игра. Курсовая работа «Игра как метод воспитания». Курсовая работа по дисциплине Теория обучения и воспитания на тему Игра как метод воспитания
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
1.2 Важные функции игр Каждый вид игры выполняет определённые функции [16]: 1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают внимание, наблюдательность, речь, память, мышление, повышают эффективность обучения. 2. В сюжетно - ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас. 3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик. 4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, так как большинство таких детей имеют двигательные нарушения. 5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика [16]. Игра – понятие многогранное. Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности [16]. Игра – главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития, сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности [16]. Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны. Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Обучающие игры важны также для нравственно-эстетического воспитания детей. Развивающая функция заключается в гармоничном развитии личности ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено. Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников. Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность. Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум учащегося неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком. Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей, наглядно – образного и логического мышления детей. Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка [7, с. 124]. Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в учебный процесс, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. Для успешного обучения и воспитания необходимо пробудить интерес к учебным занятиям, мобилизовать внимание и переключение с одного вида деятельности на другой, активизировать деятельность через игры. Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Особое внимание хочется обратить на вид игр, ориентированный на обучение. 1.3 Требования к проведению игр При проведении игры учителю необходимо помнить, что игра должна исключить даже малейшую возможность риска, угрожающую здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать из неё трудные правила – выполнить, которые нелегко. Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных предметов и атрибутов. Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны. Ребята должны понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли. Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития и кругозора [10, с. 241]. Конец игры должен быть результативным – победа, поражение или ничья («Победила дружба»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным. Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или оценкой. Основные требования к игре: 1. Игра должна соответствовать возрастным особенностям учащихся. 2. Игра должна содействовать сплочению коллектива. 3. Иметь познавательное значение. 4. Активизировать общественную деятельность учащихся. 5. Обеспечивать мыслительную активность участников игры. 6. Создавать условия для детского творчества. Все задания в блоках должны быть расположены «от простого к сложному», по необходимости сопровождаться световыми, музыкальными эффектами, а также использованием необходимого реквизита [17]. Таким образом, какая бы игра не проводилась, мы должны помнить – педагог всегда должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний. Только такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания. Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребёнка. Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют [17]. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры – наслаждение её процессом, конечный результат – развитие реализуемых в ней способностей. Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир[17]. Игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического фонда. 1.4 Основные задачи учителя, как руководителя игры Каждый учитель физической культуры должен быть организатором игры и воспитателем учеников в процессе ее проведения. Используя игру, как метод воспитания учитель должен [18, с. 64]: - укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному всестороннему физически гармоничному развитию личности; - содействовать овладению жизненно важных двигательных знаний, умений и навыков, совершенствовать их в процессе игровой деятельности; - воспитывать у учащихся положительные морально - волевые и физические качества; - прививать учащимся организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми в свободное время и во время активного отдыха. Учитель должен определить основные образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи, которые он намечает при проведении конкретной игры. Например: совершенствование навыков приема и передачи мяча в движении, метания в горизонтальную или вертикальную цель, закрепление умений и навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, воспитание у учащихся согласованности действий, морально – волевых качеств коллективизма, воспитание навыков ориентироваться на местности и т.п. [18, с. 65]. Значимым в обучении является принцип сознательности и активности. При проведении игры, учитель обязан перед ее началом четко и правильно объяснить ученикам ее правила, содержание и задачи, а также технику безопасности во время игры. Сознательное поведение играющих позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать ее; при этом значительно возрастает заинтересованность участников, увеличивается воспитательное воздействие игры. Необходимо учителю учить своих учеников сознательному отношению к своим действиям и поступкам в процессе игры, научить их разбираться в допущенных ошибках и успехах, анализировать собственное поведение и действия товарищей [16]. Игры, которые учитель предлагает, из урока в урок должны соответствовать принципу системности и последовательности. При планировании урочной деятельности необходимо учитывать задачи физического воспитания в соответствии с их возрастными особенностями, их физическую подготовленность, а также постепенность приобретения двигательных умений и навыков. Спортивные и подвижные игры для уроков физической культуры планируются в соответствии с программой физического воспитания общеобразовательных школ. Они должны соответствовать как физической подготовленности, так и техническими навыками учащихся. Каждая конкретная игра, должна соответствовать определенной сложности, которую участник должен преодолеть, приложив максимум усилий на пути к достижению поставленной учителем цели. Игра, в которой ученики не преодолевают сложности и трудности, не прилагают максимум усилий, не заинтересует учащихся и не несет педагогической ценности, так как не развивает морально - волевых качеств и способностей учеников [16]. При выборе разнообразных видов игр учителю необходимо подбирать одновременно полезные и интересные игры в образовательных и воспитательных целях и передавать свой опыт другим. В связи с этим учителю следует: регулярно изучать игры детей и применять лучшие из них, а так же обогащать методические приемы, анализировать свою практику и практику своих коллег, изучать современную методическую литературу по игре [15, с. 23]. 1.5 Условия использования игры как воспитательного метода Любой метод, даже самый совершенный, можно использовать как во благо, так и во вред. И даже самые благие намерения не смогут обеспечить полезность применения метода: необходимо владеть знаниями и умениями пользования методом соответствующим образом, чтобы его применение приносило определенную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения определенных правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы» [9, с. 64]. Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес: 1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело. 2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее чем оживлению духа. 3. Игра не должна создавать опасность для жизни, здоровья и приличия. 4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных. 5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест. 6. Игры должны проходить под наблюдением учителя» [9, с. 65]. «Известный советский педагог А.С. Макаренко считал, что правильно организованные игры способствуют воспитанию детей и подростков. По его мнению, игры - средство подготовки ребенка к жизни, переходная ступень к трудовой деятельности. В играх у детей воспитываются активность, инициатива, чувство коллективизма» [14, с. 105]. При строгом соблюдении и выполнении этих условий игра становится серьезным делом, то есть развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно. «Украшением игры, по Я. Коменскому, являются: - подвижность тела; - жизнерадостность духа; - порядок; - игра с толком и по правилам; - победа доблестью, а не хитростью»[9, с. 64]. Пороками же в игре являются ленивость, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей. «Ю.В. Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса: - удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока; -удовольствие от контактов с партнерами по игре; - азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры; - необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях; - удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного; - если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль» [17]. Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна. В играх могут быть реализованы следующие потребности учащихся: - наличие собственной деятельности; - творчество; - общение; - потребность в ином; - власть; - самоопределение через пробы деятельностей; - самоопределение через ролевое экспериментирование» [16]. Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать основные требования, которые учитель должен учитывать при организации уроков физической культуры: 1. Вовлечение в игру учащихся, а не ее навязывание. 2. Смысл, содержание и правила игры должны быть понятны каждому участнику. 3. При подборе игр необходимо учитывать, что бы игровые действия совпадали со смыслом и содержанием поведения учащихся в реальных ситуациях и возможностью перенесения их в реальную жизнедеятельность. 4. Во время игре каждый ее участник должны действовать согласно принятым в обществе нормам нравственности, основанными на общечеловеческих ценностях и гуманизме. 5. В процессе и по окончании игры не должно происходить унижение достоинства ее участников, в том числе и проигравших. 6. Игра должна положительно воздействовать на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и рационально - физической сфер ее участников. 7. При организации игры следует обеспечивать каждому учащемуся возможность проявления инициативы. 8. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи, содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Однако, это лишь некоторые, наиболее общие и важные требования. Для отдельных видов спортивных и подвижных игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои требования и правила. 9. Игры не должны быть сверх меры воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул) » [16]. 10. Не рекомендуется привлекать детей в слишком азартные игры, в игры на деньги и какие – либо ценности, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали) » [16]. 1.6 Воспитательная значимость разбора игры После окончания игры необходимо осуществить разбор аспектов игры. При объявлении результатов проводится разбор игры, указываются общие ошибки, допущенные учащимися в технико – тактических приемах и двигательных действиях. Учащимся младшего школьного возраста при разборе игры нелишне указывать как на положительные, так и на отрицательные стороны в развитии игры. Целесообразно выделять учащихся, которые проявили себя ярко, соблюдали правила игры и демонстрировали творческую инициативу. При разборе игры, лучше усваиваются правила игры, так же уточняются отдельные нюансы игры, устраняются детские конфликты. Разбор игры помогает учителю выяснить, насколько усвоена игра, что игравшим понравилось и над чем надо работать в дальнейшем» [20, с. 44]. К разбору игр активно привлекаются учащиеся. Это способствует развитию у учеников наблюдательных способностей, приучает их критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, укрепляет товарищеские взаимоотношения и усиливает интерес к дальнейшему совершенствованию. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что игровая деятельность позволяет параллельно решать и задачи охраны здоровья, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию разнообразных игр оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью. 1.7 Подведение итогов игры Огромное значение для учащихся, в воспитательных целях, имеет непосредственный результат самой игры. По окончании игры педагог должен огласить ее результаты. В связи с этим учитель создает спокойную обстановку, если требуется, то собирает дополнительную информацию у своих помощников и четко, кратко и громко объявляет результаты. Дети, которые на момент проведения урока имеют медицинские справки об освобождении от уроков физической культуры, активно привлекаются для помощи в проведении и судействе игр. После разбора игры учащиеся, которые осуществляли роль помощников, судей должны быть поощрены учителем. В качестве оценивания используется выставление оценок или объявляется благодарность за проделанную работу перед всем классом. Так как это тоже влияет на мотивационную сферу учащихся освобожденных по каким – либо причинам. В процессе игры нельзя допускать, пререканий и споров с учителем. Решение учителя обязательны для всех. При определении результата игры надо не только учитывать быстроту, но и качество выполнения того или иного задания, о чем учащиеся должны быть предупреждены заранее перед игрой. Объявлять результат игры надо лаконично, никому не делая скидок, чтобы приучать детей к правильной оценке игровых действий. Чрезвычайно важно учитывать развивающую роль радости, сильных переживаний, незатухающий интерес к результатам игры. Увлеченность ученика игрой усиливает физиологическое состояние организма[20, с. 48]. Выводы к главе 1. Об обучающих возможностях игр известно еще с древнейших времен. В процессе игровой деятельности, каждый ученик старается проявить наиболее полно и иногда неожиданно свои способности. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения физических, эмоциональных и умственных сил ребенка. Для детей игра - прежде всего увлекательное и одно из любимых занятий на уроке. Этим качеством игра и привлекает учителей, в том числе и учителей физической культуры. На уроках физической культуры, используя игры, учитель может одновременно обучать учащихся двигательным действиям и техническим умениям с разной физической подготовленностью» [17]. Осуществив анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к следующим выводам: |