шпоры по педагогике ДО. шпоры по педагогике. 38 вопрос Формирование моральноволевых качеств у детей дошкольного возраста. Основные моральные категории совестливость, правдивость и т д.
 Скачать 49.57 Kb.
|
|
38 вопрос Формирование морально-волевых качеств у детей дошкольного возраста. Основные моральные категории: совестливость, правдивость и т. д. Капризы и упрямство детей, их причины, педагогические условия предупреждения. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. Понятие этикета и культуры поведения. Связь внешней культуры с внутренней, с нравственными чувствами и самосознанием. Роль семьи в формировании культуры поведения детей. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА - это совокупность интеллектуального (знания, представления), эмоционального (чувства), волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов. Важное значение для формирования личности дошкольника имеет способность ребенка к саморегуляции поведения и деятельности в соответствии моральных норм общества, одним из показателей которой является развитие морально-волевых качеств, в частности настойчивости, целеустремленности, решительности. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что воспитание морально-волевых качеств происходит в разнообразной содержательной деятельности. Наиболее их развитию способствуют игра, учение, труд, общение с взрослыми и сверстниками. В дидактических играх воспитание морально-волевых качеств происходит за счет овладения ребенком наглядно-содержательной стороны игровой деятельности: формирование умений поставить цель, выбрать роль, взаимодействовать с товарищем, согласовывать действия, проявлять усилия для достижения поставленной цели, результата. В подвижных играх развивается регулирующая функция свободы. Большинство игр требует от детей значительных усилий для поддержки мобилизационной готовности, активизации движений по сигналу. Систематическое привлечение дошкольника к труду, выполнение ребенком постоянных трудовых обязанностей способствует воспитанию настойчивости, поскольку требует мобилизации его духовных и физических сил. Общение является одновременно сферой проявления и средством воспитания морально-волевых качеств ребенка. Разнообразие ситуаций общения обеспечивает формирование ее произвольного поведения. На воспитание воли дошкольников значительное влияние осуществляет детское общество, требует от своих членов волевого поведения, учит ставить разумные и общественно полезные цели, находить пути их достижения, вдохновляет на борьбу с препятствиями, оказывает помощь в их преодолении, оценивает действия ребенка, одобряя или осуждая его поступки. позитивные моральные качества: гуманизм, человечность, честь, совесть, скромность, великодушие, справедливость, верность и др. общественно осуждаемые, негативные качества: чванливость, цинизм, грубость, тунеядство, трусость и др. общественно полезные качества: воля, решительность, мудрость, умения, установки, убеждения, патриотизм. Человек, как правило, совмещает в себе все виды качеств. Одни качества развиты больше, другие - меньше. Капризы – это особенность поведения ребенка, которая выражается обычно в попытках добиться желаемого плачем, криком,. Причинами проявления капризов могут быть: избалованность ребенка в семье, несогласованность воспитательных воздействий педагогов детского сада и родителей, неустойчивость режима, нездоровье ребенка, переутомление. Капризы необходимо, прежде всего, предупреждать правильным воспитанием: твердым режимом, дозировкой впечатлений, единством требований взрослых к детям, равным с ними обращением; воспитанием, лишенным излишеств. Упрямство – это особенность поведения ребенка, которая выражается в необоснованном и неразумном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. Выражается оно или в перевозбуждении, или в заторможенности движений, в замкнутости и молчаливости. Причины упрямства детей: противоречивые требования родителей и воспитателей; следствие нетактичности взрослых, которые добиваются послушания неразумной строгостью и относятся к детям без уважения и доверия; нежелание считаться с коллективом; протест против насилия и несправедливости взрослых. Не следует подавлять волю ребенка, так как это вызывает обычно еще более сильное упрямство. Предупредить упрямство можно теми же общими воспитательными мерами, что и капризы. Особенно важны разумно организованная деятельность детей и строгая требовательность в сочетании с чуткими и справедливым походом к ним. Этике́т — правила поведения людей в обществе, поддерживающие представления данного общества о подобающем. Культура поведения — совокупность форм повседнелвного поведения человека (в труде, в быту, в общении с др. людьми), в к-рых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения Культура человека складывается из двух частей: внутренней и внешней. Внутренняя культура — это знания, чувства и умения, лежащие в основе жизни человека (образованность, развитый интеллект, добродетельность-нравственность, профессиональная подготовка). Внешняя культура — это культура поведения, культура непосредственного контакта, общения с людьми, с окружающей средой. Внешняя культура рождается на стыке внутренней культуры человека с окружающей средой. 