Пример курсовой ОиЭП. Курсовая работа по дисциплине (учебному курсу) Общая и экспериментальная психология
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
1.2 Особенности проявления тревоги в подростковом возрасте Первой ступенью в образовании ребенка является школа. Она представляет собой важный период в становлении личности ребенка и его воспитании в социальной среде. И именно смена окружающей среды и социума формирует некие трудности. В данном возрасте у детей начинает развиваться самостоятельность. Но она невозможна без эмоционального беспокойства и тревожного состояния. Причиной тому может выступать чувство неизвестности, то есть ребенок испытывает реальную тревогу, которая способна проявиться самопроизвольно. На основе данного примера можно выделить две основные группы проявления тревоги: – физиологические особенности – (выдвигаются на первый план) высокая чувствительность, низкая стрессоустойчивость, эмоциональность и др.; – психические (индивидуальные) особенности – взаимодействие с социумом, учебная деятельность, познание себя и др. Данные особенности могут проявляться как отдельно, так и совместно друг с другом. Однако они способны вызвать у ребенка не только тревогу, но и такие эмоции как страх, тоска, взвинченность и даже порывы ярости. В учебной деятельности тревога может спровоцировать сомнения у ребенка в своих силах и способностях, нарушить поведение и ход воспитания. В психологии существует понятие «тревожно-невротическое расстройство», которое сопровождается у людей постоянным чувством тревоги, волнения, боязни чего-либо, в том числе у детей. При смене социума и знакомстве с новыми людьми, ребенка охватывает чувство тревоги, которое может представлять собой серьезное препятствие. Несмотря на это, у него в любом случае приобретается опыт в общении с окружающими, преодолении тревожности и себя. Однако изначальная тревожность является отрицательным признаком неуспешной личности. Именно поэтому, чтобы предотвратить развитие данного расстройства, необходимо давать ребенку поддержку, чтобы впоследствии он смог побороть внутренний страх, взволнованность и другие переживания. Также для каждого возрастного периода существуют определенные источники тревоги. Для ребенка–подростка основной проблемой и поводом для беспокойства выступает социальная среда и боязнь быть ей отвергнутым. В. М. Астапов писал: «Подростки и взрослые, реже дети, нуждаются в осознании, что их страх чрезмерен и не обоснован». Он считал, что при избегании стимула и столкновении человека с ним, вызывает ответную реакцию тревоги [1]. Существует мнение о чрезмерном воздействии матери на ребенка. Речь пойдет о попытке уберечь своё дитя от реальных сложностей жизни. Ребенок быстро привыкает к таким взаимоотношениям и в момент наступления каких-либо неприятностей начинает переживать страх и беспокойство. В таком случае, прогресса в его самостоятельной деятельности не наблюдается. Научно доказано, что существуют гендерные особенности в выражении тревоги у детей. Б.И. Кочубей и В.И. Новикова выяснили, что тревога у девочек выражается совсем иначе, чем у мальчиков: «Тревога девочек чаще бывает связана с другими детьми, их беспокоят отношение окружающих, возможность ссоры и разлуки с ними» [6]. Однако тревога мальчиков совсем неидентична с предыдущими факторами. Для мальчиков характерна «боязнь физических травм, несчастных случаев, наказаний, источником которых являются родители или авторитеты вне семьи: учителя, директор школы» [6], другими словами – насилие. Именно они более подвержены к такому нарушению речи, как заикание. По мнению А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой, тревожность у дошкольников и младших школьников «представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми» [7]. Также в их книге описано, что тревожность старшеклассников «дифференцируется, локализуется в отдельных сферах взаимодействия человека с миром: школа, семья, будущее, самооценка» [7]. Следовательно, исходя из этих положений, можно сделать вывод о том, что уровень конкретизации и реалистичности беспокойства тревоги зависит от возраста ребенка. Если для маленьких детей причиной для страха может стать собака больших размеров с громким и резким лаем, то дети подросткового возраста озадачены тревожными проблемами, носящие скорее общественный характер. Это может быть заинтересованность во мнении окружающих (что они подумают, если я сделаю…?), непринятие в общении со стороны сверстников, проблемы насилия. К. Хорни, внёсшая в психологию понятие «базальной тревоги», считала, что ребёнок, постоянно пребывающий в стрессовом состоянии, не способен испытать такого чувства, как уверенность в себе. Для предотвращения чувства базальной тревоги, она выделяет три основные способности, необходимые для формирования здоровых отношений [2]: Способность к привязанности. Способность к борьбе. Способность к одиночеству. Внутренние конфликты ребенка также играют значительную роль в постановке проблемы тревоги и оказывают на него немаловажное влияние. Мотивами данной проблемы могут являться неразрешенные конфликтные ситуации, поиск себя, неравнозначность предъявляемых требований, недооценённость в учебной сфере, неудовлетворенность собственных потребностей и др. А. М. Прихожан считала, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7-ми месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью – то есть устойчивым свойством личности [11]. Большинство детей, в том числе и подростки, часто отвлекаются от поступающей к ним информации и проводят некоторое время в своем воображении. В собственной фантазии они мечтательны, способны размышлять о будущем, строить планы и думать о разрешении различных вопросов. Однако встревоженным детям далеко не до фантазий. А если конкретнее, их фантазии полностью отчуждены от реальности. Как правило, такие дети замкнуты в себе и имеют наглядные комплексы по ряду причин. Например: я не сдам экзамены – в мечтах я вижу себя успешным студентом престижного университета. И то, что их мысли могут быть материальны, для подростков не восприимчиво. Проще говоря, реальное и фактическое меняется местами. Однако данный уход от проблем недолговечен. Через какое-то время в идиллию подростка вклиниваются более серьезные проблемы, и ему приходится искать наиболее оборонительный вариант для защиты от тревоги. Л. С. Выготский считал, что «у разных детей критические периоды проходят по-разному. В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариаций, чем в стабильные периоды» [3, с. 12]. Подростки, часто пребывающие в состоянии тревоги, достаточно эмоционально реагируют на собственные неудачи и критику со стороны. В том случае, когда какой-то вид деятельности вызывает у них трудности, они, чаще всего, бросают подобное занятие. Если сопоставить их поведение в учебном процессе и за его пределами, мы увидим колоссальную разницу. На уроках подросток встревожен и даже испытывает чувство страха. Его состояние может сопровождаться тремором рук, неуверенностью в голосе и заиканием. Но если мы посмотрим на него после урока, то перед нами может предстать абсолютно другой человек: раскрепощенный, общительный, лишенный страха и комплексов. Говоря об образовании, также следует отметить, что тревожность подростка возрастает с боязнью не выполнить задание так, как следовало или не уложиться в сроки их исполнения. Жёсткие требования могут побудить ребёнка к отступлению и невыполнению этих задач. Рамки, вводимые преподавателем, способны спровоцировать перенапряжение, и взывать накопление эмоций у подростка. Но и в этом случае педагог может ограничить импульсивность ребенка, что приведёт к ухудшению ситуации, так как его эмоции необходимо компенсировать. С. Ю. Тарасова считает, что в подростковой группе риска дезадаптивный перфекционизм может стать причиной тревоги. «Переживание несоответствия и невозможность ответить собственным установленным для себя высоким стандартам рождает тревогу» [14]. Многие подростки в своем возрасте уже сталкивались с ответственностью. Некоторые открывают в себе лидерские качества и не готовы терпеть конкурентоспособность, а некоторые наоборот – уклоняются от ответственности в связи со страхом разочарования в нем взрослых людей. Таким образом, можно согласиться с мнением А.М. Прихожан. Она писала, что тревожность у детей подросткового возраста «является устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу, и устойчивые формы реализации…характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты…является производной широкого круга семейных нарушений» [1, с. 224] Происхождение природы тревожности, в понимании различных мнений авторов, можно условно разделить на два подхода: тревожность, как первоначально принадлежащее человеку особенность и понимание тревожности, как отрицательную реакцию на окружающий мир. Глава 2 Экспериментальное исследование тревоги у детей подросткового возраста 2.1 Организация и методы исследования тревоги у детей подросткового возраста Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить уровень тревоги у детей подросткового возраста. Для реализации цели исследования применялись следующие методы диагностики: 1. Определение объема личностной и ситуативной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин). 