игра. Курсовая работа «Игра как метод воспитания». Курсовая работа по дисциплине Теория обучения и воспитания на тему Игра как метод воспитания
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ «УНИВЕРСИТЕТ СИНЕРГИЯ» Факультет электронного обучения КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Теория обучения и воспитания» на тему «Игра как метод воспитания» Работу выполнила студентка Буланова Людмила Анатольевна Психолого-педагогическое образование Профиль: Педагог дошкольного образования Руководитель Сапуглецева Т.А. ст. Вешенская 2018
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Актуальность. В настоящее время очень важна проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Его можно успешно реализовать, применяя различные методы физического воспитания, привития необходимых умений и навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями. Педагогический процесс при этом должен строиться с учетом реальных психофизических возможностей, возрастных особенностей занимающихся, а сам процесс физического воспитания нужно строить так, чтобы он был направлен на обучение двигательным действиям, активно содействовал укреплению здоровья и гармоническому физическому развитию, развивал необходимые двигательные качества, положительно влиял на психические процессы занимающихся [16]. Учебно-воспитательный процесс физического воспитания должен проводиться с оптимальной моторной плотностью, динамично, с применением наиболее рациональных форм организации занятий, использованием спортивного оборудования и инвентаря, технических средств обучения. Для достижения указанной цели большое значение имеют правильный выбор и сочетание методов обучения, в частности, такого метода, как игрового. Возникновение игрового метода можно отметить уже на ранних ступенях общественного развития. В первобытном обществе по мере совершенствования орудий производства, с развитием языка, мышления игровые элементы и танцевальные движения постепенно выделяются в самостоятельный вид деятельности, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные действия, более богатые по своему содержанию. На ранних этапах развития общества главным фактором, оказывающим формирующее влияние на развитие детей, являлось непосредственное их участие в жизни взрослых. Они принимают участие в праздниках, ритуалах, торжествах и отдыхе. Там, где ребенок не мог принять участия в работе взрослых без особой предварительной подготовки и выучки, он «врастал» в мир взрослых через игровую деятельность. В период расцвета древнегреческой культуры, в Древнем Риме, в период раннего феодализма игры наряду с развлекательной функцией приобретали военно-прикладной характер, играя имитационную роль небольших военных действий [2, с. 123]. В празднествах граждан обогащалось содержание игр, появлялась сюжетность – проверялись многие виды спортивных упражнений, носящие в основном игровой характер, формировались определенные договорные правила. Эпоха капитализма явилась благоприятным периодом для развития теории и практики спортивно-игрового метода физического воспитания. С развитием социализма игровой и соревновательный методы становятся одними из основных в физическом воспитании [24, с. 214]. Игра является многообразным общественным явлениям, и её значение выходит далеко за сферу физического воспитания. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игры и соревнования служат удовлетворению различных потребностей в самосознании и внешнем контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении. Однако одна из главных функций игр – педагогическая: она являются одним из основных средств и методов воспитания [24, с. 215]. Игровые методы ценны тем, что они дают возможность моделировать условия выполнения двигательных действий, встречающихся в жизни. С учетом указанных проблем был сделан выбор темы курсовой работы: «Игра как метод воспитания». Степень разработанности темы исследования. В разные периоды исследованиями по темам близким к рассматриваемой в настоящей курсовой работе занимались такие авторы: П.Ф. Лесгафт, В. И. Лях, В. В. Жгутова, Ж. К. Холодов, Ю.А. Янсон и многие другие. Цель исследования: выявить и проанализировать воспитательные возможности игры как метода воспитания при обучении. Задачи исследования: - рассмотреть общую характеристику видов игр; - выявить основные функции игр; - изучить требования к проведению игр; - выявить основные задачи учителя, как руководителя игры; - определить условия использования игры как воспитательного метода; - проанализировать воспитательную значимость разбора игры; - систематизировать работу по применению подвижных игр как метода физического воспитания школьников; - разработать игры по физическому воспитанию; - проанализировать игры, применяемые в процессе эксперимента. Объект исследования – воспитательная деятельность учителя физической культуры. Предмет исследования – игра как метод воспитания на уроках физической культуры. В ходе исследования были использованы следующие методы исследования: анализ психолого – педагогической литературы, синтез полученных знаний. Структура. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Теоретические основы игры как метода воспитания 1.1 Общая характеристика видов игр Игра как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям [8]. «Игра - исторически сложившееся общественное явление самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Первоначально игра отображала только трудовые или бытовые действия. Позже это понятие расширилось и в него вкладывалось уже более широкое содержание» [8]. Игровая деятельность очень разнообразна и многообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, подвижные и спортивные игры. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [15, с. 75]. Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием общего всестороннего развития детей и одним из основных средств их обучения и воспитания. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности и развития физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости, гибкости и силы. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь ученика радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха и хорошее настроение. А так же при рациональном использовании - игра становится эффективным методом физического воспитания [12]. Для решения поставленных целей и задач на уроках физической культуры используются следующие виды игр: - подвижные; - спортивные. Подвижные игры используются как средство общего физического развития и воспитания учащихся, а также как метод подготовки к спортивным играм и другим видам спорта, подготовке к сдаче норм Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне». Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта: «Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др» [12, с. 123]. Подвижные игры могут быть [6, с. 8]: - индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются детьми самостоятельно (пример: «мяч капитану», «охотники и утки», катание обруча и другие). Так же они могут быть использованы и учителями, воспитателями, и пионервожатыми в целях организации досуга, активного отдыха (на переменах, при продленном дне, при проведении физкультурных пауз и в других случаях). - коллективные (групповые) подвижные игры, в которых участвуют группа играющих или весь класс. Коллективным подвижным играм характерен соревновательный элемент (каждый за себя или каждый за свой коллектив), а также взаимопомощь, взаимовыручка, взаимная поддержка в интересах достижения установленной цели. В коллективных играх характерной особенностью является быстрая смена игровых ситуаций, требующая от играющих быстроты реакции при принятии решений. Поэтому в процессе игры постоянно происходит смена взаимоотношений: каждый стремится создать как для себя, так и для своего коллектива наиболее благоприятные по сравнению с «соперником» условия или игровую ситуацию [6, с.9]. П.Ф. Лесгафт отводил подвижной игре большое место в процессе обучения. Определяя игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни, он отмечал, что в игровой самостоятельной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. Он также указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях[12, с. 89]. Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе [6, с.10]. В процессе применения подвижных игр развитие физических качеств, происходит в комплексе, то есть одновременное воздействие на различные группы мышц. Наличие соревновательного элемента в естественных видах движений позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к занятиям спортивными играми. Правильный отбор и руководство играми приобретают решающее значение в воспитании учащихся чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности, настойчивости в достижении поставленной цели, смелости [1, с. 123]. Спортивные игры - высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных игр развитием не только основных групп мышц, но и едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, инвентарь и оборудование. Игра сейчас встаёт в ряд самых востребованных потребностей детского организма. Без неё невозможно нормальное развитие умственных способностей и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Игра воспитывает и развивает в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности [19]. Игра – главная сфера общения детей (коммуникация): в ней расширяются проблемы межличностных отношений, партнёрства, дружбы и товарищества, совместимости, а так же познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развитие сложных самостоятельно организующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой двигательной активности [17]. Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь взрослых и своих кумиров, следовательно, её функции разнообразны. Анализируя научно – педагогическую литературу, можно сделать вывод, что всем школьникам в большей степени нравится играть, чем заставлять себя активно и настойчиво учиться. Следовательно, творчески мыслящему учителю физической культуры грех не пользоваться этой неистребимой человеческой склонностью к игровой деятельности в благих профессиональных целях, мастерски и грамотно вставляя ситуационно подходящие подвижные и спортивные игры в свои уроки. Играющие учащиеся бывают, счастливы, изобретательны, неутомимы, как, увлекаясь игрой, они отдаются ей всей душой, забывают о своих физических недостатках и слабостях и буквально превосходят сами себя, демонстрируя результаты, нередко не возможные в условиях обычной деятельности. Игровой азарт, душевный подъем, неудержимое стремление к победе психологически закономерно вызывают у ее участников проявление невероятной смелости, силы, быстроты, ловкости, смекалки и целого ряда других физических способностей. Победа, одержанная в игре, усиливает уверенность в себе и стимулирует дальнейшую жизненную активность развивающейся личности