Курсовая. Курсовая работа по теме цели и задачи обучения и образования в дошкольном учреждении студентка 3го курса
 Скачать 44.58 Kb.
|
|
Частное профессиональное образовательное учреждение НИЖЕГОРОДСКИЙ ГУМАНИТАРНО – ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ курсовая работа по теме: цели и задачи обучения и образования в дошкольном учреждении выполнила: студентка 3го курса направление: 44.02.01. дошкольное образование. Алахмедова Балаханум Амирсеидовна Содержание Введение 1. Общение ребенка со сверстниками 1.1 Особенности общения дошкольников 1.2 Развитие личности у детей дошкольного возраста 2. Образовательный процесс в обучении и воспитании дошкольников 2.1 Организация современного образовательного процесса в дошкольном учреждении 2.2 Концепция развития образовательного процесса у дошкольников .3 Роль педагога в воспитании и обучении дошкольников Заключение Список литературы Введение Современное общество нуждается в восстановлении традиционных семейных ценностей, пропаганде здорового образа жизни. Очень важно, в эпоху инновационных технологий, огромного потока информации, не утратить связь между поколениями. Огромную роль в воспитании ребенка принадлежит, конечно же родителям, но не стоит забывать и о воспитателях в детских садах, с которыми ребенок впервые знакомится в младшем дошкольном возрасте. Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. В современных условиях реформирования образования, дошкольного образовательного учреждения представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности. Особую значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы образовательного учреждения. Начиная с этого периода, мир ребенка перестает ограничиваться только лишь семьей, он начинает общаться с другими детьми, со сверстниками. И огромная роль в формировании правильного общения с другими детьми принадлежит именно воспитателям. Поэтому с данного периода становиться актуальным вопрос формирования положительных отношений между детьми младшего дошкольного возраста. Целью данной курсовой работы является изучение обучения, воспитания и развития дошкольников в образовательном процессе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: .рассмотреть особенности общения дошкольника со сверстниками; .изучить развитие личности у детей младшего дошкольного возраста; .охарактеризовать организацию современного образовательного процесса в дошкольном учреждении; .определить роль педагога в воспитании положительного отношения у детей младшей группы к сверстникам. Изучением данного вопроса занимается большое количество ученых и авторов, таких как Г. Габдуллина, Н.В. Гетманова, В.П. Залогина, А.Н. Аржанова, З.В. Лиштван, А.В. Булатова, Ю.Н.Галагузова, Н.Ю. Ганн, Е.А. Казаева и многие другие. Объектом изучения данной курсовой работы являются дети младшего дошкольного возраста, предметом изучения - образовательный процесс. Для написания данной курсовой работы использовались монографический и аналитический методы. 1. Общение ребенка со сверстниками общение дошкольник педагог сверстник 1.1 Особенности общения дошкольников Прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослыми. Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослыми ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой. Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это "безобразие". Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое "кривляние" имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала - игра, фантазирование, драматизация, - так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея, дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа: младший дошкольный возраст, средний и старший дошкольный возраст. Итак, со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому. Их общение носит более эмоциональный характер. Общение детей носит раскованный, естественный и непринужденный характер. Несмотря на все это маленькие дети не умеют вести диалог, что порождает конфликты. .2 Развитие личности у детей дошкольного возраста Ранний возраст - особый возраст, призванный обеспечить полноценное развитие маленького ребенка в неповторимый и самый уязвимый период его жизни. Чтобы ребенок ясельного возраста был здоров, развит, деятелен и жизнерадостен, необходимы условия, продиктованные особенностями и тенденциями развития маленьких детей в современных условиях. Важно учесть, что многие качества личности и формы поведения невидимы у детей ясельного возраста и становятся заметны тогда, когда человек в целом уже достиг значительного уровня социально-психологической зрелости. В раннем возрасте состояние ребенка неустойчиво, зависит от настроения других детей, самочувствия малыша. Создание и поддержание в группе атмосферы любви и доброжелательности, спокойного ритма жизни, продуманной системы интересных дел и занятий - условия успешного развития детей ясельного возраста. Особое внимание следует уделить формированию умений занять себя и навыкам самообслуживания, развитию речи, формированию доступных правил поведения. Для 3-4-летнего малыша начать понимать нравственные понятия «хорошо-плохо», это важный шаг, особенно если это понимание вызывает у него желание «делать хорошо и не делать плохо». В отечественной и зарубежной педагогике и психологии давно уже отмечено, что в 3-4 года ребёнок с большей лёгкостью заражается чувствами окружающих его людей. По мнению американских психологов и других авторов, у детей с 2,5 лет начинается формирование нравственных норм поведения. Дети болезненно реагируют на сломанные игрушки, запачканную одежду, грязные руки и т.д. Усваивая нравственные нормы, малыши пытаются понять, как необходимо вести себя в своём окружении, какие паттерны поведения являются правильными, а какие нет. Дети к 3 годам привыкают к звучанию своего имени. Ребёнок очень рано идентифицируется со своим именем и не представляет себя вне его. Можно сказать, имя человека ложиться в основу его личности. Особый интерес дети проявляют к своим тёзкам, реальным людям или героям детских книжек. Всё, что происходит с тёзками, воспринимается более эмоционально. В развитии личности трудно переоценить роль общения. Это неоднократно было доказано в теоретических и эмпирических исследованиях. Общение неизменно в становлении личности, в развитии его внутреннего, субъективного мира, в расширении и обогащении социального и психологического опыта. К 4 годам при успешном преодолении «кризиса 3 лет», ребёнок начинает осознавать себя как личность. Он отделяет себя от взрослого и открывает мир людей, мир поступков, определяя своё место в этом мире как самостоятельной личности. Ребёнок целеустремлённо старается реализовать свои замыслы, ищет поддержку и одобрение взрослых. У него появляется чувства собственного достоинства, гордость за свои достижения. Постигая социальный мир, ребёнок с готовностью «впитывает» поведение взрослых. Подражательность, лёгкая внушаемость и само внушаемость - основные характеристики нервно-психической организации младшего дошкольника в этот период. Ребёнок ещё не имеет прочно закреплённых представлений, недостаточно разбирается в отношениях и связях между явлениями окружающей жизни, поэтому легко верит всему, следуя наглядному примеру. Роль взрослого в приобретении ребёнком социальных навыков в этом возрасте трудно переоценить. Ребёнок охотно и энергично повторяет за эмоционально значимым для него человеком образцы жестов, манер, слов. Эту особенность я так же использовала в планировании игр и словесных инструкций на занятиях. К 4 годам ребёнок способен приобрести такие нравственно-волевые и социальные качества личности как: доброжелательные отношения детей друг к другу; уважение к труду и желание трудиться; уверенность в себе и своих возможностях; бережное отношение к вещам, предметам и игрушкам; сочувствие и отзывчивость к окружающим; формируются навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Таким образом, маленькие дети очень уязвимы, но с другой стороны очень податливы. Они очень наблюдательны, копируют поведение друг друга и взрослых. К 3-4 годам необходимо прививать ребенку понятие что значит «хорошо», а что значит «плохо». Уже к 4 годам ребенок начинает познавать себя как личность. Подводя итог сказанному в 1главе, отметим, что общение детей коренным образом отличается от общения взрослых. Неумение вести диалог и идти на компромисс порождает конфликты, которые без участия взрослых малышам не разрешить. Поэтому необходимо развивать подобные навыки у детей, учить, как можно поступать, а как нельзя. От этого во многом зависит дальнейшая жизнь ребенка. 2. Образовательный процесс в обучении и воспитании дошкольников .1 Организация современного образовательного процесса в дошкольном учреждении Современные требования, предъявляемые к образовательному процессу в дошкольном образовательном учреждении, меняют систему управления дошкольным образованием, определяют необходимость выработки новых подходов к управленческой и педагогической деятельности всего коллектива. Встает необходимость перестройки сознания в рамках новых ценностей, категорий и понятий, таких как конкурентоспособность, компетентность, рынок образовательных услуг, самоорганизация и самоуправление. Они определяют управленческий функционал руководителя и направление деятельности всего педагогического коллектива, ориентируя на инновационный путь обеспечения качества образования в дошкольном образовательном учреждении. Необходимость разработки программы развития дошкольных образовательных учреждений обусловлена важностью целей развития образования и сложностями социально-экономической ситуации этого периода в Российской Федерации. Поэтому стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина остается неизменной на повестке дня. Однако в условиях экономического кризиса ее реализация определяется не столько внешним ресурсным обеспечением развития системы образования, сколько способностью системы образования актуализировать свой внутренний потенциал саморазвития. Экономический кризис не может стать поводом отказа от перехода на новую модель образования, нацеленную на обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. Для успешного существования в современном информационном обществе, где технический прогресс играет важнейшую роль, и формирования среды, позитивно влияющей на творческое развитие личности, необходимо изменить подход к образовательному процессу. Для этого требуется: ·расширение комплекса технических средств, представляющих многокомпонентную информационно-педагогическую среду; ·разработка и внедрение новых педагогических технологий; ·сохранение и укрепление здоровья воспитанников, применение здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения; ·духовно нравственное воспитание детей. Актуальность создания программ дошкольного образовательного учреждения обусловлена изменениями в государственно-политическом устройстве и социально-экономической жизни страны. Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. В современных условиях реформирования образования, дошкольное образовательное учреждение представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом. Анализ всех этих данных определяет динамику социального заказа, предъявляемого родительской общественностью, и нацеливают на адресную работу с семьями, которая позволит удовлетворить индивидуальные запросы родителей, которые желают поднять уровень развития детей, укрепить их здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить их к обучению в школе. Таким образом, проблему, стоящую перед дошкольным образовательным учреждением можно сформулировать как необходимость сохранения достигнутого уровня качества образования и воспитания, существующей динамики инновационного развития за счет актуализации внутреннего потенциала образовательного учреждения. Эффективным средством организации современного образовательного процесса является технология проектирования и проект как одна из форм поисковой деятельности. Цель - познавательно-речевое развитие детей ясельного возраста в условиях проектной деятельности. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи: 1.Создание условий для полноценного развития ребенка. 2.Использование метода проекта в управлении муниципального дошкольного образовательного учреждения для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитателей. .Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. Основная цель программы развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, а так же методическая тема - экологическое воспитание детей раннего возраста, поставило дошкольное учреждение перед необходимостью систематизации работы по таким направлениям, как: ознакомление детей с окружающей действительностью, формирование экологической культуры, навыков изобразительной деятельности детей. Анализ методической литературы по данному направлению, выявил недостаточный уровень освещенности использования проектной технологии в работе с детьми второго и третьего года жизни, с учетом основных показателей психического развития и воспитания. В рамках познавательно - речевого развития у детей формируются действия с предметами (дидактическими игрушками, природным и многофункциональным материалом). Идет знакомство с названием и назначением предметов и объектов, их основными свойствами (цвет, форма, величина) и качествами (мягкий, блестящий, теплый). Использование слов типа покажи, принеси, сделай то-то способствует развитию понимания речи, при создании необходимых условий, развивается понимание ребенком слов, обозначающих количество, размер, пространственные отношения. Развивается диалогическая речь, дети упражняются в правильном произношении звуков. Формируются элементарные представления о природе, животных, живущих рядом, растениях, природных явлениях. В рамках социально-эмоционального развития у детей формируется потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослыми по поводу предметов, игрушек, слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы. Дети обучаются способам установления положительных контактов со сверстниками. Педагоги знакомят детей друг с другом, организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакты, сближающие друг друга. У детей формируется положительная самооценка, связанная со стремлением ребенка быть хорошим, развивается потребность в самостоятельности, уверенности в своих силах. Осуществляется эстетическое развитие детей в умении обращать внимание на красоту природы, картин, предметов интерьера, созерцание прекрасного, обогащение яркими эмоционально-эстетическими впечатлениями от красоты окружающего мира. Праздники, развлечения, вечера досуга, кукольные спектакли, вовлечение родителей совместную с детьми проектную деятельность, способствуют эстетическому развитию. Огромное значение имеет вовлечение детей в разные виды изобразительной деятельности, формирование интереса к процессу и результату изобразительной деятельности: рассматривание рисунка вместе с детьми, обсуждение их достоинств, экспонирование. Все это способствует формированию самостоятельности и уверенности детей в выполнении действий, а так же развитию предпосылок творчества. Проектный метод в социализации ребенка, в формировании у детей грамматической структуры предложений, усвоения частей речи, звуковой стороны языка способствует обеспечению каждому ребенку своевременного формирования ведущих умений, характерных для ясельного периода жизни малыша, и зоны его ближайшего развития. Занятия, а так же другие формы работы, содержат познавательный, речевой материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими заданиями, исследовательскими, творческими проектами, которые могут выполняться совместно со взрослыми. Важно, чтобы в процессе выполнения заданий у каждого ребенка формировалось настроение особой радости, нежности к окружающей природе и людям. Программа помогает формированию у детей к трем годам первичной картины окружающего их мира. Использование проектных технологий помогает активизировать психические процессы, ведь ребенок исследует различные возможности, различные варианты, связанные с выполнением поставленной задачи, выбирает оптимальный способ решения задачи, определенную последовательность действий. Воспитатели, родители оказывают помощь малышу. Именно совместное выполнение замысла младшего дошкольника с родителями позволяет им лучше понять друг друга и установить эмоциональные, а так же речевые отношения. Реальная жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в состоянии исследования различных возможностей, связанных с выполнением поставленной задачи. Это изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, а требует ежедневного творческого, личностного роста. Проектирование вносит изменения в воспитание и обучение всех участников образовательного процесса в детском саду, ведь проводится большая аналитическая и диагностическая работа всего педагогического персонала. Выстраивается система мониторинга, которая позволяет не только отслеживать происходящие процессы, но и влиять на них. Мониторинг становится средством управления муниципального дошкольного образовательного учреждения, обеспечивается обратная связь между управляющей и управляемой стороной. Чтобы выполнить проект вовремя в пределах сметы и в соответствии со спецификацией требований, им необходимо управлять. Система управления проектом включает объект управления (проект) и его субъект (команда управления проектом), связанные прямой и обратной связью, посредством которой и осуществляется управление. В содержание основных работ по управлению проектами входит: ·Инициация (обдумывание идей, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание команды специалистов, принятие обязательств участниками проекта); ·Планирование (определение целей, результатов, работ, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, календарное, организационное планирование, формирование бюджета, планирование коммуникаций в проекте, оценка рисков и разработка мер реагирования на них, разработка плана проекта - единого сводного, согласованного документа); ·Выполнение (организация и координация выполнения плана, развитие команды проекта, обновление его плана, графика и бюджета); ·Контроль и регулирование (представление отчетов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями, контроль воспитательно-образовательного процесса, сроков выполнения и стоимости проекта, контроль качества); ·Закрытие (составление окончательного отчета, административное завершение проекта, празднование удачного завершения работы). Результаты диагностики уровня развития детей, тестирование воспитателей позволили разработать план, основные этапы работы с детьми, педагогами, определить дальнейшие цели и пути работы по данному направлению. Результатами применения современных проектов для организации воспитания детей дошкольного возраста являются: 1.Повышение качества воспитательно-образовательного процесса в детском саду. 2.Создание комнаты сенсорики, зоны здоровья, сказочного царства на участке дошкольного образовательного учреждения. .Развитие детской речи и навыков изодеятельности детей. .Развитие у детей ясельного возраста познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков. .Активизация работы с родителями. Реализация подобных программ позволит обеспечить преемственность и непрерывность образовательного процесса, повысить эффективность воспитательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать работу с родителями. Таким образом, педагогическое проектирование помогает руководителю эффективно управлять деятельностью детского учреждения, а так же помогает в стремлении коллектива лучше осознать свой потенциал и возможности в новых социально-экономических условиях. .2 Концепция развития образовательного процесса у дошкольников Целью развития образовательного процесса у дошкольников является обеспечение доступности и высокого качества образования адекватного социальным и потребностям инновационной экономики России, на основе повышения эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) по таким критериям как качество, инновационность, востребованность и экономическая целесообразность. А так же создание условий, обеспечивающих высокое качество результатов воспитательно-образовательного процесса по формированию ключевых компетенций дошкольников, опираясь на личностно ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребёнка с учётом его психофизиологических особенностей, индивидуальных способностей и развитие творческого потенциала. Ценность инновационного характера современного дошкольного образования и развития ДОУ направлена на сохранение позитивных достижений детского сада, внедрение современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, обеспечение личностно - ориентированной модели организации педагогического процесса, позволяющий ребёнку успешно адаптироваться и удачно реализовать себя в подвижном социуме, развитие его социальных компетенций в условиях интеграции усилий семьи и детского сада. Вместе с тем инновационный характер преобразования означает исследовательский подход к достигнутым результатам в деятельности ДОУ, соответствие потребностям современного информационного общества в максимальном развитии способностей ребёнка. В связи с этим, результатом воспитания и образования дошкольника должны стать сформированные у ребёнка ключевые компетенции: ·Коммуникативная - умение общаться с целью быть понятым; ·Социальная - умение жить и заниматься вместе с другими детьми, близкими; ·Информационная - владение умением систематизировать и «сворачивать» информацию, работать с разными видами информации; ·Продуктивная - умение планировать, доводить начатое до конца, способствовать созданию собственного продукта (рисунка, поделки, постройки); ·Нравственная - готовность, способность и потребность жить в обществе по общепринятым нормам и правилам; ·Физическая - готовность, способность и потребность в здоровом образе жизни. Ценность качества образовательного процесса для ДОУ напрямую связано с ценностью ребёнка. Стремление простроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребёнка означает с одной стороны - бережное отношение к ребёнку (его здоровью, его