курсовая. Курсовая работа по дисциплине Педагогика Взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников
 Скачать 137.62 Kb.
|
2.2 Экспериментальная проверка условий эффективного использования средств во взаимодействии семьи и школы в воспитании младших школьниковИзначально мной была создана анкета для опроса родителей для определения успешного выполнения родителями возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и способов взаимодействия с ним, определение стратегии семейного воспитания, для определения уровня сотрудничества семьи и школы, определение уровня удовлетворенности родителей от сотрудничества со школой в вопросах воспитания детей. Критерии оценки полученных показателей были определены как: Высокий уровень – 3 балла (дается точный ответ, по необходимости с примерами); Средний уровень – 2 балла (дается неточный ответ, анкетируемый сомневается, без примеров); Низкий уровень – 1 балл (не дается ответа на поставленный вопрос или анкетируемый отказывается отвечать). Анкета для родителей «Важно ли взаимодействие семьи и школы при воспитании младшего школьника?» Цель: определения успешного выполнения родителями возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и способов взаимодействия с ним, определение стратегии семейного воспитания, а также определения уровня сотрудничества семьи и школы, определение уровня удовлетворенности родителей от сотрудничества со школой в вопросах воспитания детей. Вопросы:
Анкетирование проходило на родительском собрании индивидуально, после уроков в школе. В результате проведенного исследования были полечены следующие результаты. На первые 5 вопросов были получены следующие ответы, отображенные на рисунке 1.  Рисунок 1 – Результаты опроса на первые 5 вопросов по анкете «Важно ли взаимодействие семьи и школы при воспитании младшего школьника?» Таким образом, полученные результаты по следующим вопросам: на вопрос 1, «Знаете ли Вы какую-либо научно-методическую литературу для родителей по воспитанию и развитию детей младшего школьного возраста?», 50% родителей ответили и привели в пример такие источники как Бураков Н. Б. «Интеллектуальный тренинг», Абельмас Н. В. «Занимательные игры и задания на развитие логического мышления», Майерс Б. «Развиваем мышление. Лучшие логические игры», которые им советовал ранее учитель; 45% опрошенных ответили положительно на первый вопрос, но не смогли назвать конкретные источники, а 5% - не смогли ответить на поставленный вопрос. на вопрос 2, «К кому Вы обращаетесь за советом или помощью в случаях затруднений в воспитании ребенка?», 60% - дали следующий ответ: к классному руководителю, 30% - ответили, что по мере возможности обращаются за помощью к своим родителям чаще всего, а 10% опрошенных ответили, что ни к кому не обращаются и пытаются самостоятельно решить образовавшуюся проблему, что не всегда положительно влияет на ребенка. На вопрос 3, «Знаете ли Вы особенности детей младшего школьного возраста?», 75% опрошенных ответили, что да, благодаря тому, что посещают родительские собрания, часто консультируются у классного руководителя, 20% - ответили, что частично знают особенности детей младшего школьного возраста, но только по личным наблюдениям и из различных познавательных журналов, 25% опрошенных не имеют ни малейшего представления, что представляют собой «особенности детей младшего школьного возраста». На 4 вопрос, «Как часто Вы занимаетесь вместе с ребенком чем-то (играете, строите, читаете, рисуете, выполняете домашние задания и т.д.)?», 90% опрошенных указали, что постоянно делают с ребенком домашние задания, читают, рисуют, играют, 5% - указали, что из-за недостатка времени, пытаются делать с школьником домашние задания, играет, рисует или читает ребенок самостоятельно или с младшими сестрами или братьями, 5% опрошенных указали, что из-за работы, загруженности домашними бытовыми проблемами не занимаются с ребенком. На 5 вопрос, «Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?», 50% родителей указали, что характер человека в большей мере определяет как наследственность, так и воспитание, в результате чего развивается активный социальный человек, 10% - указали, что большую роль играет воспитание, так как наследственность, по их мнению, может наоборот негативно влиять на человека, в результате обучение в школе может только воспитать настоящего человека, 40% - считают, что именно наследственность играет основополагающую роль, в результате чего ребенок может учиться хорошо в школе или же нет. По вопросам 6, 7, 8, 9, 10 были получены следующие результаты, отображенные на рисунке 2.  Рисунок 2 – Результаты опроса на вопросы 6, 7, 8, 9, 10 по анкете «Важно ли взаимодействие семьи и школы при воспитании младшего школьника?» Таким образом, на данные вопросы были получены следующие ответы: на вопрос 6, «Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным??», 50% родителей ответили и привели в пример такие суждения, как «Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)», «Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)», «Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)», «Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)»; 45% - не смогли назвать конкретные источники, а 5% - не смогли ответить на поставленный вопрос вовсе, потому что они не знают никаких суждений о воспитании, которые бы на их взгляд были наиболее удачными в данный момент. на вопрос 7, «Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?», 60% - дали следующий ответ: да, конечно, потому что у детей должны быть свои собственные сбережения, 30% - ответили, что в зависимости от материального состояния семьи, а 10% опрошенных ответили, что детям младшего школьного возраста еще рано осуществлять самостоятельно какие-либо карманные расходы. На вопрос 8, «Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?», 75% опрошенных ответили, что не будут идти на конфликт с одноклассником и его родителями, а обраться за помощью в учебное заведение или к классному руководителю ребенка, чтобы выбрать наиболее правильный вариант решения образовавшейся проблемы, 20% - ответили, что обратятся к директору школы и напишут жалобу на данного ребенка, 25% ответили, что научат своего ребенка давать сдачи. На 9 