39 вопрос Сущность полоролевого воспитания. Необходимость дифференцированного подхода к становлению детей разного пола в соответствии с их будущими социальными ролями и функциями в семье и обществе. Система полоролевого воспитания, его задачи, принципы, содержание (формирование представлений, ценностных ориентаций, культуры полового поведения). Методика формирования женственности у девочек и мужественности у мальчиков. Роль семьи в полоролевом воспитании детей. Половое воспитание дошкольников – направленное, систематическое педагогическое воздействие с целью формирования личности мальчика и девочки и оптимизации их деятельности во всех, связанных с отношением полов, сфер жизни Для девочек характерно: Более раннее созревание функций организма, большая чувствительность (к запахам); терпимость к боли, более тонкая тактильная чувствительность, большая подвижность пальцев рук, игровые объединения девочек более устойчивы, выборочное общение, более активны и аккуратны, склонны к опекунской деятельности, повышенный интерес к своей внешности. Для мальчиков характерно: Более быстрая ходьба, более динамичны и выносливы, лучше применяют свои знания в новых условиях, больше времени отдают одиночным играм, более активны, чаще нарушают дисциплину, ярко выражена склонность к конструктивной деятельности. Задачи полоролевого воспитания: 1/формировать у дошкольников соответственно возрасту представления по вопросам пола, взаимоотношения между мальчиками и девочками; 2/формирование переживаний и мотиваций у ребенка как представление конкретного пола; 3/стимуляция проявления детьми начальных качеств мужественности и женственности в повседневной жизни и разных видов деятельности. Основные направления полового воспитания: Половое воспитание, которое включает осознание себя как представителя определенного пола, усвоение мужских и женских социальных ролей, качеств мужественности и женственности. Сексуальное воспитание формирование представлений об отличии полов, о рождении человека в контексте нравственных требований. Подготовка будущих семьянинов. Основное направление дея-сти педагога по воспитанию будущего семьянина: 1/формирование у детей представлений о значении семьи в жизни человека; 2/формирование точных представлений о содержании семейных ролей, взаимодействий между членами семьи; 3/воспитание любви к родителям;4/подготовка мальчиков к роли отца и мужа, девочек матери и жены» 5/приучение детей к участию в семейных делах. Полоролевое воспитание осуществляется в первую очередь в семье, и здесь немаловажное значение имеет наличие знаний у родителей, умение вести с детьми доверительные беседы. Условия правильного полового воспитания детей в семье: 1/согласование работы родителей и педагогов;2/педагогическая культура родителей; положительный микроклимат в семье; эмоциональный контакт родителей с детьми; ориентация при воспитании в семье на общечеловеческие качества мужественности и женственности. 40 вопрос Актуальность проблемы формирования у детей гражданственности и национального самосознания. Современная педагогическая наука о проблемах формирования гражданственности и национального самосознания. Содержание представлений детей о родном крае, его достопримечательностях, истории, национальной культуре, традициях, обычаях и т. д. Приобщение к культуре своего народа – чрезвычайно важное условие воспитания будущего гражданина. Пути, средства и методы формирования у детей основ гражданственности. В условиях агрессивной пропаганды и навязывания нам чуждых ценностей – культа наживы, разрушения семейных ценностей, вседозволенности – восточнославянские народы поставлены в современном мире перед выбором: отстаивать свою духовно-нравственную и культурную идентичность или превратиться в безликую и безвольную толпу потребителей массовой «культуры» Все более определенно высказывается мнение о необходимости разграничения между европейскими тенденциями развития и тенденциями развития в нашей стране, о необходимости учитывать ошибки западного общества и сохранить свои ценности, сохранить единство морального поля, христианские ценности как основу духовной и нравственной жизни народа. Кризис личностной и социальной идентичности человека как массовое явление современного общества возникает как следствие разрушения привычного социокультурного окружения, воспринимаемого людьми как естественного, когда человек не понимает процессов, происходящих вокруг него и не может определить свое место в мире. В современном социуме человек всё яснее осознаёт, что полнота жизни во многом зависит от эффективности личности. На основании вышеизложенного приобретает особую актуальность проблема выявления необходимых условий успешного формирования личностной и социальной идентичности воспитанников и учащихся и соблюдения их в образовательно-воспитательной деятельности субъектов социализации детей дошкольного и школьного возраста (детский сад, школа, семья, общественные