Формирование психологической культуры родителей. Формирование психологической культуры родителей как участников образовательного процесса в инклюзивном пространстве
 Скачать 30.2 Kb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ КАК УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИНКЛЮЗИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Королькова Наталья Александровна педагог-психолог, Лустенкова Наталья Алексеевна заместитель директора по УВР ГУО «Могилевский областной ЦКРОиР» Ключевые слова: психологическая культура, семейное воспитание, родители, образовательный процесс, ребенок с особенностями, инклюзивное пространство и образование. Keywords: psychological culture, family education, parents, educational process, child with special needs, inclusive space and education. Аннотация: В статье раскрывается актуальность формирования психологической культуры у родителей, воспитывающих детей с ОПФР, а также нормотипичных детей в контексте их взаимодействия в инклюзивном пространстве. Annotation: The article reveals the urgency of formation of psychological culture of parents raising children with opfr and normodipine of children in the context of their interaction in an inclusive space. Актуальность проблемы психологической культуры обусловлена ведущей ролью этого качества в процессах жизнедеятельности человека, его общения, социальной адаптации, продуктивного личностного развития. Говоря о психологической культуре родителей, мы понимаем, что она является залогом формирования психологической культуры детей, а значит и нового общества. В условиях формирования инклюзивного сознания – это крайне необходимо, т.к. только психологически культурные люди смогут способствовать естественному процессу становления инклюзивного образования с его лучшими тенденциями в нашей стране. В психологии долгое время отсутствовали системные исследования, посвященные феномену психологической культуры личности. Мы обращаемся к статье «Психологическая культура личности: общепсихологический контекст» в «Сибирском психологическом журнале» №40, за 2011 год. Дополняя определения психологической культуры личности таких авторов как, Е.А. Климова Е.А., Н.Н. Обозова, О.И. Моткова, И.А. Ральниковой, Л.С. Колмогоровой и других, барнаульские ученые Л.Д. Демина, Н.А. Лужбина, считают,что психологическая культура личности – это системное образование, включающее не только информированность о законах функционирования психического мира, но и их практическое использование в повседневных жизненных ситуациях. К таким поведенческим проявлениям ученые относят следующее: – конструктивное общение с близкими и дальними людьми, различающимися по национальным, возрастным, половым и другим признакам; – сознательное «построение» своей жизни, планомерное ведение дел, умение отказаться от нереальной цели и сформулировать новую, более осуществимую цель и т.п.; – реализация единства внешней и внутренней деятельности человека, направленной на решение проблем, саморазвитие, саморегуляцию; – достаточно гармонично организованное творчество – наличие своего интересного творческого дела с умеренным вложением усилий и времени; – гармонизация своего внутреннего мира – обеспечение полноценной духовной жизни, создание целостной непротиворечивой Я-концепции. Итак, зачем нужна психологическая культура личности человека? Она необходима для гармоничного развития человека, правильного понимания себя, других людей и окружающей действительности, что способствует сохранению добрых отношений и психического здоровья. Коротко психологическую культуру можно представить тремя компонентами: - самопознание и самооценка; - познание других людей; - умение управлять своим поведением, эмоциями, общением. Невозможно переоценить важность развития психологической культуры у родителей, т.к. она является залогом формирования психологической культуры будущего общества. Многие социальные проблемы часто являются следствием воспитания детей родителями с низким уровнем психологической культуры, которая проявляется в неготовности и нежеланием менять сложившиеся стереотипы воспитания. [1, 4] Психологическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в их ценностно-целевой направленности на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком. [1] ГУО "Могилевский областной ЦКРОиР» реализует образовательный процесс и проводит различные формы работы с родителями, воспитывающими детей с особенностями. Изучением проблем семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья занимались В.А. Вишневский, Г.А. Волкова, А.Н. Елизаров, А.И. Захаров, И.Ю. Левченко, М.М. Либлинг и др. Подробно проблемы семей, имеющих детей с особенностями, рассмотрены в работах Олиференко Л. Я., Шульги Т.И. 3. "Обобщённый" психологический портрет родителей детей-инвалидов характеризуется выраженной озабоченностью, высоким уровнем тревожности, слабостью, хрупкостью эмоциональных структур, социальной робостью, подозрительностью. По своей инициативе родители редко вступают в контакт с незнакомыми людьми, настороженно относятся ко всем, кто пытается общаться с детьми. Жалость или удивление окружающих при виде их особенного ребёнка способствует тому, что родители начинают скрывать ребёнка от посторонних глаз: они стараются не бывать с ними в общественных местах, тем самым ещё больше способствуя социальной дезадаптации ребёнка. В таких семьях ребёнок становится причиной семейных конфликтов, которые нередко приводят к дестабилизации семейных отношений, распаду семьи (около 80%) 2, с. 52. Особенности ребенка некоторые родители воспринимают как собственную неполноценность, ущербность, при этом переживая острое чувство вины перед ребенком и окружающими их людьми. Детальное рассмотрение переживаний родителей как процесса адаптации к новой жизненной ситуации приводится в монографии Э.Шухардт. Она проанализировала более тысячи судеб людей с инвалидностью. Модель, которую она разработала полезна людям с особенностями, их близким и реабилитологам 5, 6. Исследования последних десятилетий (Л.М. Мастюкова, А.Г. Московина, Е.А. Савина, А.И. Тащева, В.В. Ткачева, О.Б. Чарова, Л.М.Шипицина, В.В. Юстицкий и другие) значительно расширили представление о влиянии семьи на социально-эмоциональное развитие «особого» ребенка. В условиях инклюзивного пространства формирование психологической культуры родителей, имеющих детей с особенностями, представляется наиболее актуальным. В настоящее время все чаще звучит слово "инклюзия", целью которой является не столько исправление ребенка, сколько адаптация социальной среды к возможностям данного ребенка. В школах по всему миру инклюзия зачастую рассматривается как обучение детей с инвалидностью в общеобразовательных школах вместе с их сверстниками. Однако одна из главных задач состоит в том, чтобы сделать все школы и учреждения более дружелюбными по отношению к детям с ограниченными возможностями. А.Р. Маллер в своей книге «Особые дети и проблемы толерантности» отмечает, что в обществе постепенно и медленно формируется и развивается эмпатия к лицам с психофизическими нарушениями и их семьям. В целом же проблема толерантности остается достаточно острой 2, с. 46-48. В Республике Беларусь система инклюзивного образования находится на стадии формирования. Сложностью в процессе организации инклюзивного образования является то, что между детьми с ОПФР и обычными детьми достаточно трудно и медленно выстраиваются контакты. Возникают препятствия социального характера, заключающиеся в установках, стереотипах и предрассудках, в том числе в неготовности родителей, имеющих детей с особенностями и родителей здоровых детей принять новые принципы образования. Эффективная реализация включения особого ребенка в среду общеобразовательного учреждения зависит от отношения родителей обеих категорий к данной форме обучения. Результаты проведенного в 2015-2017 годах исследования В.В. Хитрюк свидетельствуют о наличии диссонанса в ответах родителей по отношению к инклюзивному образованию. Существует разрыв между позицией родителя-гражданина, разделяющего нравственные и этические формы, и родителем, чей ребенок может оказаться в гетерогенном сложном образовательном пространстве. Исследование указывает на низкий уровень готовности родительского сообщества к совместному обучению в условиях инклюзивного образования. Хотелось, чтобы общество признало, что дети с особенностями являются для нас лучшим ресурсом для воспитания обычных детей. Повышение психологической культуры обоих групп родителей предполагает понимание того, что находиться рядом с особенными детьми - это возможность воспитать у обычных детей этические нормы, такие как доброта, забота о слабых, чувство справедливости 7, с.15. Для решения поставленной задачи наше учреждение ГУО «Могилевский областной ЦКРОиР» приняло решение реализовать проект «Внедрение модели формирования нравственных ценностных ориентаций учащихся посредством организации волонтерской деятельности в системе взаимодействия учреждений образования детских и молодежных объединений». Одна из наших основных задач – подготовить родителей-волонтеров, воспитывающих детей с особенностями. Предполагается, что в будущем эти родители, заручившись поддержкой педагогов и других специалистов, смогут выходить в учреждения образования и доносить до общественности (педагогов, обычных детей и их родителей) нравственные ценности, идеи инклюзии и толерантности. Психологически травмированные родители с отчужденностью, обидой и агрессией затрудняют процесс принятия их и их особенного ребенка социумом. От обидчивого, требовательного человека с неадекватными реакциями хочется отгородиться. А когда родитель видит, что его и его ребенка не принимают, он получает подтверждение своей отчужденности, т.о. формируется порочный круг. Чтобы разорвать этот круг мы в первую очередь помогаем родителям пройти путь личного эмоционального выздоровления и роста. Для этого с родителями систематически реализуются различные традиционные и нетрадиционные формы работы: индивидуальные и групповые консультации, собрания, заседания круглого стола, группы взаимопомощи, родительский клуб тренинги, встречи с различными специалистами, мастер-классы, выезды с детьми и их родителями в общественные места и на культурно-массовые мероприятия. Наша задача найти пути для формирования психологической культуры обеих групп родителей. Именно поэтому мы решили готовить родителей-волонтеров. Во-первых, родители особенного ребенка – самая замотивированная группа в создании комфортной среды в условиях инклюзии; во-вторых, подготовленные родители-волонтеры смогут предупредить возникающие конфликты с родителями обычных детей в контексте инклюзивного образования; в-третьих, родительская инициатива является мощным фактором, способным повлиять на эффективность инклюзивного образования на основании подхода «равный обучает равного». Остановимся более подробно на проделанной работе в рамках реализации проекта, которая рассчитана на 2017-2020 год. В первый год работы над проектом, мы изучили литературу по подготовке волонтеров на основании подхода "Равный обучает равного", интернет ресурсы, сайты организаций по волонтерской деятельности, также литературу по инновационным формам работы с родителями. Нами были разработаны образовательные блоки по коммуникации, по тимбилдингу (командообразованию), образовательный блок по решению кейсов на волонтерскую тематику. В начале 2017/2018 учебного года проведена диагностика среди родителей детей, обучающихся в Центре, по готовности к участию в волонтерской деятельности. Из всех родителей согласие выразили только 16 %. Низкий уровень готовности родителей обусловлен страхом контактировать с социумом; ограниченностью круга интересов (родители сосредоточены в основном на ребенке-инвалиде и уходе за ним); эмоциональным выгоранием; отсутствием веры в возможность влиять на социум; личной уязвимостью и травматизацией родителей особенного ребенка. В целях просвещения родителей и их мотивации дано выступление на тему "Организация подготовки волонтеров среди родителей в системе взаимодействия учреждений образования и детских и молодежных объединений" Родители получили печатные материалы: буклеты "Подготовка к волонтерской работе", "О толерантности в социуме", "Навыки активного слушания"; информационные листы "Желательные и нежелательные качества волонтеров". Для родителей проводились тренинги "Развитие коммуникативных умений", "Я среди людей", "Навыки активного слушания", которые формировали у участников знания, умения, компетенции, модели поведения и общения с разными людьми. Также с родителями проигрывались проблемные ситуации, связанные с волонтерской деятельностью с использованием элементов социального интерактивного театра. Предполагается, что пройдя систему подобных тренингов родитель сможет стать мощным каналом влияния на взгляды и позиции социума. Для улучшения возможности обмена информацией и коммуникативных возможностей всех участников образовательного процесса родителями вместе с педагогами созданы группы в социальных сетях (Вконтакте - "Равный обучает равного", в фейсбуке и вайбере - "Платформа поддержки"). Для повышения психолого-педагогической грамотности родителей проводились встречи с представителями различных организаций по проблемам детей с особенностями. В 2017/2018 году прошла встреча с Татьяной Яковлевой, директором международной общественной организации "Дети. Аутизм. Родители", состоялся семинар с Ольгой Филистович, учредителем социально-благотворительного учреждения "Центр прикладного анализа поведения "Метод АВА" и семинар с Татьяной Синица из просветительского частного учреждения "Центр проблем детского развития "Левания". Результаты данной работы видны в проявлении инициативной позиции родителей, доверительной и дружеской атмосфере при сотрудничестве с педагогами. В 2018/2019 учебном году продолжается работа по реализации проекта и подготовке родителей-волонтеров к выходам в широкий социум. Мы надеемся, что реализация данного проекта поможет семьям с детьми-инвалидами укрепить собственное психологическое здоровье, занять ответственную и активную позицию в социуме и подготовит благоприятную почву для донесения обществу идей инклюзии. А это в свою очередь поможет формированию толерантного сознания и повысит психологическую культуру современной семьи. Литература 1.Матуля Г.Я. Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи.- Минск:,1990. 2. Маллер «Особые дети и проблемы толерантности», Москва, 2016 3. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002 г. 4. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Речь, 2004. 5. Социальная реабилитация семьи с особым ребенком: психолого-педагогический аспект: Учебно-методическое пособие/ Т.В. Фуряева. Ю.Ю. Бочарова, Ю.А. Черкасова. Красноярск, 2010 г. 6. Технологии помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие/ В.В. Ткачева. – М.:АСТ; Астрель, 2007 7. Хитрюк В.В. «Инклюзивное образование: тренинги в работе с родителями», Минск БГПУ, 2018 г. |