вопрос, «Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?», 90% опрошенных указали, что негативно, и попытаются совместными усилиями с учителями отучить ребенка, 5% - указали, что негативно относятся к данному явлению, и будут наказывать ребенка, 5% опрошенных указали, что негативного относятся к этому, но не видят в этом ошибок в воспитании со своей стороны и будут обращаться с жалобой к директору, потому что именно в школе ребенка могли научить сквернословить. На 10 вопрос, «Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?», 50% родителей указали, что постараются без криков объяснить ребенку, что он сделал плохо, что ему должно быть стыдно и в дальнейшем проконсультируются со школьным психологом, как ребенка отучить от этого, 10% - указали, что накажут ребенка, а после обратятся к школьному психологу и проконсультируются у него о последующих действиях, 40% - указали, что накажут ребенка, а именно лишат его на неделю компьютерных игр, или прогулок с друзьями. По вопросам 11, 12, 13, 14, 15 были получены следующие результаты, отображенные на рисунке 3.  Рисунок 3 – Результаты опроса на вопросы 11, 12, 13, 14, 15 по анкете «Важно ли взаимодействие семьи и школы при воспитании младшего школьника?» Таким образом, на данные вопросы были получены следующие ответы: на вопрос 11, «Я доверяю классному руководителю в воспитании моего ребенка?», 50% родителей ответили, что безусловно доверяют классному руководителю в воспитании своего ребенка; 45% - ответили, что частично доверяют классному руководителю в воспитании своего ребенка, а 5% - указали, что не доверяют воспитание своего ребенка классному руководителю. на вопрос 12, «Мероприятия, проводимые в классе и школе, я одобряю?», 60% - дали следующий ответ: да, конечно, потому что дети благодаря этому активно развеваются, 30% - ответили, что некоторые мероприятия в школе они одобряют, а некоторые им не нравятся и они не хотели бы, чтобы их ребенок в них участвовал, а 10% опрошенных ответили, что они вообще не знают какие мероприятия в школе проходят, так как в большей степени просто их не посещают. На вопрос 13, «Я всегда могу обратиться к учителю по проблеме в воспитании моего ребенка?», 75% опрошенных ответили, что постоянно консультируются с классным руководителем по проблеме воспитания их детей, 20% - ответили, что иногда обращаются за помощью к учителю, 25% ответили, что никогда не обращались к классному руководителю по проблеме воспитания своего ребенка, чаще всего решают все проблемные вопросы дома самостоятельно. На 14 вопрос, «Я регулярно посещаю родительские собрания?», 90% опрошенных указали, что регулярно, 5% - указали, что периодически, 5% опрошенных указали, что не посещают из-за загруженностью работой и домашними делами. На 15 вопрос, «Родительские собрания - это необходимость?», 50% родителей указали, что да, именно на них они узнают много полезной информации по воспитанию своего ребенка, 10% - указали, что это не всегда является необходимостью, так как некоторые вопросы можно решить дома самостоятельно, 40% - не могли дать конкретный ответ. По вопросам 16, 17, 18, 19, 20 были получены следующие результаты, отображенные на рисунке 4. Рисунок 4 – Результаты опроса на вопросы 16, 17, 18, 19, 20 по анкете «Важно ли взаимодействие семьи и школы при воспитании младшего школьника?» Таким образом, на данные вопросы были получены следующие ответы: на вопрос 16, «Родительские собрания - это встреча единомышленников?», 50% родителей ответили, что да, потому что именно на родительских собраниях решаются проблемы воспитания их детей, которые играют главную роль в становлении личности ребенка; 45% - ответили, что не всегда, так как на их взгляд в большей степени все родители собираются по принуждению классного руководителя, а 5% - указали, что не посещают родительские собрания, поэтому точного ответа дать не могут. на вопрос 17, «Родительские собрания пропускаю только по уважительной причине?», 60% - ответили, что да, 30% - ответили, что в некоторых моментах, все зависит от загруженности по работе и темы родительского собрания, а 10% опрошенных ответили, что не посещают родительские собрания. На вопрос 18, «Помощь классного руководителя (школы) в воспитании моего ребенка мне нужна?», 75% опрошенных ответили, что постоянно обращаются за помощью в школу по воспитанию своего ребенка, 20% - ответили, что иногда обращаются за помощью к учителю, 25% ответили, что никогда не обращались к классному руководителю по проблеме воспитания своего ребенка, чаще всего решают все проблемные вопросы дома самостоятельно. На 19 вопрос, «Я всегда расспрашиваю своего ребенка, как он провел время в школе?», 90% опрошенных указали, что регулярно расспрашивают, как он провел время в школе, 5% - указали, что иногда, 5% опрошенных указали, что не расспрашивают своего ребенка об этом, если он захочет, то сам об этом расскажет. На 20 вопрос, «Я знаю, что нравится моему ребенку в школе?», 50% родителей указали, что да, некоторым детям нравятся уроки, некоторым играть с одноклассниками, 10% - указали, что это не всегда является могут точно сказать, что нравится их детям в школе, 40% - не могли дать конкретный ответ. Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно прийти к выводу, что в ходе анкетирования нам удалось определить успешное выполнение родителями возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, способов взаимодействия со своими детьми, определили стратегию семейного воспитания, а также уровень сотрудничества семьи и школы, уровень удовлетворенности родителей от сотрудничества со школой в вопросах воспитания детей. В результате, обобщив все полученные результаты можно сделать следующий вывод о том, что процесс взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов будет эффективным при создании следующих педагогических условий: согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания; формирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия; личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей); повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей; организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей); налаживание информационной связи между школой и семьей. Таким образом, поставленная на начале гипотеза исследования подтвердилась. |