Курсовая поощрение и наказание. Шаяхметова курсовая. Курсовая работа по педагогике Тема работы Поощрение и наказание как средства педагогической коррекции поведения студентка 3 курса
 Скачать 110.77 Kb.
|
1 2 МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» Факультет иностранных языков Кафедра педагогики и психологии Курсовая работа по педагогике Тема работы «Поощрение и наказание как средства педагогической коррекции поведения» Выполнила: студентка 3 курса направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиль «Иностранный язык и Иностранный язык» Шаяхметова Регина Руслановна Подпись______________ Научный руководитель: к.п.н. Кулешова Елена Викторовна Подпись______________ Курсовая работа защищена « ___ »______________ 2018 г. Оценка Заведующий кафедрой: д.п.н., профессор А.Л.Бусыгина Подпись_____________ Самара, 2018 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические аспекты проблемы поощрения и наказания как средств педагогической коррекции поведения…………………………………….5 1.1. Сущность методов поощрения и наказания и их классификация…….5 1.2. Характеристика педагогической коррекции поведения……………...10 1.3. Применение поощрения и наказания для педагогической коррекции поведения…………………………………………………………………………...14 Выводы по первой главе ……………………………………………………18 Глава 2. Методические аспекты исследования методов поощрения и наказания……………………………………………………………………………19 2.1 Анализ современного состояния применения методов поощрения и наказания в воспитании детей подросткового возраста…………………………19 2.2. Выводы и рекомендации эффективного использования методов наказания и поощрения в воспитании подростков……………………………….23 Заключение…………………………………………………………………...28 Список литературы…………………………………………………………..30 Приложение……………………………………………………………….....32 ВВЕДЕНИЕ На сегодняшний день проблема применения поощрения и наказания является крайне актуальной, так как значение поощрений и наказаний в системе воспитательных действий весьма локально, хотя они и не принадлежат к числу воспитательных средств, которые необходимы повседневно и на каждом шагу. Однако большинство педагогов используют их в качестве доминирующих. Не смотря на такую популярность и широкое распространение методов поощрения и наказания, педагоги часто могут не правильно использовать эти методы или использовать недостаточно продуманно и, следовательно, в лучшем случае это воздействие будет эффективным в педагогическом отношении, а в худшем может привести к психологической травме. В настоящее время среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные мнения на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни полагают, что нужно чаще наказывать и реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще применять поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые считают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и те, кто убежден, что правильное воспитание - это воспитание без использования поощрений и наказаний. Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались как зарубежные: А. И. Герцен, А. Дистервег; так и отечественные педагоги: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных на эту тему полны самых противоречивых утверждений - от чрезвычайно расширенного толкования поощрений и наказаний, попыток доказать их универсальность в качестве воспитательных средств до почти абсолютного отрицания их педагогической значимости. Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет четкого понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. К наказаниям иногда относят лишь порку, воздействие физическим насилием, а к поощрениям - только награды, подарки. Порой же, напротив, любое одобрение относят к поощрению, а любое осуждение считают наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, отрицательно сказывающиеся и на практике использования поощрения и наказания. Таким образом, целью данной работы является изучение методов поощрения и наказания в процессе преодоления нарушений поведения. Объект исследования: методы поощрения и наказания Предмет исследования: роль методов поощрения и наказания в процессе педагогической коррекции поведения. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность методов поощрения и наказания, их классификацию. 2. Рассмотреть технологию применения методов поощрения и наказания. 3. Рассмотреть суть педагогической коррекции поведения. 4. Составить выводы и рекомендации эффективного использования методов наказания и поощрения в воспитании. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, наблюдение и анализ результатов. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы поощрения и наказания как средств педагогической коррекции поведения 1.1. Сущность методов поощрения и наказания и их классификация Каждый, кто связан воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания. Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий весьма широка. Так, например, «поощрение» значит «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т. п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. В теории и практике воспитания широко распространено мнение, согласно которому поощрение – это любое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, которое имеет своей целью стимулирование положительных эмоций воспитанника. К наказаниям причисляют каждое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях. Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным поведением; содействует тому, чтобы такое поведение не повторялось, т.е. имеет отпугивающий характер; снятие вины. Говоря о понятиях поощрения и наказания, в педагогическом энциклопедическом словаре Бим-Бад Б.М. приводится следующий термин поощрения: «это вид моральной санкции и метод воспитания, стимулирующий деятельность ребёнка». 1 Термин наказания наиболее точно раскрыт в учебнике по педагогике Л.П. Крившенко: «наказание - выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения». 2 Как считает Бим-Бад Б.М., наказание используется только в авторитарном воспитании.3 В воспитательной практике метод поощрения дает большие результаты, чем наказание. Поощрение вызывает положительные эмоции, содействует возникновению уверенности ребёнка в себя, вырабатыванию чувства собственного достоинства, дисциплинированности и ответственности. Поощрение является эффективным, когда доставляет обоюдное удовлетворение детям и взрослым. Но поощрение иногда даже унижает, если подчёркивается, что награда не совсем заслужена и ожидается ответная благодарность. Постоянные поощрения за одни и те же действия также перестают вызывать положительный эффект, поэтому при поощрении всегда должен быть эффект неожиданности. Педагогической цели достигает только заслуженное поощрение, порождающее у ребёнка желание выполнить работу ещё лучше, когда наступает нравственная саморегуляция, появляется способность давать критическую оценку своим поступкам. Главным признаком, по которому мы считаем целесообразным приводить классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следующие виды поощрения и наказания4: 1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей. 2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях. 3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями. Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы: а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»; б) традиционные поощрения и наказания; в) поощрения и наказания в форме экспромта Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отображает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем необходимо разобрать наиболее типичные конкретные меры поощрения и наказания, используемые в воспитании деятельности. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию . Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. К числу наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует отнести, прежде всего, поручение почетных обязанностей. Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Но стоит иметь в виду, что эта мера поощрения может привести к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения реализовывалось с учетом общественного мнения коллектива, было в существенной мере функцией коллектива. Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности детей являются различные выставки лучших работ: рисунков, поделок, сочинений. Важно учитывать, что количество почетных грамот и подарков не должно быть излишним. Вручение лучше всего производить в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п. Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания, включая официально действующие меры наказания учащихся. Наиболее распространенной мерой наказания в школе является замечание учителя. Существует несколько правил применения замечания в классе: во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований учителя, во-вторых, учитель должен делать замечание в вежливой, но официальной категорической форме с помощью прямого непосредственного требования, оно, ни в коем случае, не должно отражать эмоциональной взвинченности учителя. В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание считается целесообразным в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, недисциплинированным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик непроизвольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до ученика дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его на место. Частой ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются держать его так до самого конца урока. Такое длительное стояние утомляет ребенка и является вредным. В такой форме наказание оборачивается в своеобразное унижение, рождает естественный протест. В итоге, ученик, находя случай, когда учитель не смотрит на него, начинает забавлять окружающих в поисках их поддержки и сочувствия. Обычно дело завершается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствует себя героем и отправляется в коридор под одобрительные усмешки одноклассников. Не случайно, поэтому удаление из класса - одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает дискуссии среди учителей и родителей. Удаление из класса применяется лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда у ученика вызывающее, оскорбительное отношение к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в большинстве случаев использования данной меры ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предупредить конфликт, иногда – некорректным обращением к учащемуся. Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель смог применить эту меру твердо и уверенно, ему необходимо учитывать, что наказание не является завершенным. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной обстановки, так или иначе завершить наказание уже после урока. Ошибкой педагога является поддаться раздражению и проводить ученика фразой: «Больше на моих уроках не появляйся!..». Одной из серьёзных мер наказания является выговор. Суть выговора – это моральное осуждение поступка ученика. Из-за этого педагогическое действие этого наказания не стоит сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике учащегося или в приказе по школе. Мера наказания является сильной, в случае, когда на педагогическом совете школы или на совещании при директоре педагог решается наказать обучающегося выговором. Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или занесением соответствующей записи в дневник. Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически приемлемые меры наказания, которые связаны с традициями, особенностями конкретных коллективов. Например, используется такая мера наказания, как поручение дополнительных трудовых обязанностей. Также одной из мер наказания, определяющей регулирование прав и обязанностей учащегося, является отстранение на некоторое время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Рационально использовать эту меру в том случае, если подвергнутый к наказанию положительно относится к данной деятельности, ценит возможность участия в ней коллективно со своими товарищами. В качестве наказания можно использовать и отсрочку ожидаемого поощрения. В частности, родители могут на некоторое время отложить приобретение какой-то вещи: куклы, велосипеда, фотоаппарата. Таким образом, в ходе анализа психолого-педагогической литературы раскрыта сущность методов поощрения и наказания. Так, под поощрением следует понимать стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков; наказание определяют как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявлений личности. 1.2. Характеристика педагогической коррекции поведения Поведенческая коррекция считается одной из наиболее адекватных и действенных форм психологического воздействия на личность с девиантным поведением. Девиантное поведение определяется как поступки, которые противоречат нормам, принятым в обществе. Психологи выделили среди важных причин, провоцирующих появление «трудных» детей, серьезные травмы в пределах семьи: супружеские конфликты, нехватка родительской любви, кончина одного родителя, проявление родительской жестокости, недостаток их знаний в области воспитания и возрастной психологии, финансовые трудности или другие причины, приводящие к нервным срывам. Отклонения в поведении бывают различными, и разобраться в каждом конкретном случае педагогу поможет систематизация отклоняющегося поведения. По степени социальной опасности, а также в зависимости от возрастных характеристик детей девиантное поведение классифицируется на следующие уровни: непослушание (шалость, озорство, проступок); негативизм; упрямство; капризы; своеволие; грубость, дерзость; недисциплинированность; правонарушения. Непослушание представляет собой наиболее распространенная форма сопротивления требованиям и просьбам педагога, моральным нормам поведения. Оно может быть представлено в форме шалости, озорства, проступка. Шалость является кратким, эпизодическим отрезком поведения ребенка, который имеет свою особенность - положительный тон, хорошее отношение к окружающим. Озорство – это также эпизод в поведении ребенка, в котором проявляются выдумка и активность. Тем не менее, в отличие от шалости присутствует нарушение установленных норм. Проступок выступает уже как социально опасное явление. Чаще всего они объясняются возрастными особенностями, неспособностью ребенка подавлять свои сиюминутные желания и осознанно руководить поведением. Негативизм проявляется как немотивированный и неразумный отпор ребенка влиянию на него окружающих людей. Он подразделяется на активный и пассивный: активный негативизм проявляется, когда ребенок совершает действия, противоположные тем, которые от него ожидаются; пассивный негативизм - это один из видов упрямства, представленный в отказе от выполнения требуемого действия. Упрямство - вид упорного непослушания, для которого нет очевидных, четких мотивов. Опасность упрямства проявляется в том, что оно может привести к расстройству нервной системы. Капризы выражаются в неразумных действиях, необоснованном сопротивлении требованиям взрослых. Внешне проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Своеволие зарождается как результат вырабатывающейся самостоятельности, стремлении самоутвердиться. Грубость, дерзость - результаты неправильной реализации ребенком, стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами такого поведения выступают несдержанность, слабоволие. Недисциплинированность особенно свойственна мальчикам. Нарушение дисциплины, как правило, имеют повторяющийся характер. Правонарушение представляет собой переход детей на уровень преступного поведения, которое проявляется в противоправных действиях, нарушениях. Особенно тяжелыми и жестокими становятся преступления в составе группы. Необходимо разобрать, насколько отклонения в поведении опасны для каждого ученика, исчезнут ли они бесследно с возрастом или оставят метку на всю жизнь. Поняв происхождение разных видов детского непослушания, мы можем их предотвратить. Основная роль в процессе предотвращении девиантного поведения отведена образовательной школе. Этот факт связан с тем, что именно в школе ребенок осваивает нормы поведения в социуме. Школа является тем официальным институтом, где активно передаются общепринятые принципы и моральные ценности. Коррекция отклоняющегося поведения представляет собой комплекс социально-педагогических и психологических воздействий, нацеленных на регуляцию мотивации, моральных ориентаций, установок и общего поведения отдельно взятой личности. Она напрямую зависит от степени взаимодействия индивида в процессе межличностного общения, проявления волевых качеств личности. Благодаря включению волевых качеств постепенно коррекция аморального поведения переходит в самокоррекцию. Педагогическая коррекция отклоняющегося поведения состоит из нескольких последовательных этапов: точное формулирование педагогической проблемы; выдвижение предположений о возможных причинах такого поведения; диагностический период; подбор необходимых методов коррекционной работы; применение передовых методик коррекционной работы; создание программы коррекционной деятельности со школьниками; практическая педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения; контроль над результатами программы. Основная цель педагога в это время - обнаружение и устранение глубинных причин для аморального поведения ребенка. В этом случае педагог анализирует все, что связано с социологией девиантного поведения, — это изучение окружения ребенка, его семьи, дворовых компаний. Существует несколько методов коррекции поведения, которые делятся на несколько групп: Способ разрушения некоторых черт негативного характера, то есть это радикальный метод изменения сформировавшегося характера; Метод стремительной перестройки мотиваций и важнейших принципов самосознания, когда ребенок переосмысливает его значительные достоинства и недостатки, его сознание переориентируется, проговариваются приблизительные негативные итоги отклоняющегося поведения; Методика практической перестройки жизненного опыта заключается в ограничении, предписании, переучивании, регламентированном образе жизни; Метод порицания негативного поведения и поощрения положительного, именно этот метод использует в качестве средств поощрение и наказание. Результативность социальной коррекции девиантного поведения зависит от сочетания личного и коллективного психологического воздействия, применения разнообразных методов и разновидностей внеурочной деятельности во время коррекционной работы с учащимися. 1.3. Применение поощрения и наказания для педагогической коррекции поведения Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно соответствовать присутствие определенной ситуации. Оно реализуется, когда педагог делает решение выделить одного из учащихся (или группы) из общей массы, однако, в большинстве случаев, без резкого противопоставления изменений их прав и обязанностей в коллективе, отношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действий. Ситуации поощрения и наказания являются особыми случаями сложных педагогических ситуаций, характеризующихся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, то есть их педагогической коррекции. Возникновение и педагогически целесообразное применение таких ситуаций определено необходимостью вырабатывания более существенных потребностей личности и коллектива. Поощрение необходимо использовать в самых различных видах деятельности воспитанников, так как это стимулирует способности и склонности, как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности. Первоначально педагог при работе с коллективом поощряет отдельные действия детей. Это может быть, например, образцово убранный класс, и организованно проведенный походили поездка и т. п. Далее педагог начинает подчеркивать в качестве предмета поощрения не отдельные действия воспитанников, а устойчивое выражение каких-либо нравственных качеств: ответственность, организованность, инициативность и т.д. Ситуация наказания относится к конфликтной ситуации. Смысл наказания как средства педагогической коррекции состоит в его использовании на ранней стадии и осторожной дозировке. Поэтому применение наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения ребенка, в общем, направлены положительно. Примером может послужить опыт А. С. Макаренко. Были известны случаи, когда за маленький проступок налагали достаточно суровые меры наказания, в особенности к лучшим воспитанникам. Для того чтобы наказание в процессе педагогической коррекции применялось правильно и было более эффективным, необходимо придерживаться правил, сформулированных известным психотерапевтом и педагогом В. Л. Леви5: 1. Наказание не должно вредить ни физическому, ни психическому здоровью. 