Курсовая работа Межличностные отношения в дошкольном возрасте. КР межлич отн в дошк возр1. Курсовая работа по дисциплине Психология развития и возрастная психология Психологические особенности межличностных отношений и самооценки у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 270.5 Kb.
|
|
КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Психология развития и возрастная психология» «Психологические особенности межличностных отношений и самооценки у детей старшего дошкольного возраста» ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………… Глава I. Теоретико-методологические основы изучения психологических особенностей межличностных отношений и самооценки у детей старшего дошкольного возраста 1.1. Особенности мотивации поведения у детей дошкольного возраста………………………………………………………………….. 1.2. Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника …................................................................................................ 1.3. Психологические особенности межличностных отношений и самооценки у детей дошкольного возраста…………………………… Глава II. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений и самооценки у детей старшего дошкольного возраста 2.1. Методы исследования……………………………….. 2.2. Результаты исследования и их обсуждение………………… Заключение…………………………………………………………………. Список литературы………………………………………………………... ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы: Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психических и личностных качеств на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности. Личностное развитие дошкольника осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников. Формирование личности дошкольника, процесс её развития и результат являются предметом психологического изучения, в задачу которого входит выяснение того, что находится в наличии, экспериментально выявляется, обнаруживается и что может быть в личности дошкольника в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Этим характеризуется актуальность темы курсовой работы [Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М.: Просвещение, 1978г.]. Разработанность проблемы. Изучением данной проблемы занимались многие выдающиеся психологи Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдова, А.В.Запорожец, Я.Л.Коломинский, Т.С.Комарова, А.Н.Леонтьев, В.И.Логинова, Д.Б.Эльконин. А.Н.Леонтьев отмечал, что важнейшим психологическим новообразованием, возникающим к концу возраста, является соподчинение мотивов. Л.И.Божович, развивая эту мысль А.Н.Леонтьева, подчеркивала, что у детей дошкольного возраста возникает не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Вместе с тем во главе возникшей иерархии становятся специфически человеческие, т. е. опосредствованные по своей структуре, мотивы. У дошкольника они опосредствуются, прежде всего, образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях. Д.Б. Эльконин указывал, что в дошкольном возрасте формируются первичные этические инстанции и моральные чувства. Формирование этических оценок и представлений идет по пути дифференцирования диффузного отношения, в котором слиты воедино непосредственное эмоциональное отношение и моральная оценка. Постепенно, в результате усвоения содержания моральных оценок, последние все более отделяются от непосредственного эмоционального отношения и начинают определять его. Моральная оценка насыщается общественным содержанием, включая в себя моральное содержание поступков героев, их отношения к другим людям [Возрастная психология. Концепция Д.Б. Эльконина: Детство. [Электронный ресурс]- Режим доступа.— URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/8.html(дата обращения 7.09.2012)]. Цель исследования: изучить психологические особенности межличностных отношений и самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из поставленной цели нами решались следующие задачи: 1. Рассмотреть особенности мотивации поведения у детей дошкольного возраста; 2. Определить как формируются личностные качества у ребенка-дошкольника; 3. Выявить психологические особенности межличностных отношений и самооценки у детей дошкольного возраста; 4. Исследовать и проанализировать особенности межличностных отношений и самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза: Поведение в межличностных отношениях ребенка дошкольного возраста обусловлено уровнем его самооценки, а именно: чем ниже уровень самооценки дошкольника, тем более выражены трудности в контактах со сверстниками и выше уровень его конфликтности. Объект исследования: личностные особенности у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности межличностных отношений и самооценки у детей старшего дошкольного возраста. В данном исследовании были использованы следующие методы: анализ научных источников, математико - статистическая обработка данных, наблюдение тестирование, где были использованы следующие психодиагностические методики: 1. Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) [Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕССС, 1998.-176с]. 2. Методика Рене Жиля [Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. – ростов н.\Д.: Феникс, 2006г.]. Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы практическими психологами и педагогами в дошкольном образовании для изучения межличностных отношений и самооценки дошкольников. Объем и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и эмпирической; заключения, выводов, списка литературы и приложения. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Особенности мотивации поведения у детей дошкольного возраста Дошкольное детство – это возрастной период, когда начинают формироваться высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут воспитаны в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все последующее его развитие[Хилько Марина, Ткачева Мария. Возрастная психология. Конспект лекций.Издательство: Юрайт, 2010г.]. Русские психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) считают, что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов [Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология/Академия, 2003. - 368 с.]