерным недостатком родительской культуры. Для искоренения практических ошибок в воспитании используются различные тренинги, деловые игры. Деловые игры в работе с родителями максимально приближают участников игры к реальной обстановке воспитания, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить педагогическую ошибку. Целями деловых игр являются выработка и закрепление определенных навыков, умений семейного взаимодействия, отработка методов контроля, поощрения и наказания и т.п. В играх могут принимать участие учителя, классные руководители, социальные педагоги, психологи, родители и др. Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций родителей и предоставления им практических советов по улучшению семейного воспитания. К индивидуальным формам взаимодействия семьи и школы относятся [6, с. 220]: посещение семьи ребенка, беседы; консультации на психолого-педагогические темы; участие родителей в воспитательных мероприятиях (беседы, утренники); индивидуальное педагогическое поручение; работа с неблагополучными семьями, переписка с родителями и др. Таким образом, можно сделать следующий вывод. Основная задача школы в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Формы взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников могут быть индивидуальные (посещение семьи ребенка, беседы, консультации на психолого-педагогические темы, индивидуальное педагогическое поручение, работа с неблагополучными семьями, переписка с родителями), групповые (конференции, экскурсии, деловые игры, психо-технические упражнения, педагогические дискуссии, семейные клубы) и коллективные (собрания, конференции, концерты, открытые уроки, семинары). В настоящее время в процесс взаимодействия семьи и школы все больше внедряются информационные технологии (сайт школы, электронный журнал, сотовая связь, электронная почта и т.п.), что позволяет включить в воспитательный процесс даже самых занятых родителей, делая его удобным, быстрым, непрерывным и психологически комфортным. 1.3. Педагогические условия организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников Организация взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников предполагает выделение и обоснование ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности. Словарь С.И. Ожегова определяет «условие» как: 1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; 2) правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности; 3) обстановка, в которой что-нибудь происходит.[19, с. 376] Проблема условий приобретает «педагогическую» окраску в исследованиях В.И. Андреева, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевой, Н.В. Ипполитовой, М.В. Зверевой, Б.В. Куприянова, С.А. Дыниной и др. Первым условием является согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания. Успешное воспитание возможно при условии тесного сотрудничества семьи и школы, при условии абсолютного единства между ними, взаимной поддержки и согласованности в подходе к ребенку, в требованиях к нему, в способах и приемах воспитания. Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и школы воспитании младших школьников является формирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия. Следующим условием организации взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников является личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей) К базовым воспитательным процессам, происходящим во взаимосвязанной педагогической деятельности всех ее субъектов, способствующим становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры, относятся [1, с. 199]: жизнетворчество — включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни, создание среды жизни; социализация — вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения; культурная идентификация — востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры; духовно-нравственное развитие личности — овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), формирование способностей делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение; индивидуализация — поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка. Личностное развитие, становление личностного образа предполагает проектирование образа жизни ребенка в определенной социокультурной среде. Поэтому основная задача воспитателей — создание условий для развития ребенка и оказание ему помощи в самоопределении. Формы и методы личностно ориентированного воспитания [5, с. 376]: изучение узловых событий жизни ребенка; педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей; эмпатическое принятие ребенка — таким, какой он есть; совместное с ребенком проектирование этапов его дальнейшего развития; адаптация воспитательных средств к характеру ребенка; вовлечение его в педагогические и жизненные события; раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития. Условие организации взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников является повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей. Следующее условие организации взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников является организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей). Таким образом, можно сделать следующий вывод. Для организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников необходимо выделение и обоснование ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности. Под педагогическими условиями понимаются один из компонентов педагогической системы, который отражает комплекс возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил нам выделить ряд психолого-педагогических условий организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников: согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания; формирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия; личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей); повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей; организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей). Глава 2. Опытно – экспериментальное исследование взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников |