игра. Курсовая работа «Игра как метод воспитания». Курсовая работа по дисциплине Теория обучения и воспитания на тему Игра как метод воспитания
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
- игра как метод обучения наиболее качественно и эффективно повышает мотивацию к изучению и усвоению предмета физическая культура; - игра является средством активизации познавательной деятельности детей, способствующим ее актуализации; - игра обеспечивает развитие речемыслительной деятельности и формирования коммуникативного характера обучения учащихся. В результате исследования нами были выделены правила применения игр: 1. Игры должны быть интересными; 2. Игра должна развивать тело и дух человека; 3. Игра должны быть безопасной; 4. Игра не должна надоедать; 5. Процесс игры регулирует учитель. В процессе анализа научно-педагогической литературы была выявлена методологическая специфика проведения подвижных и спортивных игр на уроках физической культуры. В частности, были выделены следующие задачи учителя при проведении игр: - укреплять здоровье; - содействовать овладению жизненно важных двигательных навыков; - воспитывать морально - волевые качества; - прививать организаторские навыки. Нами рассмотрены, правила и условия подведения итогов и разбора игр, совместно с учащимися при обучении физической культуре. При подведении итогов немаловажным является, чтобы учащиеся четко, ясно знали какая команда или группа учащихся победила (выиграла). Для этого учитель должен создать благоприятную, спокойную атмосферу при подведении итогов игры. Ни в коем случае, во время подведения итогов не должно быть шумно и громко, каждый ученик должен услышать результаты. Во время разбора должны активно участвовать учащиеся совместно с учителем. Каждая команда (игроки) должна понять, по каким причинам проиграли или выиграли в игре. Так же учитель выделяет учащихся, которые наиболее активно и целеустремленно проявили себя в процессе игры. Большинство авторов научной литературы по методике обучения и воспитания предмета обсуждают образовательную ценность применения игр. Игры могут способствовать снижению волнение, делая введение нового материала более естественными. Учащиеся вследствие этого приобретают высокую мотивацию по обучению посредством игры. Игра является индикатором успеха учащихся в изучении, усвоении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств контроля и самоконтроля учащихся. 2. Опытно-экспериментальные основы игры как метода физического воспитания ᅠ 2.1 Содержание работы по применению подвижных игр как метода физического воспитания школьников Для выявления состояния уровня физического воспитания в учебной программе мы использовали подвижные игры младших школьников. Экспериментальную часть проводили на базе МБОУ «Вешенская СОШ». Главной целью экспериментальной части курсовой работы являлось выявление физических качеств, школьников при использовании игры как метода воспитания. При применении констатирующего этапа учащимся предлагали тесты физического содержания. см. [Приложение А]. При исследовании физического опыта младших школьников мы использовали упражнения на быстроту, выносливость и ловкость. Для определения физической подготовленности учащихся нами было осуществлено тестирование индивидуальных физических способностей в начале экспериментальной части для того что бы понять, повлияли ли подобранные игры на процесс воспитания. Для определения физической подготовленности использовали следующие упражнения: 1. бег на 30 метров; 2. прыжки через скакалку за 1 минуту; 3. метание теннисного мяча в вертикальную цель с 6 метров. После окончания экспериментальной части снова проводим тестирование и выполняем сравнение полученных результатов. 2.2 Подбор игр Подвижные игры были целенаправленно подобранны с учетом особенностей физического развития учащихся данного класса. Для развития быстроты необходимо подбирать игры, требующие быстрых ответных реакций на разнообразные звуковые, зрительные или тактильные сигналы. Игры должны включать в себя физические упражнения с периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими двигательными актами, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника» [15, с. 89]. Для развития ловкости, подвижные игры подбираются таким образом, чтобы учащиеся проявляли точную координацию движений и быстрого согласованности своих действий с товарищами по команде. Для развития выносливости необходимо применять игры, направленные на то чтобы ученики выполняли большой объем физической работы, с частыми повторами двигательных действий или обусловленной правилами применяемой игры. Все подвижные игры должны применяться во взаимосвязи с другими методами физического воспитания. Например, широкое применение игрового метода с соревновательным, создает дополнительную мотивацию к проявлению максимальных возможностей учащихся. 2.3 Игры, применяемые в процессе эксперимента После осуществления входного контроля и проведения теста – опросника мы пришли к выводу см. [Приложение Б]: для эффективного использования игры как метода воспитания нам необходимы следующие виды игр» [3, с.88]: 1. Быстрота: - «Караси и щука»; - «Космонавты»; - «Вороны и воробьи»; - «Третий лишний»; - «Шишки, желуди, орехи». 2. Ловкость: - «Играй, играй мяч не теряй»; - «10 передач»; - «За мячом»; - «Мяч капитану»; - «Метко в цель»; 3.Выносливость: - «Смена мест»; - «Скакалки»; - «Бездомный заяц»; - «Штандр»; - «Кто сильнее». В процессе обучения, мы использовали на каждом уроке по две подвижные игры в качестве воспитания физических способностей. В 3 классе в неделю отведено на предмет три часа. Каждая из этих игр не была знакома учащимся, в связи с этим на первых уроках не все учащиеся в достаточной степени были готовы активно участвовать. Но при дополнительном мотивировании учащихся, процесс активизации и активности стал повышаться с каждым последующим уроком. Что непосредственно повлияло и на результаты при повторном тестировании учащихся. см. [Приложение В]. В период применения игр, мы несколько раз изменяли некоторые правила, для того чтобы игра не приобретала монотонный характер. Это позволило поддерживать постоянно как мотивационную, так и эмоциональную составляющую структуру урока и игры в целом. На уроке применялись игры в следующем порядке» [16]: 1. Игры на быстроту и на ловкость; 2. Игры на ловкость и выносливость; 3. Игры на выносливость и быстроту. Такая последовательность способствовала постоянному закреплению и усвоению правил игры и ее составляющей. В конце экспериментального периода дети уже самостоятельно, под руководством учителя, осуществляли деления класса на команды и руководство правилами и процессом игры. Выводы к главе 2. В ходе опытно-экспериментальной работы мной было проведено три эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного. В ходе констатирующего эксперимента мною был использован тест-опросник. Использование теста - опросника было направлено на изучение общего интереса учащихся к предмету физическая культура при обучении в 3 «Б» классе, а так же на определение уровня мотивации к изучению физической культуры. В процессе было выявлено, что интерес на уроках физической культуры был чуть выше среднего уровня по отношению к другим предметам. На основе результатов теста-опросника мы определили подвижные игры для развития физических качеств: быстроты, ловкости и выносливости. На этапе формирующего эксперимента были использованы подвижные игры в промежутке трех учебных недель. Непосредственно перед применением игр, приняли нормативы по бегу на 30 метров (быстрота), прыжкам через скакалку за 1 минуту (выносливость) и метание теннисного мяча в вертикальную цель (ловкость). Введение игр в урок было затруднено отсутствием мотивации, желания учащихся включиться в работу, так же неумением работать в группах. Но по ходу уроков учащиеся изменили свое отношение, те, что были уверены, что у них ничего не получится, попробовали свои силы и убедились в обратном. В результате можно сказать, что формирующий эксперимент прошел успешно. Главной целью контрольного эксперимента было дублирование констатирующего эксперимента и сравнение результатов. Контрольный эксперимент показал, что мы правильно выбрали и применяли разработанные уроки с подвижными играми для развития физических качеств. Осуществив сравнение результатов двух экспериментов, мы пришли к выводу, что целенаправленное применение игр позволило улучшить результаты физических качеств учащихся. В результате применения игры как метода воспитания учащиеся повысили активность, так же возрос интерес к изучаемому предмету. ᅟЗАКЛЮЧЕНИЕ Важнейшая социальная задача современного общества состоит в том, чтобы вырастить поколение граждан, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Исключительное значение при этом играет физическое воспитание подрастающего поколения» [21, с. 84]. Игровая деятельность, как метод обучения младших школьников, является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания» [17]. Игровая деятельность является не только элементом культуры, она является полезным средством воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Игра имеет много общего с трудом, особенно в детском возрасте. Только в процессе игры человек не создает материальных ценностей для удовлетворения жизненных потребностей. Первостепенное место на уроках физической культуры занимает игровой метод, который дает возможность абстрагировать занимающихся от порой не прекращающейся монотонной учебной деятельности на уроке, повысить эмоциональность занятий, привнести в урок разнообразие. Задача учителя состоит в том, чтобы из многочисленного количества разнообразных игр, соответствующим образом отобрать именно те игры, которые помогли в компактный срок повысить технику двигательных действий. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности информацией молодого подрастающего поколения. Во всех странах нашей планеты, и в России том числе, неизмеримо разрастается предметно-информационная среда. Видео, радио, телевидение, компьютерные сети в последнее время направляют на учащихся громадный объем информации. Острой задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора абсолютно необходимой информации, а так же повышение двигательной активности учащихся» [17]. Таким образом, применение игры как метода воспитания немаловажно с целью стимулирования познавательного интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста успеваемости. Есть смысл утверждать, что при неоднократном использовании различных видов игр, они будут иметь еще существенную эффективность, создавая устойчивый интерес учащихся к новому и не изведанному. Во время использования игрового метода особенно важно уходить от механического переноса моделей игр (описанных в методических сборниках) в практику учебной деятельности, а любые формы игрового метода преобразовывать и модернизировать в зависимости от задач урока, формы построения занятий и имеющейся материально – техничкой базы. Игра учит. В процессе педагогической деятельности игра выступает как метод и средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная с первого детского шага по пути своего становления и формирования как личности. Притягательность игры заключается в создании необычных возможностей у учащихся. Все эти возможности можно использовать не только на уроке физической культуры, но и во внеурочное время, в простой и интересной для учащихся форме - в форме игры, которая естественно воспитывает школьников, учит коммуникативным навыкам со сверстниками, раскрывает их таланты» [3, с. 92]. Итак, подведя итог, мы выяснили, что цель нашей работы достигнута в полной мере, а задачи решены в соответствии с поставленной целью в начале курсовой работы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания: Учебник. - М.: Академия, 2004.- 287 с. Быков В. С. Развитие двигательных способностей учащихся: Учебное пособие. – М.: Академия, 2008.-174 с. Вавилова Р. И. Сборник инструктивно-методических материалов по физической культуре. - М.: Просвещение, 2004.- 245 с. Гойхман П. Н. Трофимов О.Н. Физическая культура в школе. - М.,ФиС, 2004.-379 с. Гугин А. А. Уроки физической культуры. - М.: Академия, 2005.-225 с. Жуков М. Н. Подвижные игры: Учебник. - М., 2014. - С. 8-12. Казначеева В. П. Теория и методы физического воспитания. М.: Академия, 2010.- 270 с. Каюров В. С. Книга учителя физической культуры.- М.: Академия, 2005. – 318 с. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы/Я.А. Коменский.- М.: Академия, 1984.- 64 с.; 98 с. Курамшин Ю. Ф. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физ.культ.- М.: Академия, 2015.- 305 с. Лях В. И. Физическая культура. Учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. - М.: «Просвещение», 2013. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. – М., 1952. - с. 270. Матвеев А. П. Теория и методика физического воспитания: Учебник. - М.: Академия, 2015.-265 с. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Текст] - М.: Учпедгиз, 1947. – с. 105. Садыкова С. Л., Лебедева Е.И. Физическая культура. 1-11 классы: подвижные игры на уроках и во внеурочное время. - М.: «Учитель», 2017. – 192 с. Сайт для учителей //URL: http:// kopilkaurokov.ru (дата обращения: 21.11.2018). Социальная сеть работников образования //URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.11.2018). Теория и методика физической культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 2015.- 230 с. Физическая культура //URL: http:// http://www.prosv.ru/ (дата обращения: 22.11.2018). Филиппов С.С., Жгутова В.В. Физическое воспитание школьников. - М.: Академия, 2015. – 112 с. Фомин Н. А., Фомин В. Е. Возрастные основы физического воспитания - М: Физиология и спорт.-2016. - 421 с. Хайрутдинов Р.Р. Физическая культура. 1-4 классы. Рабочие программы по учебнику В.И. Ляха. УМК «Школа России». М.: Просвещение, 2012. – 162 с. Харабуги Г.Д. Теория и методика физического воспитания: Учебник. - М.: Физкультура и спорт, 2014.-102 с. Холодов Ж. К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебник. - М.: Академия, 2001.- 480 с. Янсон Ю. А. Теория и методы физического воспитания: М.: Академия, 2015.- 420 с. ПРИЛОЖЕНИЕ А Тест – опросник 1. Какой предмет вам больше всего нравится в школе? 2. Сколько раз в неделю вы бы хотели заниматься физической культурой? 3. Какие игры вам больше нравятся: подвижные или спортивные? 4. В процессе игры вам хотели бы использовать спортивный инвентарь? 5. Какой деятельностью вам нравится заниматься на роках: учебной или игровой? Ответы
|