неокрепшего детского организма. При этом подвижные и спортивные игры формируют навыки честного, равноправного соперничества, приучают к совместным, коллективным действиям в процессе игры [25, с. 176]. Особое место в младшем школьном возрасте отводится подвижным играм народов и этносов России. Так как на территории нашего государства проживает многонациональный народ. Применяя подвижные игры народов России, учитель приобщает и демонстрирует ученикам исторические реалии традиционных игр среди детей нашей многонациональной страны. При применении игр происходит не только погружение детей в исторические реалии игры, но и укрепление нравственного и физического здоровья школьников, формирование правильной осанки, развитие физических качеств, привитие любви к подвижным играм [22, с. 45]. Во время игровой деятельности учащихся объективно гармонируют два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают эстетическое и моральное удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания об окружающей их среде обитания. В конечном итоге все это способствует воспитанию личности в комплексе. Таким образом, игра – одно из комплексных средств и методов воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной многообразной деятельности), совершенствование жизненных функций организма, а так же черт характера играющих [22, с. 46]. Использование и применение учителем соревновательно - игрового метода содействует успешному накоплению жизненно важного двигательного опыта, основанного на временных связях, которые вследствие положительного переноса, то есть координационной общности с изучаемым видом физической деятельности, облегчают освоение учебного программного материала. Использование соревновательно - игровых заданий привносят в образовательный процесс большой эмоциональный заряд, который выступает как эффективный метод не только физического развития, но и их духовного воспитания учащегося. Соревновательно - игровой метод позволяет учителю благополучно развивать виды физических подготовок: общую и специальную. Физическая подготовка является стержнем для освоения любого вида спортивной программы. Она способствует ускоренному овладению умениями и навыками и их прочному закреплению и совершенствованию. Физическая подготовка делится на общую и специальную подготовку[21, с. 78]. Добиться положительного и эффективного результата можно только при условии, что учитель использует методические приемы систематично, а так же учитывает возрастные психические особенности детей. Народные, национальные подвижные игры, как важная, составная часть воспитательной системы, тесно связанна с представлениями народа о роли генетической наследственности, влиянием на процессы воспитания среды обитания, об особенностях детской психики и моторики. В крупнейшем фонде народных подвижных игр России концентрируются исторические народные знания о сущности человеческой личности и правила ее телесного и духовного воспитания. Игру можно рассматривать и как своеобразную прелюдию, предварительную тренировку перед серьезной и ответственной учебной работой на уроке или как специальное упражнение, нацеленное на проявление самообладания и находчивости в условиях острой конкуренции на требуемую педагогу тему урока. Порождаемые игровой деятельностью положительные эмоции возбуждают у ее участников страстное желание подвергнуть проверке в условиях максимального напряжения свои физические и психические возможности, и при этом учащиеся не чувствуют усталости даже при значительно повышенных объемах физической работы [5, с. 78]. Целенаправленно воздействуя на нервную систему ребенка игровыми ситуациями, учитель может эффективно воспитывать интерес к преодолению трудностей и препятствий, возникающих на пути к поставленной цели, побуждать использовать свои умения и навыки в совместных действиях с товарищами по команде. Кроме этого происходит развитие мужества, решительности, внимания, упорства, чувства ответственности и взаимопомощи. Основное содержание программы по физической культуре составляют жизненно важные двигательные упражнения, общеразвивающие и прикладные. В программу физической культуры включены спортивные игры - баскетбол, волейбол, пользующиеся большой популярностью среди учащихся, а также отдельные подвижные игры. Все эти игры направлены на физическое совершенствование подростка, на развитие двигательной системы, приспособленности к меняющимся жизненным обстоятельствам, закаленности не только физической, но и психологической. С одной стороны они развивают человека физически за счет жизненных состояний человеческого организма, а с другой - раскрывают и проявляют определенные черты характера, личные качества и способности [4, с. 23]. Применяемые на уроках подвижные и спортивные игры помогают овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, закреплять их в игровых условиях, а также способствуют развитию и укреплению костно-связочного аппарата, мышечной, сердечно – сосудистой и дыхательной систем, а так же формированию правильной осанки [8, с. 127]. Играя в планомерно подобранные учителем подвижные игры, занимающиеся естественно и непринужденно учатся быстрее бегать, высоко и далеко прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать мяч, ловко и результативно действовать в единоборствах и командных состязаниях. «Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила» [11]. Если на уроке происходит решение задач на развитие силы, то в него включаются игры, связанные с кратковременными скоростно - силовыми напряжениями, разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления соперника в непосредственном соприкосновении с ним (перетягивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы и т.