2. Определение определения тревоги Д. Тейлора. 3. Методика «Несуществующее животное» [11]. База исследований: муниципальное бюджетное учреждение среднего образования «Школа № 14» г. Тольятти. Выборка исследования включала 27 школьников, возраст испытуемых 15-16 лет. 1. Методика на определение уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина. Тест состоит из 40 высказываний, первые 20 из которых определяют уровень ситуативной тревожности (состояние тревожности), а вторые 20 – уровень личностной тревожности (свойство личностной особенности). На выполнение теста отводится примерно 10-15 минут. Испытуемый внимательно читает высказывание и выбирает цифру (от 1 до 4), в зависимости от того, как он себя обычно чувствует. Долго думать над вопросами нельзя, правильных и неправильных ответов нет. Примеры высказываний: «Меня волнуют возможные неудачи»; «Я бываю раздражителен»; «Мне не хватает уверенности в себе» и др. Оценка баллов производится с помощью специальной формулы, где каждое высказывание оценивается в количество баллов, выбираемое ранее испытуемым. По сумме баллов определяем, к какому уровню тревожности относится ребёнок: 1-30 – низкий уровень тревожности; 31-45 – средний (умеренный) уровень тревожности; 46 и выше – высокий уровень тревожности. 2. Методика Д. Тейлора. Оценка шкалы проявления тревоги и уровень лжи. Тест состоит из 60 высказываний. Ответом на высказывание служит короткий ответ – либо «ДА», либо «НЕТ». На выполнение теста отводится 15-30 минут. Испытуемому запрещено делать исправления в записях, поскольку первый пришедший в голову ответ считается наиболее верным. Примеры высказываний: «Ожидание меня нервирует»; «Мой желудок сильно беспокоит меня»; «Меня беспокоят возможные неудачи» и др. Прежде чем подсчитывать результаты, вначале обрабатываются 11 высказываний на уровень лжи. Данная шкала диагностирует склонность человека давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренности испытуемого. В соответствии со специальным ключом производится оценка самого уровня тревоги: 0-5 – низкий уровень тревоги; 6-15 – средний уровень тревоги (с тенденцией к низкому уровню); 16-25 – средний уровень тревоги (с тенденцией к высокому уровню); 26-40 – высокий уровень тревоги; 41 и выше – очень высокий уровень тревоги. 3. Методика «Несуществующее животное» [11]. Испытуемому предлагается придумать и изобразить несуществующее в природе животное и дать ему несуществующее имя. Используемый материал – лист бумаги и карандаши (простые или цветные). После того, как ребенок закончил рисовать, он должен рассказать о своём рисунке, описать животное и его образ жизни. Однако в нашем случае, следует обратить внимание на следующие детали рисунка. Тревожность испытуемого в рисунке определяется по штриховке, наличию больших ушей у животного, зачерченному рту округлой формы. Страх выражается в больших, ярко выраженных, заштрихованных глазах с резкой прорисовкой радужки. Также о тревожном состоянии ребёнка часто говорит гигантский размер нарисованного животного [11]. Боязнь агрессии и защитная агрессия проявляются в рисунке в виде дополнительной физической защиты животного: панцирь, чешуя, броня, толстая кожа, а также изображение рядом с животным запасов пищи или помещение животного в аквариум загон или клетку (стремление к изоляции от окружающего мира) [11]. Также ярко выраженный контур, тщательная темная штриховка, выражение в описании животного страхов, неблагоприятное место его обитания – свидетельствуют о невротической агрессии ребёнка [11]. 2.2 Анализ результатов экспериментального исследования тревоги у детей подросткового возраста Результаты исследования на определение уровня тревоги по Ч.Д. Спилбергеру, Ю.