организации и др.). Формирование личностной и социальной идентичности рассматривается обязательным требованием к личностным достижениям развития ребенка, в качестве критериев сформированности которых выступают следующие качества: становление соответствующих возрастному этапу компонентов личностной и социальной идентичности; позитивное самоотношение и самооценка, высокий уровень притязаний личности; любовь к своему народу, своему краю, своей Родине; институционализация (присвоение ценностей семьи, труда, гуманизма и осознание их как приоритетных в иерархии ценностно-смыслового конструкта собственной личности; интеллектуальная и социальная активность личности, направленность на созидание в социальных отношениях; обязательность и ответственность, саморегуляция поведения, основанные на высоком уровне нравственного сознания и эмоционально-волевого развития личности; коммуникативная компетентность личности, умение предупреждать конфликты и использовать миролюбивые формы их разрешения; осознанный выбор здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Развитие этих качеств определяют: принятие ребенком предложенных педагогом нравственных установок и национальных ценностей как регуляторов его поведения в обществе; наличие возможности для социальной практики, позволяющей ребенку «примерить» предложенные обществом моральные нормы, чтобы перевести их в нормы «абсолютной морали». Воспитание любви к своей Родине – это многотрудный, долговременный, ювелирный процесс, он должен осуществляться ненавязчиво и постоянно. Подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам педагог не может пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение. Содержание совместной деятельности педагога с детьми в процессе формирования представлений о родном городе. Воспитательно-образовательный процесс строится на основе интегративного подхода, т. е. используется интеграция всех видов деятельности и форм организации: проведение целевых прогулок, экскурсий в музеи, выставочные залы, библиотеки, театры; наблюдения, познавательные беседы, чтение соответствующей литературы; все виды игр, открытых мероприятий, конкурсов, выставок; викторины, праздники, совместный с родителями досуг. Большое место в организации нашей работы по этой теме принадлежит игре, так как она является основной деятельностью дошкольника. Свои впечатления дети отражают в играх. Можно использовать различные виды игр: Сюжетно-ролевые игры («Путешествие по родному городу на автобусе», «Строим сказочный снежный городок», «Пойдемте в гости», «Буровая», «Встреча гостей города», «Мы пришли в музей», «Ателье» и др.); дидактические игры ( «Узнай на фото», «Найди дерево», «Определи дерево по описанию», «Найди нужный флаг», « Найди место недостающим элементам герба города», «Сложи картинку», «С чей ветки эти детки?», «Букет красивых слов о Нефтекамске», «Узнай, где я нахожусь», «Кому что надо для работы?», «Богатства родного края», «Подбери орнамент», «Угадай, чья одежда», «Герб города», «История родного города», «Северные россыпи», «Найди флаг Нефтекамска», «Чей костюм», «Выложи узор» и др. ) 41 вопрос Семья как основа общества и институт социализации ребенка. Функции семьи. Типы семей, разные подходы к их типологии. Условия реализации воспитательных возможностей семьи, ее педагогического потенциала (духовная близость в семье, образованность и психолого-педагогическая компетентность родителей (законных представителей детей), культура быта семьи, авторитет и личный пример родителей (законных представителей детей), «разумная» любовь к ребенку, стиль семейного воспитания, использование традиций народной педагогики и т. д.). Семья — одна из необходимых и основных ступеней бытия человека. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем на половину сформировался как личность. Как известно, процесс социализации личности осуществляется на всем протяжении жизни человека. В то же время на разных возрастных этапах он приобретает свои характерные особенности. Это связано с тем, что социализация, как процесс освоения ценностей и норм, развивается в зависимости от возрастной психологии человека и этапов его социально-трудовой деятельности. Однако, своеобразной отправной точкой нравственной социализации, в рамках которой формируются и ценностные ориентации по отношению к миру, является усвоение человеком, начиная с самого раннего детства, норм социального поведения, общения и взаимодействия людей, социальных и нравственных запретов и требований. В связи с этим, можно с полным правом считать, что важнейшим институтом социализации человека является семья. Типы семей Воспитательно сильные. Воспитательно устойчивые. Воспитательно неустойчивые. Семьи, уважающие детей. Педагогически неграмотные семьи Воспитательный потенциал семьи – это круг факторов и условий, способствующих всестороннему развитию детей, включающий семейную микросреду, образ жизни семьи, а также возможности семьи в сфере духовно-практической деятельности. Воспитательный потенциал семьи имеет сложную структуру и представляет собой единство следующих компонентов: • педагогического; • социально-психологического; • культурно-ценностного; • социально-экономического; • технико-гигиенического; • демографического. Педагогическая культура родителей, т.е. педагогическая подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей, основанная на опыте воспитания детей в семье, приобретенном разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятом из народной семейной педагогики. 42 вопрос Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи как фактор развития и воспитания детей. Сотрудничество учреждения дошкольного образования и семьи. Задачи взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи: информационные, образовательные, исследовательские, коррекционные. Виды связи между семьей и учреждением дошкольного образования. Методы изучения современной семьи. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей. Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и УДО. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие», которые означают организацию совместной деятельности, общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Главный момент в контексте «семья — дошкольное учреждение» — личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. УДО должно стать открытым как «внутрь», так и «наружу». Для этого нужно создать следующие условия: — личностную готовность педагога открыть самого себя в какой-то деятельности, рассказать о своих радостях, тревогах, неудачах; — вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Открытость детского сада «наружу» означает, что детский сад открыт влиянию микросоциума, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательной или музыкальной школой, спортивным комплексом, библиотекой, картинной галереей, педагогическим университетом и т.д. Родители и педагоги должны строить отношения, прежде всего на доверительности, на психологии доверия. Родители, должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателей. Педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями. Важен дифференцированный подход (взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания). Методы изучения семьи следующие: Наблюдение за общением родителей и детей. Опросы родителей, беседа с ними. Посещение семей на дому — домашние визиты. Анализ рисунков детей по темам: «Мой дои», «моя семья». Анкетирование. Индивидуальные: анкетирование, опросы родителей; индивидуальные беседы («Телефон доверия», «Алло, справочное бюро?»); индивидуальные консультации и др. Коллективные: групповые и общие родительские собрания; коллективные консультации; анкетирование; круглый стол и т. д. Наглядные и письменные: информационные стенды (родительские уголки, ширмы); выставки, фотомонтажи; выставки детских работ, авторские выставки детей и т. д. 43 вопрос Сущность преемственности в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы. Преемственность как фактор обеспечения непрерывности образовательного процесса, направленного на развитие личности ребенка. Линии преемственности: образовательная (содержание, методы, формы организации обучения), воспитательная. Формы связи учреждения дошкольного образования и учреждения общего среднего образования. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ между детским садом и школой предполагает ориентацию, работы ДОУ на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, - учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированность нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка. Преемственность может рассматриваться как внутренняя связь, которая выражается в учебной деятельности обучаемых (дошкольников и школьников), и внешняя, связанная с деятельностью обучающих (воспитателей и учителей). В первую связь входит структура учебно-воспитательной деятельности, в которую входят следующие компоненты: I) мотивационно-целевой, который обуславливает взаимосвязь мотивации и целеполагания учения;2) содержательно-информационный, который свидетельствует о наличии знаний, об умении связывать старую и новую информации;3) учебно-операциональный, обеспечивающий развитие общеучебных и специальных умений и навыков, наличие мыслительных операций;4) организационно-рефлексивный, - включающий навыки планирования, прогнозирования деятельности, само-взаимооцеики результатов собственной деятельности и товарищей. Во внешнюю связь входит преемственность в деятельности воспитателей и учителей, которая проявляется в определенном типе отношения педагогов к детям, в отношении к педагогической деятельности, к родителям воспитанников и т. д. В осуществлении преемственности важно обратить внимание на выполнение педагогом возложенных на него функций (оздоровительных, организаторских, воспитательных и т. д.), на знание педагогики, психологии, методик воспитания, его эрудированность 44 вопрос Готовность детей к обучению в учреждении общего среднего образования как результат их развития в дошкольный период. Понятие готовности к обучению. Специальная и общая готовность: физическая (морфофункциональная), психологическая (интеллектуальная, личностная) и их показатели. Организация жизни и образовательной работы в первом классе начальной школы, ее содержание, формы и методы. Готовность к обучению это- необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников Ведущие задачи воспитания младшего школьника: 1) Формирование любознательности, общеучебных умений и навыков, положительного отношения к школе, учебе. 