. Дошкольный возраст - это стадия жизни, идущая после раннего возраста и соответствующая в отечественной периодизации психического развития возрасту от 3 до 6—7 лет. В этом возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Это и позволяет им побеждать конкурирующие с ними мотивы в стихийной, не управляемой самим ребенком схватке. Однако, можно ли говорить о ребенке-дошкольнике как о личности?[ http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/8.html - Возрастная психология. Концепция Д.Б. Эльконина: Детство.]. В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми. Примечательно, что к естественной любознательности детей-дошкольников, их озабоченности одобрением со стороны взрослых людей в старшем дошкольном детстве добавляются новые мотивы общения — деловые и личные. Под деловыми понимаются мотивы, побуждающие ребенка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи, а под личными — мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся окружающие, каким образом оценивают его дела и поведение). К этим мотивам общения присоединяются мотивы учения, касающиеся приобретения знаний, умений и навыков. Они приходят на смену тому естественному любопытству, которое свойственно детям более раннего возраста. К старшему дошкольному возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу в следующий возраст. Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, наиболее благоприятный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности. В младшем дошкольном возрасте дети учатся различать задачи по степени их трудности. Затем, когда эта цель достигнута, они начинают судить о своих возможностях, причем то и другое обычно взаимосвязано. Умение точно определять степень трудности решаемой задачи связано у ребенка с его способностью правильно оценивать свои возможности. Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Дети четырехлетнего возраста уже могут оценивать свои возможности более реалистически. Соответствующие представления, возникающие у ребенка, дифференцируясь, вначале играют роль масштаба, который задается информацией об успехах и неудачах при решении задач различной степени сложности, и информацией об устойчивости успехов. Далее в процессе индивидуального развития ребенка у него формируется представление о прилагаемых усилиях, вслед за которым возникает и конкретизируется представление о способностях. Четырех-пятилетние дети не в состоянии еще воспринимать, оценивать и делать, определенные выводы о себе на основе информации об успешности их деятельности независимо от того, является эта информация качественной или количественной. Они не способны корректировать свои действия и суждения на основе сведений, получаемых от других людей. У детей более старшего возраста вплоть до 11 лет информация об устойчивости или изменчивости их достижений, получаемая со стороны, оказывается более полезной в прогнозах собственных успехов и неудач[Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с.]. Исследования Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, З.М.Богуславской и многих других психологов показывают, что разные мотивы по-разному влияют на мобилизацию усилий ребенка, на успешное выполнение дошкольниками различных поручений и специальных заданий в учебной деятельности. Во всех действиях ребенка огромное значение имеют результаты, которых он достигает. Как бы велики ни были индивидуальные различия между детьми, каковы бы ни были характерологические особенности конкретных воспитателей, их одобрение, похвала, поддержка затраченного ребенком усилия и достигнутый им реальный успех оказывают обычно значительно более сильное, стимулирующее влияние на дальнейшую деятельность ребенка, чем наказание, выговоры, неудача. Лишь у некоторых старших дошкольников, отличающихся силой и выносливостью нервной системы, неудача может вызвать задор и новую попытку достигнуть желаемого[Лямина Г.М. Воспитание детей в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 288 с.]. Таким образом, в дошкольном возрасте появляются основные мотивы человеческой деятельности: стремление к знанию, к самоутверждению, к признанию и, что особенно важно, стремление делать правильно. Мотивы еще не всегда устойчивы, не вполне осознаны, но уже складывается соподчинение, иерархия мотивов и главным из них становится стремление делать правильно. Понимание детьми связи, существующей между причиной и достигнутым результатом, обнаруживается уже в возрасте четырех-пяти лет, причем прилагаемые усилия раньше начинают рассматриваться в качестве возможной причины, чем способности. К пяти-шести годам дети уже могут усматривать причину достигнутого результата как в своих способностях, так и в прилагаемых ими усилиях, однако чаще всего одно из объяснений — со стороны способностей или усилий — доминирует над другим. 1.2. Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника Личность - относительно устойчивая система поведения индивида, построенная, прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других[Губина Н. В/ Глоссарий психологических терминов / Под . ред . - М.: Наука, 1999. 434c.]. Личность является опосредующим звеном, через которое внешнее воздействие связано со своим эффектом в психике индивида (С.Л.Рубинштейн). Возникновение личности как системного качества обусловлено тем, что индивид в совместной деятельности с другими индивидами изменяет мир и посредством этого изменения преобразует и себя, становясь личностью (А. Н.Леонтьев)[ Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.]. Под основными, или базовыми, качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности. Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека. Такие качества отличаются от остальных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят в младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются в тот период жизни ребенка, когда он еще не владеет речью. Жизненная устойчивость этих качеств объясняется, в частности, тем, что в начальный период формирования данных свойств мозг ребенка еще незрелый, а его способность к дифференциации раздражителей недостаточно развита. К числу личностных качеств относятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и условнорефлекторного научения, подражания и ряда других. Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней позиции» — довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. «Возникновение такого новообразования, — пишет Л. И. Божович,— становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка». Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность[Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. П.—М., 1981.—С. 135]. Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели. Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем — в форме демонстрируемых качеств личности. В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость. В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения [Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов. - 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.]. К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении[Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с.]. Таким образом, к числу личностных качеств относятся экстраверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и условнорефлекторного научения, подражания и ряда других. 1.3. Психологические особенности межличностных отношений и самооценки у детей дошкольного возраста Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей [Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. - М.: Академия, 1997. – 90 с.]. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка в дошкольном возрасте развивается сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе [Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: НПЦ, 1996. – 40 с.]. Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих: социальной группы, взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. Именно в дошкольном возрасте закладывается такой компонент и ресурс личности, как самооценка. Дошкольник, находящийся в детском саду проходит фазу социальной адаптации в группе сверстников и в таких образовательных условиях, которые существенным образом влияют на его социальную адаптацию. В этих условиях выявляется первичный социальный статус. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности[Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. – Киев: Высшая школа, 1977. – 120 с.]. Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связано с развитием межличностных отношений с другими. В условиях дошкольного учреждения, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. На развитие личности ребенка влияет целая группа сверстников. На каждом этапе дошкольного возраста влияние на межличностные отношения и самооценку детей проявляется по-разному. Так, межличностные отношения и общение детей 5-6-летнего возраста имеют свои специфические особенности: у детей возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками, поэтому общение со взрослыми носит второстепенное значение и уходит на второй план; в общении друг с другом дети весьма быстро находят общий язык и среди них уже ярко появляются предпочитаемые и отвергаемые воспитанники. Старший дошкольный возраст отличается богатством коммуникативных действий у детей, чрезвычайной эмоциональной насыщенностью, нестандартностью и нерегламентированностью коммуникативных актов, что позволяет детям легко общаться через игровую деятельность, которая в этом возрасте является ведущей деятельностью. Наряду с потребностью в сотрудничестве в этом возрасте отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребята становятся более доброжелательными, внимательными друг к другу, способными к оказанию помощи и взаимопомощи. В связи с этим, общение между старшими дошкольниками становятся искренними, более чувственными, эмоционально-окрашенными в положительные тона, непринуждёнными, приобретает черты детской дружбы/ Важно отметить, что к 5-6 годам проявление первой детской дружбы влияет на формирование самооценки детей. У детей, имеющих друзей, более позитивная самооценка, они более уверенны в себе.[Статья на тему: «Особенности межличностных отношений в старшей группе» http://nsportal.ru/detskii-sad/materialy-dlya-roditelei/osobennosti-mezhlichnostnyh-otnosheniy-v-starshey-gruppe-0 дата обращения 05.05.14]. Общение со сверстниками – жесткая школа социальных отношений. Именно общение со сверстниками требует высокого эмоционального напряжения. “За радость общения” ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. межличностные отношения старших дошкольников очень сложны и противоречивы, они имеют свои специфические особенности. [Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2006]. Таким образом, в дошкольном возрасте личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенных факторов, регулирующих взаимоотношения его с другими детьми и взрослыми и влияющих на ускорение дальнейшего хода социального и культурного развития. В силу глубоких преобразований, которые происходят в 3–7 лет по мере включения ребенка в социальное окружение, этот возраст можно рассматривать как начальный период образования личности, когда впервые создается набор основных свойств, определяющих статус ребенка в группе [Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – Минск: Вышейша школа, 1984. – 280 с.]. Помимо возрастных особенностей, уже в дошкольном возрасте имеются весьма существенные индивидуальные варианты отношения к сверстникам, которые не всегда складываются легко и гармонично. Уже в группе детского сада существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития межличностных отношений. Критерии самооценки зависят от взрослого, принятой системы воспитательной работы. Как взрослый оценивает ребенка и сверстников. Если взрослый равнодушен, не обращает внимания на ребенка, то у него образ себя становится преимущественно негативным с низкой самооценкой. В результате: усиливается защитная реакция (плач, крики, ярость, задержка умственных и социальных умений, дефекты формирования чувств) [Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М.: Педагогика, 1988. – 148 с.]