Курсовая поощрение и наказание. Шаяхметова курсовая. Курсовая работа по педагогике Тема работы Поощрение и наказание как средства педагогической коррекции поведения студентка 3 курса

• Название: Курсовая работа по педагогике Тема работы Поощрение и наказание как средства педагогической коррекции поведения студентка 3 курса
• Анкор: Курсовая поощрение и наказание
• Дата: 28.10.2019
• Размер: 110.77 Kb.
• Имя файла: Шаяхметова курсовая.docx
• Тип: Курсовая; #92335
• страница: 2 из 2

Употребление видов наказания

Виды	Ученики	Учителя
Замечание	50%	46%
Выговор	38%	23%
Ограничение	8%	21%
Физическое наказание	13%	-

Что же касается поощрения, то здесь следующие результаты : 40% учеников указали такой порядок видов поощрения по частоте употребления: похвала, одобрение, оценки; 50% - одобрение поставили на последнее место. 30% учителей расставили другим образом: одобрение, похвала, оценка. Из них 16% учителей применяют на практике похвалу, только оценку – 8% и всё в равной мере – 30%.

Таким образом, в ходе исследования выявлено, что учителя прибегают к применению более сильных мер воздействия, обходя стороной простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение».

Следующим вопросом анкеты является справедливость применения поощрения и наказания (см. табл. 6). Его целью было установить, соответствует ли использование методов поощрения и наказания требованию учащегося. 46% учеников отмечают, что их наказывают справедливо, 24% - несправедливо, 30% - когда как. Что касается поощрения, то 90% отмечают справедливость; 95% учителей уверены в том, что они используют поощрение и наказание всегда справедливо.

Таблица 6

Справедливость употребления методов поощрения и наказания

	наказание	Поощрение
да	46%	90%
когда как	30%	-
нет	24%	10%

Сопоставляя данные, можно сделать вывод, что учителям следует обратить большее внимание на справедливость наказания, так как ученики в этом возрасте наиболее остро чувствуют это.

В ходе исследования было определено с какой целью учителя используют методы поощрения и наказания(см. рис.5):


Рис.5. Цель использования методов поощрения и наказания
Данное исследование показывает, что большинство учителей используют метод наказания с целью педагогической коррекции поведения.

Таким образом, анализируя применение поощрения и наказания в педагогическом процессе, можно сделать следующие выводы: частота употребления методов поощрения и наказания оценивается как адекватная, в своей работе учителя прибегают к использованию более сильных мер воздействия, обходя стороной простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение». Учителя выражают уверенность в справедливости применения наказания, большинство педагогов применяют методы поощрения и наказания с целью коррекции поведения.

2.2. Выводы и рекомендации эффективного использования методов наказания и поощрения в воспитании
Наказание, как правило, применяется для искоренения отклоняющегося поведения и серьёзных поступков. Большое значение имеет разделение мелких и серьёзных нарушений. При выборе способа наказания необходимо учитывать, что физические наказания унижают ребёнка и способствуют развитию негативного «образа Я». Для того чтобы наказание было результативным и не нарушало доверительные отношения между ребенком и взрослым, необходимо следовать следующим правилам:

1. 
   Наказание должно соответствовать проступку и помогать его исправить. (Если ребенок получил «2», нет смысла лишать возможности смотреть телевизор на целый месяц. Нужно лишить его удовольствия на то время, которое необходимо для подготовки к исправлению оценки).
   
2. 
   Воспитанник может быть наказан только за свой проступок. (Если один из братьев получил плохую оценку, то не могут быть наказаны оба брата).
   
3. 
   Нельзя быть наказанным дважды за один и тот же проступок. (Взрослые говорят ребёнку, что в комнате беспорядок, он не пойдёт гулять, не будет смотреть телевизор и ему не купят новую вещь).
   
4. 
   Отсроченное наказание или угрозы, не приводящие к действиям, наносят вред авторитету взрослого. (Не нужно постоянно повторять ребёнку: «Если ты сделаешь это ещё раз – я тебя накажу» - гораздо результативнее наказать ребёнка один раз.)
   
5. 
   Нельзя наказывать ребёнка, когда он нездоров, плохо себя чувствует, когда ребёнок пытается и у него не получается.
   

Очень важно помочь разобраться в причинах случившегося обстоятельства, независимо от того, насколько серьёзным был проступок. Помогая ученику выяснить мотивы его поведения, вы оказываете содействие вырабатыванию у него внутренней рефлексии – способности анализировать свои поступки, их мотивы и последствия. При совершении мелких проступков намного существеннее помощь, чем наказание. Необходимо помочь ребёнку выяснить причину и создать условия для успешного опыта. Такими действиями вы заменяете неуспешность на успех.
Рассмотрим организацию эффективности поощрений (см. табл.7):

Таблица 7

Эффективное и неэффективное поощрение

(по П.Массену, Дж.Конджеру⁶)

Эффективное поощрение	Неэффективное поощрение
Осуществляется постоянно.	Осуществляется эпизодически.
Сопровождается развернутым объяснением, какой именно поступок достоин поощрения.	Объясняется в общих чертах.
Учитель заинтересован в успехах учащихся.	Учитель проявляет минимальное, формальное внимание  к успехам учащихся.
Учитель поощряет достижение определённых результатов.	Учитель указывает на участие в работе вообще.
Учитель объясняет учащемуся значимость достигнутых результатов.	Даёт учащемуся сведения о его достижениях, не подчёркивая их значимость.
Учитель направляет учащегося на организацию работы с целью достижения хороших результатов.	Учитель ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование.
Учитель даёт сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося.	Результаты учащегося оцениваются в сравнении с успехами других.
Поощрение для данного ребенка соразмерно затраченным этим учащимся усилиям.	Поощрение независит от усилий, затраченных учащимися.
Учитель связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может достигаться и в будущем.	Учитель объясняет достигнутый результат только наличием способностей или благоприятных обстоятельств.
Учитель оказывать влияние на мотивационную сферу личности учащегося с опорой на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание либо потому, что оно интересно, либо потому, что хочет развить соответствующее умение и получить удовлетворение от самого процесса обучения.	Учитель базируется на внешние стимулы: учащийся стремится лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду.

Таким образом, овладение искусством применения поощрений и наказаний требует от педагогов немалых усилий. Чтобы добиться лучшего результата, необходимо правильно и справедливо применять систему наказаний и поощрений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе курсовой работы в ходе анализа психолого-педагогической литературы раскрыта сущность методов поощрения и наказания. Так, под поощрением следует понимать стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков; наказание определяется как метод педагогического воздействия, который должен предотвращать нежелательные действия, тормозить их, сдерживать негативные проявлений личности. Рассмотрена классификация методов поощрения и наказания.

Охарактеризованы особенности педагогической коррекции поведения для предотвращения девиантного поведения. Объяснено значение отклоняющегося поведения, его причины и формы. Приведены различные этапы и методы коррекции поведения.

Рассмотрена технология применения методов поощрения и наказания для педагогической коррекции поведения, которая заключается в учете мотива действия, личностном подходе, умеренности, недопущении конфликта по отношению к коллективу, справедливости. Эффективность метода наказания строится на условиях индивидуализации, не допущении мести, уверенности в справедливости и полезности, не применении оскорблений личности, групповых наказаний.

Во второй главе проанализировано современное состояние применения методов поощрения и наказания в воспитании детей в школе. В результате исследования можно сделать следующие выводы: частота употребления методов поощрения и наказания оценивается как адекватная, в своей работе учителя прибегают к использованию более сильных мер воздействия, обходя стороной простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение». Учителя выказывают уверенность в справедливости применения наказания, большинство педагогов используют наказание с целью коррекции поведения.

Составлены выводы и рекомендации эффективного использования методов наказания и поощрения в воспитании учащихся.

В заключение отметим, поощрение положительных проявлений и поступков ребенка способствует повышению его уверенности в себе и чувства компетентности, а, следовательно, повышению его самооценки. Непрерывное упоминание о недостатках и неудачах, напротив, повышает неуверенность в собственных силах и внутреннее беспокойство. Только определив конечный результат, мы можем правильно применять воспитательные воздействия, а именно: поощрения или наказания.


Список литературы

1. 
   Бешенцева Н.В. Поощрение и наказание как средства педагогической коррекции нарушения поведения школьников. Электронный ресурс - https://schoolfiles.net/147227
   
2. 
   Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь — М.: Большая Российская энциклопедия , 2002. - С. 207
   
3. 
   Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 1995. – 240 с.
   
4. 
   Голованова Н.Ф Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Речь, 2005. – 320 с.
   
5. 
   Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М.: Педагогика, 1971. – 200 с.
   
6. 
   Крившенко Л. П. Педагогика: Учебник. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с.
   
7. 
   Кулешова И.В. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции. Электронный ресурс - http://planetadetstva.net/vospitatelam/pedsovet/pooshhrenie-i-nakazanie-kak-sredstvo-pedagogicheskoj-korrekcii.html
   
8. 
   Леви В.Л Как воспитывать родителей или новый нестандартный ребенок. – М.: Торобоан, 2006. – 302 с.
   
9. 
   Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 2001. – 464 с.
   
10. 
    Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 1 – М.: Педагогика, 1983. – 377 с.
    
11. 
    Массен П., Конджер Дж. Развитие личности ребенка. - М.: Прогресс, 1987. - С. 59—73
    
12. 
    Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. зав.: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 688 с.
    
13. 
    Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 148 с.
    
14. 
    Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 2006. – 604 с.
    
15. 
    Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: Под.ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
    
16. 
    Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника / Составитель: Н.Е. Щуркова – М.: Московский институт повышения квалификации работников образования. 2002 – 88 с.
    
17. 
    Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., - М.: Педагогика-Прогресс. 2009. – 440 с.
    
18. 
    Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О. В. Баженовой и А.Я. Варга — М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
    
19. 
    Ребещенкова О.Г. Золотые правила поощрения и наказания. Электронный ресурс - https://azbyka.ru/deti/zoloty-e-pravila-pooshhreniya-i-nakazaniya
    
20. 
    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
    
21. 
    Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
    
22. 
    Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1, - М.: Педагогика, 1988. – 416 с.
    

Приложение 1

Анкета №1 (для учеников)

1. Часто ли вас наказывают?
- часто
- время от времени
- редко

2. Как чаще всего вас наказывают?
- замечание
- выговор
- ограничение
- физическое наказание

3. Справедливо ли вас наказывают?
- да
- нет
- не знаю

4. Часто ли вас поощряют?
- часто
- время от времени
- редко

5. Искренне ли вас поощряют:
- да
- нет
- не знаю

Приложение 2

Анкета № 2 (для учителей)

1. Как часто Вы наказываете учеников:

- часто
- время от времени
- редко

2. Как часто Вы поощряете учеников:
- часто
- время от времени
- редко

3. Как чаще всего Вы наказываете:
- замечание
- выговор
- ограничение
- физическое наказание

4. Справедливо ли Вы наказываете и поощряете учеников:
- да
- нет
- не знаю

5. С какой целью Вы используете методы поощрения и наказания:
- наведения порядка
- коррекции поведения
- направления сложившихся качеств личности
- формирования адекватной самооценки

1^ [2, С. 207]

2^ [6, С. 492]

3^ [2, С. 208]

4^ [5, С. 124]

5^ [8, С. 168]

6^ [11, С. 59 - 73]