2) Воспитание навыков общения, сотрудничества со cверстниками, товарищества и взаимопомощи. 3) Приобщение к социальным нормам, формирование элементарных навыков культуры поведения. 4) Выявление индивидуальных способностей учащихся и создание благоприятных условий для их развития 45 вопрос Значение педагогического контроля развития детей в учреждении дошкольного образования, его виды. Использование итогов психолого-педагогического изучения с целью решения педагогических задач: контроль динамики развития ребенка, осуществление индивидуального подхода, организация профилактико-коррекционной работы, планирование образовательного процесса, анализ эффективности педагогической деятельности, прогнозирование развития ребенка и т. д. Психологическая и социально-педагогическая службы в учреждениях дошкольного образования. Контроль является важной функцией управления. Руководитель должен уметь прогнозировать пути развития дошкольного учреждения, ставить цели на будущее. Это возможно лишь при оперативном получении и анализе информации о социально-педагогической, демографической ситуации в микрорайоне; работе сотрудников дошкольного образовательного учреждения. Контроль за функционированием и развитием ДОУ делится на внешний и внутрисадовский (внутренний) контроль.
Деятельность СППС направлена на оказание социально-педагогической поддержки и психологической помощи всем участникам образовательного процесса: воспитанникам, их законным представителям, педагогическим работникам. Особое внимание и поддержка оказывается детям, находящимся в социально опасном положении, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. 46 вопрос Сущность планирования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Современные требования к планированию. Содержание планирования образовательной работы. Учебная программа дошкольного образования – основа планирования. Виды планирования: тематическое, перспективное, перспективно-календарное. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного планов. Специфика планирования работы с детьми разного возраста. Образовательный процесс включает в себя специально организованные виды детской деятельности (игры-занятия, занятия), которые проводятся в игровой форме и предполагают деятельностную позицию ребенка и виды детской деятельности: общение, познавательно-практическая, игровая, художественная (музыкальная, изобразительная, художественно-речевая, театральная), элементарная трудовая деятельность. Каждый педагог к планированию образовательного процесса должен подойти творчески. Необходимо планирование совершенствовать, обновлять регулярно методы и приемы в организации работы с детьми, широко внедрять в содержание образовательного процесса инновационные и компьютерные технологии, что поможет обеспечить качество образовательного процесса. В соответствии с Методическими рекомендациями для дошкольных учреждений к началу 2008-2009 учебного года планирование образовательного процесса может быть представлено следующими видами: календарное (на каждый день), перспективное и перспективно–календарное. Календарное планирование предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы с дошкольниками на каждый день и является обязательным. Перспективный план работы позволяет представить в единой системе работу с поэтапным достижением поставленной цели в течение длительного периода времени (года, полугодия, месяца). В перспективно–календарном планировании часть разделов плана охватывает год, полугодие, месяц, а такой раздел, как специально-организованные виды детской деятельности, планируется на каждый день. Виды детской деятельности могут быть запланированы как на каждый день недели, так и на каждую неделю текущего месяца. Тематическое планирование. Темы могут быть разработаны педагогами для каждой возрастной группы с учетом задач образовательной программы, отражающих годовой цикл явлений в природе, события общественной жизни людей, чтобы более четко выстраивать систему работы с детьми. Структурные компоненты перспективно-календарного плана: - Годовые задачи; - список использованных источников; - список детей по подгруппам (меняется 2р в год); - циклограмма совместной деят-ти педагога с детьми (утро, 1прогулка, 2 прогулка, вечер); - физ-но-озд-ая работа (комплекс утр гимн на 2 нед с дополнениями на 2-й неделе; физ.упр и п/и на прогулке; закаливание; досуговая деят-ть); - инд-ая и коррекционная работа; - сотрудничество с семьёй; - спец-но-организ-ое обуч-е (обучение, развитие и восп-ие ч/з разные виды деят-ти) В основе перспективного планирования на месяц лежит педагогическое прогнозирование, которое направлено на определение возможности усвоения детьми программы в определенные отрезки времени. Перспективное планирование на месяц предполагает анализ программного материала и определение уровня его освоения детьми за прошедший период, т. е. строится на принципах опережающего корректирующего и итогового контроля. 