. В целом самооценка дошкольника высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в подготовку в школе. Специфика общения ребенка со сверстниками, состоит в устремленности ребенка на понимание и оценку себя и, тех людей, с которыми он общается. Такова общая логика нормального возрастного развития межличностных отношений ребенка с другими людьми. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют различные индивидуальные варианты в развитии личности детей и их отношении к сверстникам. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, застенчивость, неуверенность в себе, агрессивность). Популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной с детьми деятельности. Поэтому, если обеспечить успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимся значительной популярностью среди детей, это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией получаемой в процессе - общения. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка развивается сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод по I главе: 1. В дошкольном возрасте можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям. 2. Под основными, или базовыми, качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности. К числу личностных качеств относятся экстраверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. 3. В дошкольном возрасте личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенных факторов, регулирующих взаимоотношения его с другими детьми и взрослыми и влияющих на ускорение дальнейшего хода социального и культурного развития. ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Методы исследования В данном исследовании были использованы следующие методы: анализ научных источников, математико - статистическая обработка данных, наблюдение, тестирование. Были использованы следующие психодиагностические методики: 1. Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) [Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕССС, 1998.-176с]. 2. Методика Рене Жиля [Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. – ростов н.\Д.: Феникс, 2006г.]. 1. Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) Тест позволяет определить высоту самооценки детей старшего дошкольного возраста, ее устойчивость или противоречивость, уровень притязаний личности и степень рассогласованности уровней самооценки и притязаний, а также адекватность представлений ребенка о самом себе. Методика проводится индивидуально. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей, состоящей из семи ступенек. Посередине располагают картонную фигуру в виде человечка. Данная методика основана на оценивании детьми старшего дошкольного возраста своих личностных качеств, таких как: доброта, умственные качества, сила, смелость, здоровье, внешность, волевые качества. Детям предлагалось на изображении лестницы в семь ступеней отметить картонной фигурой уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний (такой уровень развития этих качеств, какой бы их удовлетворил). В зависимости на какую ступень ребенок поставит фигуру будет выявлена самооценка. Авторы предлагают следующие уровни самооценки: - Завышенная самооценка – ступенька № 7; - Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5,6; - Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3; - Низкая самооценка – ступенька № 1. 2. Методика Рене Жиля Данная методика выявляет избирательные предпочтения детей, а также преобладающую позицию ребенка среди других. Начиная с 4 лет можно использовать эту методику для определения того, с кем ребенок стремится общаться, как он относится к своим сверстникам. Методика позволяет выявить следующие данные: - чье общество — сверстников или взрослых — ребенок предпочитает; - наличие внутрисемейных конфликтов; - стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях. Для проведения методики необходимы картинки с изображением различных ситуаций из детской жизни (см. Приложение …). Ребенку одна за одной предлагаются картинки, по поводу каждой из которых взрослый задает следующие вопросы: 1. Ты на прогулке за городом. Покажи: где находишься ты? 2. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи: что это за люди? 3. Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты? 4. С кем ты больше всего любишь играть? 5. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи, что произошло. 6. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить? Ситуации (1—2) помогают выяснить отношения, с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними. Ситуации (3—4) определяют отношения ребенка с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, где находится рядом на прогулке (3), с кем малыш предпочитает играть (4). Ситуация (5-6) определяют стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях и его умение решать их. 2.2. Результаты исследования и их анализ В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста старшей и подготовительной группы МБДОУ «Детского сада №48 «Ладушки» города Чебоксары в количестве 30 человек. Возраст детей 6-7 лет. Методика «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур). При изучении самооценки детей старшей группы (15 человек) и подготовительной группы (15 человек) были получены следующие результаты (рисунок 1). По рисунку 1 видно, что из 15 испытуемых старшей группы 33% (5 человек) и 20% (3 человека) подготовительной группы имеют завышенную самооценку. Это может говорить: - об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»); - о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).  Рисунок 1. Самооценка детей Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Говоря о завышенной самооценке, можно сказать, что самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества («жадный») или сравнивает его поведение, деятельность с неким идеалом (например, медлительного ребенка с более подвижным, быстрым сверстником). С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.). На протяжении дошкольного детства самооценка ребенка, его оценочные суждения о себе становятся все более полными, детализированными, развернутыми. Ребенок способен осознать себя, свое положение среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих. Подготовительная группа 80% (12 человек) имеет возрастную норму, т.