2. Не нужно наказывать, если есть сомнения в необходимости данной меры. 3. За один проступок — одно наказание. Даже если проступков сразу множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу. 4.Что бы ни случилось, нельзя лишать ребенка заслуженной похвалы и награды. Даже если он сильно провинился, но в то же время защитил слабого, помог больному, за это надо его похвалить, как он того заслуживает. 5. Нельзя наказывать детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, год. Лучший выход - напомнить со словами прощения или совсем проигнорировать. Запоздалые наказания внушают ребенку его прежнее состояние, удерживают его в прошлом и не дают стать другим. 6. Нельзя унижать ребенка. Как бы он ни провинился, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество вашей силы над его слабостью. Если ребенок считает, что наказание является несправедливым, его действие будет обратным. 7. Наказывая, необходимо соблюдать неприкосновенность личности. Критиковать стоит только поступки, конкретные действия, а не самого ребенка в целом. Выражение «ты поступил жестоко» будет иметь куда больший эффект, чем фраза «ты жестокий» . 8. Не нужно быть беспристрастным судьей для ребенка. Воспитатель не совершит ошибку, намеренно приписав ребенку побуждения лучшие, чем на самом деле. Соблюдение меры является важным условием развития самостимуляции в процессе использования наказаний и поощрений. Крайне трудно определить, что несет больший вред: излишнее поощрение или наказания по любому поводу. Результат от применения наказаний и поощрений обратно пропорционален частоте использования данных средств. К ним следует прибегать только в тех случаях, когда в конкретной ситуации это необходимо. Одновременное использование средств поощрения и наказания в системе методов организации воспитательного процесса обеспечивает надежность и быстроту реализации педагогической коррекции, наименьшую конфликтность отношений и их наилучшее развитие в сторону вырабатываемых потребностей личности. Выводы по первой главе Подводя итоги, хотелось бы отметить, что овладение искусством применения поощрений и наказаний требует от педагогов немалых усилий. Как подчеркивал А. С. Макаренко: «Наказание — очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности». То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности. Более того данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, так как сколько детей, столько характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых. Именно совокупность этих признаков поощрения и воспитания и обеспечивает их корректирующее действие. Можно высказать предположение, что по мере улучшения воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школах будет все меньше случаев неумелого, противоречащего нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, поощрение и наказание все более станет использоваться для педагогической коррекции поведения, точно рассчитанного и тонко осуществленного воздействия педагога и общественного мнения коллектива. Глава 2. Методические аспекты исследования применения методов поощрения и наказания 2.1 Анализ современного состояния применения методов поощрения и наказания в воспитании детей подросткового возраста Базой проведения исследования послужила МБОУ СОШ №101 г. Самара. В своем составе школа насчитывает более 800 учащихся. Выборку нашего исследования составили учащиеся 7 класса в количестве 19 человек. Среди которых 11 девушек и 8 юношей. Средний возраст испытуемых составляет 13 лет. В исследовании принимали участие также и учителя. Цель исследования: выявить реальное состояние применения поощрения и наказания в образовательном процессе. С целью выявления методов поощрения и наказания на эмоциональное состояние воспитанников был использован метод анкетирования. Анкета смешанного типа «Поощрение и наказание» содержит вопросы, предложенные отдельно ученикам и учителям (см. Приложение 1, 2). Данное анкетирование позволит узнать адекватность частоты использования методов поощрения и наказания, какие именно меры воздействия преобладают у учителей, а также отношение к самим методам учителей и учащихся. В результате проведения анкетирования были получены следующие результаты: на вопрос для учащихся: «Часто ли вас наказывают?» – полученные результаты представлены на рис. 3. Подобные вопросы для учителя звучали как: «Часто ли используют наказания?» Анализ полученных данных показывает нам, что частота употребления методов поощрения (см. рис. 4) и наказания является вполне адекватной. Положительное преобладает над отрицательным.  Рис. 3 Частота применения методов наказания  Рис. 4. Частота применения методов поощрения Отвечая на вопрос: «Как чаще всего вас наказывают?», были получены следующие данные (см. табл. 5): 50% учеников расставили виды наказания в следующем порядке: замечание, выговор, ограничение и физическое наказание. 13% указали «физическое наказание» как наиболее часто используемый вид наказания, 19% - поставили этот вид на второе место по частоте использования, 38% - выговор как наиболее распространённый, ограничение – 8%. Наиболее употребляемые среди учителей – «замечание» - 44%, «выговор» - 20%, «физическое наказание» - никто не отметил. Таблица 5 1 2 |