д.), с различными двигательными операциями с доступными отягощениями (бег или прыжки с грузом, метания на дальность, подъемы спортивных снарядов нужного веса, разнообразные способы их перемещения в пространстве, передачи набивных мячей партнерам по команде). Для развития быстроты применяются игры, требующие мгновенных ответных реакций на сигналы: зрительные, звуковые, тактильные, упражнения с внезапными остановками, быстрыми рывками, мгновенными остановками, бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника [13, с. 90]. Для развития ловкости необходимо используются игры, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнеров, физической сноровки и тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества. Для развития выносливости применяются игры, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами игры [23, с. 49]. При планировании учителем задач урока помогающих их решению подвижные и спортивные игры используются в тесной связи с другими средствами физического воспитания путем комплексного применения, вместе с общеразвивающими и специальными упражнениями. При планировании подвижных и спортивных игр обязательно учитывается общая нагрузка урока и, соответственно, определяется их основная цель и место среди других упражнений и учебных заданий. Трудность применяемых на уроках игр по физической нагрузке и сложности взаимодействия участников должна быть доступной занимающимся и возрастать постепенно [20, с. 81]. В процессе проведения подвижных и спортивных игр серьезное внимание уделяется строгому соблюдению общепринятых на уроках физической культуры норм и правил техники безопасности учащихся и окружающих лиц, особенно при метаниях различных предметов (гранат, мячей и т.п.); преодолении сложных препятствий в спортивном зале или на спортивной площадке; движения в сочетании с разными упражнениями на высоком бревне, узкой либо качающейся доске или иной приподнятой опоре; скоростном лазании по канату; прыжках с высоты в глубину и так далее. Творчески трансформируя и целенаправленно развивая, применительно к новым программным требованиям и специфическим условиям урочных занятий в средней школе, двигательное содержание и идейную направленность как довольно распространенных в физическом воспитании, так и мало известных или совершенно новых подвижных игр для детско-юношеского возраста, разработан комплекс вспомогательных и подводящих игр для уроков физической культуры в 1-4 классах [22, с.75]. Кроме того, при планировании уроков физической культуры используется региональный компонент по здоровье сберегающим технологиям, то есть применяются казачьи подвижные игры. Гармонично укладываясь в русло общих программных требований физического воспитания в общеобразовательной школе, эти игры одновременно облегчают и конкретизируют пути их практической реализации, преследуют цели стимулированного избирательного развития наиболее важной в данных конкретных условиях группы физических и психических качеств, умений и навыков, обеспечивающих более успешное выполнение запланированных на данном уроке основных учебных заданий. Необходимый подбор вспомогательных и подводящих игр для повышения эффективности того или иного урока в каждом классе учитель физической культуры осуществляет свободно и самостоятельно, исходя из профессионально спланированных конкретных задач уроков, условий их проведения и уровня подготовленности занимающихся. Эффективно решать задачи, в каком классе, с учащимися какого - то возраста наиболее целесообразно применить ту или иную игру [17]. Предлагаемые игры составлены таким образом, что их практическое проведение в ходе урока не требовала длительной организационно-подготовительной работы. При организации и проведении игр учитываются идейность, научность и плановость использования игр, направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Руководящая, или направляющая, роль при проведении игр должна принадлежать непосредственно самому учителю. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна [17]. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры зависит от руководства ею. С помощью одних и тех же игр можно воспитывать различные нравственные и физические качества. Влияние игр на занимающихся зависит: во-первых, от содержания (сюжет, двигательные действия, правила игры); во - вторых, от методических приемов, с помощью которых ученик овладевает играми; в - третьих, от способов их организации. О том, что игры сами по себе не всегда имеют положительное воспитательное значение. С приобретением в игре более совершенных навыков и умений у учащихся возникают новые интересы и потребности. Игры становятся более содержательными, дети приобретают новые навыки в технике и тактике игры [11]. Основное содержание игр зависит во многом от жизненного опыта учащихся, от приобретенных ими знаний и навыков в семье, в детском саду, в школе. Поэтому у учащихся разного возраста, разного развития, игры различны, как по содержанию, так и по способам их проведения. Физическое воспитание ребенка в желаемом направлении с помощью игр и других видов физических упражнений возможно только при целенаправленном и регулярном педагогическом руководстве [17]. |