е. оптимально высокую самооценку выше, чем 67% (10 человек) испытуемых старшей группы. Такой результат свидетельствует о том, что дети чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя. Таким образом, преобладает возрастная норма, что показывает средний уровень оценки ребенком себя. Методика Рене Жиля На следующем этапе была проведена детская проективная методика Рене Жиля для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. При изучении предпочтения детей, а также преобладающей позиции ребенка среди других были получены следующие результаты (рисунок 2).  Рисунок 2. Наличие (отсутствие) трудностей во взаимоотношениях Результаты данной методики показали, что на вопросы: «Ты на прогулке за городом. Покажи: где находишься ты»?; «Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи: что это за люди?»; 80% детей из старшей группы (12 человек) и 86% (13 человек) подготовительной группы имеют отношения, как и со стороны взрослых, так и в кругу сверстников. Однако, есть 20% (3 человека) детей старшей группы и 14 % (2 человека) подготовительной группы, которые испытывают привязанность к значимым взрослым. Это означает, что у таких детей возникают трудности в контактах со сверстниками. При изучении стиля поведения ребенка в конфликтных ситуациях были получены следующие результаты (рисунки 3, 4).  Рисунок 3. Участие (избегание) в конфликте На вопрос: «Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты»; Больше по процентному содержанию составили 40%(6 человек) испытуемых старшей группы, чем 27% (4 человека) подготовительной группы, и ответили, что убежали бы подальше от драки. Это говорит о наличии небезопасности ребенка, избегания, страха перед трудностями. Наибольшее число мальчиков подготовительной группы 33% (5 человек) ответили, что защищались бы и участвовали в процессе драки, а дети такого же процентного содержания объясняли бы, что так делать нельзя и стояли рядом. Испытуемые старшей группы, выбрали такие ответы в количестве 20% (3 человека). Не обращали бы на процесс драки внимание 20% (3 человека) старшей и 7% (1 человек) подготовительной группы. Причем, количество испытуемых старшей группы больше, чем подготовительной группы. Это говорит, о недостаточной сформированности внимательности друг к другу, способности к оказанию помощи и взаимопомощи.  Рисунок 4. Поведение в конфликтной ситуации На вопрос: «Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?»; 54% (8 человек) старшей и 60% (9 человек) подготовительной группы в ответ на эту ситуацию вежливо попросили бы отдать игрушку обратно. Это говорит, что общение между дошкольниками эмоционально-окрашенное в положительные тона, доброжелательное. Пожаловаться воспитателю предпочли 33% (5 человек) из старшей и 20% (3 человека) подготовительной группы. 20% (3 человека) подготовительной и 13% (2 человека) старшей группы решились бы отнять игрушку. Таким образом, можно сказать, что наиболее сильный и важный источник переживаний дошкольника - его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищенности, а значит у него формируется позитивная самооценка. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Результаты корреляции мы рассчитывали по критическим значениям по Пирсону, где n (объем выборки)=30; df (степени свободы)= n-2 =28. При уровне значимости p=0,05 критическое значение будет равно 0,349, при уровне значимости p=0,01, критическое значение будет равно 0,449.  Корреляционный анализ показал значимые связи между шкалой «возрастная норма (оптимально высокая самооценка)» и шкалой «отношение к друзьям» (r=0,443, p<0,05), это говорит о наличии друзей и положительных межличностных отношений среди сверстников, следовательно, при этом формируется оптимально высокая самооценка, т.е. возрастная норма. Имеется статистическая связь между шкалой «отношение к родителям» и шкалой «общительность» (r=0,464, p<0,05). Это говорит о том, что благоприятные отношения ребенка в семье влияют на межличностные отношения со сверстниками. Таким образом, наша гипотеза получила экспериментальное подтверждение. Поведение в межличностных отношениях ребенка дошкольного возраста обусловлено уровнем его самооценки, а именно: чем более выражены межличностные отношения среди сверстников и родителей, тем оптимально выше уровень самооценки дошкольника. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией получаемой в процессе общения. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка развивается сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Особенности самооценки взаимосвязано с оценкой окружающих. Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям: 1) возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок; 2) самооценка от общей переходит к дифференцированной; 3) Оценка себя во времени. Главным достижением этого возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка. В первой главе данной курсовой работы на основе анализа научных источников были освещены особенности мотивации поведения у детей дошкольного возраста, формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника, психологические особенности межличностных отношений и самооценки у детей дошкольного возраста. Во второй главе были предоставлены результаты проведенного эмпирического исследования Были сделаны следующие выводы: 1. В дошкольном возрасте появляются основные мотивы человеческой деятельности: стремление к знанию, к самоутверждению, к признанию и, что особенно важно, стремление делать правильно. Мотивы еще не всегда устойчивы, не вполне осознаны, но уже складывается соподчинение, иерархия мотивов и главным из них становится стремление делать правильно. 2. К числу личностных качеств относятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и условнорефлекторного научения, подражания и ряда других. Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. 3. Особенности самооценки взаимосвязано с оценкой окружающих. Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям: 1) возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок; 2) самооценка от общей переходит к дифференцированной; 3) Оценка себя во времени. Главным достижением этого возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка. |