47 вопрос Современные тенденции в подходах к планированию: право выбора вида и формы планирования, возможность открытого планирования, приобщение воспитанников и их законных представителей к планированию, выбор индивидуальных программ развития ребенка, проектно-тематический подход к планированию и т. д. Учет образовательной работы. Формы учета. Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду осуществляется в двух обязательных формах, взаимно дополняющих друг друга: а) в годовом плане детского сада, б) в календарном (на 6—12 дней) плане работы воспитателя. В годовом плане работы дошкольного учреждения планируется работа с детьми, административно-хозяйственная деятельность, работа с кадрами и др. Исходя из анализа итогов предшествующего года, определяются воспитательно-образовательные задачи для детского сада в целом и для каждой возрастной группы детей, требующие особого внимания педагогического коллектива (общие задачи воспитания и обучения определены «Программой воспитания в детском саду», выполнение которой является обязательным). При этом учитываются опыт и квалификация воспитателей, особенности контингента детей. Так, при наличии некоторого количества ослабленных детей планируется оздоровительная работа; в других случаях особое внимание обращается на решение задач умственного или нравственного воспитания, развитие детской речи и т. д. В годовом плане может быть предусмотрено обобщение имеющегося в данном учреждении опыта по тому или иному разделу воспитания и обучения. В связи с намеченными в плане задачами воспитательно-образовательной работы планируются и другие разделы деятельности дошкольного учреждения: намечаются содержание и формы методической работы с воспитателями, тематика педагогических советов, консультаций, пополнение оборудования и др., определяется содержание работы с родителями. Годовой план разрабатывается заведующим дошкольным учреждением совместно с методистом и врачом и утверждается педагогическим советом и общим собранием сотрудников учреждения. Задачи, намеченные в нем, находят свое отражение в конкретных планах работы воспитателей. Календарный план составляется на 6—12 дней. В нем находят отражение и конкретизацию общие требования «Программы воспитания в детском саду», задачи, определенные в годовом плане дошкольного учреждения. На утро (до завтрака) планируется гигиеническая гимнастика (каждый комплекс на 10—12 дней), формирование у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, а также проведение индивидуальных занятий с дошкольниками (по развитию речи, математических представлений и др.); разучивание новых или вариантов уже известных дидактических игр, руководство трудом в уголке природы (показ новых приемов ухода за животными и растениями); организация работы дежурных, короткие беседы с родителями. 48 вопрос Структура государственного управления дошкольным образованием в Республике Беларусь. Контроль и самоконтроль за обеспечением качества образования. Заведующий – руководитель учреждения дошкольного образования, его обязанности и функции. Демократизация и гуманизация управления учреждением дошкольного образования. Контроль за обеспечением качества образования – деятельность уполномоченных государственных органов по проверке соответствия образования образовательному стандарту, учебно-программной документации образовательных программ, образовательной деятельности требованиям законодательства. Самоконтроль за обеспечением качества образования – комплексный анализ образовательной деятельности, включающий самопроверку, самооценку образовательной деятельности, осуществляемый учреждением образования (организацией, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организацией, индивидуальным предпринимателем, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность). Порядок и периодичность проведения самоконтроля за обеспечением качества образования определяются руководителем учреждения образования (руководителем организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, руководителем иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность). Заведующий осуществляет общее руководство учреждением. В своей деятельности он руководствуется Кодексом Республики Беларусь об образовании и другими законодательными актами в сфере образования. Он занимается комплектованием групп, подбором и расстановкой кадров, руководит педагогами и административно-обслуживающим персоналом. Кроме того, заведующий отвечает за рациональное использование бюджетных ассигнований, а также средств, поступающих из других источников. Родители могут обращаться к заведующему за консультациями и вносить собственные предложения по улучшению работы с детьми. Родители также вправе требовать, чтобы руководимый им коллектив обеспечивал ребенку подобающий уход, воспитание и обучение, охрану жизни и укрепление здоровья. Демократизация и гуманизация жизни дошкольного