Л. Ханину представлены в таблице (Приложение А). Анализ результатов, которые показаны в таблице 1, отражает уровень тревожности, который проявляется в виде интенсивных переживаний по отношению к каким-либо событиям (СТ) или как установка, готовность человека к переживанию страха и волнения по поводу ряда значимых явлений (ЛТ). Результаты исследования по данной методике представлены в рисунках 1-2. Также на диаграммах мы можем наблюдать, что разница в ситуативной и личностной тревожности несколько разнится (рисунок 1).  Рисунок 1 – Ситуативная тревожность Анализ результатов, указанных в рисунке 1, показывает, что среди опрошенных испытуемых низкий уровень ситуативной тревожности имеют 14,8% детей, средний уровень – 40,7%, а высокий – остальные 44,4%.  Рисунок 2 – Личностная тревожность Анализ результатов, указанных в рисунке 2, показывает, что высокий уровень личностной тревожности преобладает и составляет 55,6%, средний уровень составляет 32,2%, а низкий уровень – также имеется у 14,8%. По сравнению с ситуативной тревожностью, в личностной тревожности высокий уровень возрастает и превосходит более половины опрошенных детей-подростков. Следовательно, большинство из них характеризуются высоким уровнем тревожности и способностью часто переживать стресс, что является отклонением от нормы. Результаты исследования на определение объёма и уровня лжи и тревоги по Д. Тейлору представлены в таблице (Приложение Б). Анализ результатов, представленных в таблице 2, показывает следующее: Среди 27 опрошенных подростков была выявлена, так называемая «неискренность», социальная желательность (рисунок 3).  Рисунок 3 – Уровень лжи Анализ результатов, указанных в рисунке 3, показывает, что честные ответы подростков преобладают над ложными (77,8%). «Неискренность» проявилась у 6 обследуемых и составила 22.2%. Результаты исследования самого уровня тревоги представлены на рисунке 4.  Рисунок 4 – Уровень тревоги Анализ результатов, которые показаны на рисунке 4, показывает, что уровень тревоги развит у всех по-разному. Низкого уровня тревоги не имеет ни один из опрошенных, средний с тенденцией к низкому уровню –у 11% подростков, а средний с тенденцией к высокому – 22%. Высокий уровень присутствует у большинства подростков (63%), а очень высокий – у 4%. Примеры рисунков по методике «Несуществующее животное» (Приложение В). На 18 из 27 рисунков были выявлены признаки тревоги, что составляет 67% от общего числа испытуемых. Представим подробный анализ рисунков «Несуществующее животное» некоторых из обследуемых. 1. Обследуемый №3 – Р.С., 16 лет. Рисунок достаточно крупный, расположен посередине, что свидетельствует о тревожном состоянии. Широко расставленные руки и пустые глаза символизируют высокую неудовлетворённость в общении. Наличие на кистях когтей свидетельствуют о степени защиты и агрессии. Штриховка выполнена сильным нажимом, что говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряжённости ребёнка. Острые и большие уши относят к признакам повышенной агрессии, а также к заинтересованности в информации, значимости мнения окружающих о себе. Зачерченный рот символизирует боязливость и тревожность. 2. Обследуемый №8 – Ю.А., 15 лет. Рисунок крупный, расположен левее обычного, что связано с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Руки также расставлены широко, на кистях имеются когти – символ защиты и агрессии. Абсолютно всё животное выполнено очень сильным нажатием и штриховкой, что говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряжённости ребенка. Наличие острых рогов и зубов обуславливает защиту и агрессию. Рот с зубами означает вербальную и, скорее, защитную агрессию (ребенок может огрызаться, задираться, грубить и т.д.). Резко прорисованные глаза с радужкой свидетельствуют о способности к переживанию страха. 3. Обследуемый №22 – Д.В., 16 лет. Рисунок крупный, расположен посередине, что свидетельствует о тревожном состоянии. Всё тело животного усеяно всяческими средствами защиты – когтями, шипами, острыми зубами. Это означает, что у ребенка присутствует защитная агрессия и ее боязнь. Также весь контур животного выполнен усиленным нажатием и штриховкой, что говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряжённости. Острые зубы с приоткрытым ртом также символизируют вербальную защитную агрессию. Несколько приоткрытый рот – это признак готовности испугаться. Однако острые зубы в сочетании с высунутым языком символизируют склонность человека к началу скандала и сплетням. Глаз прорисован вместе с радужкой, что свидетельствует о боязни страха и способности ребёнка к его переживанию. |