учреждения, ее поворот в сторону ребенка, возможны на основе новых принципов управления и высокого уровня профессионализма его руководителей. Настало время, когда основу управления дошкольным учреждением должны составлять не только отдельные удачные решения, опыт лучших руководителей. Руководителю необходимы глубокие знания основных положений науки управления: социально-психологических аспектов руководства коллективом, научной организацией труда. Управлять научно - значит познавать и выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в педагогическом процессе и направлять (планировать, организовывать) его в соответствии с этими тенденциями и учетом объективных возможностей. Управление дошкольным учреждением - это научно обоснованное воздействие на коллектив воспитателей, обслуживающего персонала, детей, родителей и общественность в целях оптимального решения проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Цель управления дошкольным учреждением заключается в обеспечении оптимального функционирования этих систем, в достижении высокой эффективности воспитательной работы с детьми при наименьших затратах времени и сил. Управление современным дошкольным учреждением - сложный процесс, складывающийся из правильного выбора целей и задач, изучения и глубокого анализа достигнутого уровня воспитательной работы, системы рационального планирования: выявления и распространения передового опыта и использования достижений педагогической науки в подготовке воспитателей к работе с детьми; осуществления органического единства обучения и воспитания детей на занятиях и в повседневной жизни; эффективного контроля и проверки исполнения. Важное место в решении этих задач занимает глубокая демократизация управления дошкольным учреждением. Демократизация управления дошкольным учреждением предполагает: педагогическое сотрудничество на всех уровнях управления в детском саду; компетентность всех участников в вопросах управления; новое управленческое мышление (иной взгляд на воспитание ребенка); педагогическое сотрудничество с родителями и школой; создание коллектива единомышленников (воспитателей, родителей, учителей); заинтересованность родителей и общественности в совместной деятельности по воспитанию детей и ее результатах; обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе (гуманизация отношений, формирование творческой атмосферы); перераспределение ответственности в коллективе. 49. Понятие концепции воспитания. Основные концепции воспитания: свободное, авторитарное, демократическое воспитание. Концепция воспитания- Общий вид воспитательного процесса в педагогике понимается как реализация социализации ребенка, его адаптации к социальным нормам, требованиям, ознакомление с социально одобряемыми на конкретном этапе исторического развития поведенческими стратегиями, социальными образцами, моделями. Авторитарный стиль: Особенности Родители, придерживающиеся этого стиля, требуют от ребенка высоких достижений, наказывают за неудачи, жестко контролируют, вторгаются в личное пространство ребенка, подавляют силой, решают за ребенка, что ему лучше, не интересуются личным мнением ребенка, не признают его права. «Как я сказал, так и будет», «Я родитель, значит я прав». При этом стиле воспитания ребенок не имеет возможности проявлять инициативу, так как все вопросы, касающиеся его жизни, решаются родителем единолично, без его участия. Авторитарный стиль воспитания подразумевает решение конфликтов методом «кнута и пряника», запретами и угрозами, а не нахождением компромиссного решения. Демократический стиль: Особенности При таком стиле общения родители ориентированы на личность ребенка, его активной роли в семье, собственной жизни. Ребенок воспитывается как самостоятельная, самобытная личность. В отличие от попустительского стиля воспитания этот процесс не пущен на самотек, а проходит под бережным и чутким контролем родителей. Основные характеристики этого стиля: - взаимоприятие; - взаимоориентация. Для родителей, придерживающихся этого стиля, характерны: - активно-положительное отношение к ребенку; - адекватная оценка его возможностей, успехов и неудач; - им свойственны глубокое понимание ребенка, целей и мотивов его поведения; - умение прогнозировать развитие личности ребенка. Попустительский стиль: Особенности При этом стиле воспитания родитель формирует у ребенка «свободу», самостоятельность и раскованность, позволяет ему делать абсолютно всё, что он хочет, не накладывает никаких ограничений. Родитель не помогает подростку и не мешает, не принимает никакого участия в становлении личности. Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой, по сути, составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами ребенка. Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленно обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения. 50. Учебная программа дошкольного образования как отражение концепции воспитания. Роль учебной программы дошкольного образования в развитии и социализации детей. Структура учебной программы дошкольного образования, принципы ее построения. |