интересам, его возможностям), с другой стороны профессиональное создание оптимальных условий для его развития в воспитательно-образовательном процессе и в системе дополнительного образования. Исходя из всего вышесказанного, концептуальными направлениями развития деятельности ДОУ служат: ·Моделирование совместной деятельности с детьми на основе организации проектной деятельности, использования средств информатизации в образовательном процессе, направленной на формирование ключевых компетенций дошкольников; ·Использование здоровьесбереающих технологий. ·Совершенствование стратегии и тактики построения развивающей среды детского сада, способствующей самореализации ребёнка в разных видах деятельности. ·Построение дифференцированной модели повышения профессионального уровня педагогов. ·Введение дополнительных образовательных услуг. ·Укрепление материально - технической базы ДОУ. Руководствуясь законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовании, Концепцией дошкольного воспитания, Конвенцией о правах детей, стратегией развития дошкольного образования, деятельность детского сада основывается на следующих принципах: . Принцип гумманизации, предполагающей ориентацию взрослых на личность ребёнка. При этом: ·Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов. ·Обеспечение заинтересованности педагогов в результате своего труда. ·Радикальное изменение организации предметно развивающей среды, жизненного пространства детского сада, с целью обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями, склонностями, социального заказа родителей. ·Изменение содержания и форм совместной деятельности с детьми, введение интеграции различных видов деятельности. Демократизации, предполагающей совместное участие воспитателей специалистов, родителей в воспитании и образовании детей. Дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех систем учебной деятельности и решение следующих задач: §Психологическое и физическое здоровье ребёнка §Формирование начал личности . Принцип развивающего обучения предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей. . Принцип вариативности модели познавательной деятельности, предполагает разнообразие содержания, форм и методов с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого ребенка. . Принцип общего психологического пространства, через совместные игры, труд, беседы, наблюдения. В этом случаи процесс познания протекает как сотрудничество. . Принцип активности - предполагает освоение ребенком программы через собственную деятельность под руководством взрослого. Участниками реализации программ развития ДОУ являются воспитанники в возрасте от 3 до 7 лет, педагоги, специалисты, родители, представители разных образовательных и социальных структур. Характеризуя особенности построения образовательного процесса учитывается специфика города, его климатические условия и его влияние на здоровье ребёнка. Здоровый крепкий организм дошкольника - это значимый факт в развитии ребёнка. Главный аспект программ развития ДОУ - оздоровление, укрепление организма ребёнка и сохранение уровня его здоровья в условиях активного интеллектуального развития. В этой связи необходимо: ·внедрение диагностических технологий, позволяющих формировать индивидуальные образовательные программы, учитывая специфические особенности развития каждого ребёнка, его индивидуальные показатели, группу здоровья, рекомендации врачей; ·использовать такие методы закаливания и профилактики простудных заболеваний, при которых снизился бы процент заболеваемости; ·проводить работу с родителями по формированию культуры здорового образа жизни; ·для детей с особыми проблемами в развитии, со сложными заболеваниями разработать индивидуальные маршруты развития, а для их родителей организовать лекотеки, где наряду с педагогами будут работать специалисты: психолог, логопед, врач. Опираясь на право ДОУ в выборе образовательных программ и технологий необходимо учесть, что вариативность современных образовательных программ и технологий является предпосылкой для решения принципа технологичности. Существующие программы и технологии позволяют создать систему образовательных услуг ДОУ, обеспечивающих интегративный подход в воспитании и образовании ребёнка в совместной работе специалистов, педагогов ДОУ, преподавателей дополнительного образования. .3 Роль педагога в воспитании и обучении дошкольников Отмечается, что совместные занятия и игры, предоставляющие детям возможность общаться между собой, являются одним из благоприятных условий воспитания детей, которое способствует формированию положительных взаимоотношений, а также развивают социальные чувства. Начиная с первых дней в дошкольном учреждении, воспитатель учит детей правилам поведения со сверстниками, способам проявления внимания к ним, а также выполнению указаний взрослого. Педагог формирует у детей положительное отношение к сверстнику, учит их быть отзывчивыми, вежливыми и доброжелательными. Младшие дошкольники нередко имеют некоторые трудности при общении друг с другом. Ввиду недостатка опыта совместной деятельности, дети могут оказываться «нечувствительными» к обращениям сверстника. Есть дети, которые не умеют играть с ребятами или заниматься коллективно какой-либо деятельностью. В возрасте 3-4 лет дети начинают играть парами, однако без должного взаимодействия из-за того, что у них еще недостаточно развиты умения обратиться к товарищу и договориться с ним. Воспитатель может обучить способам поведения на конкретных примерах в течение дня. Например, в случае, когда кто-то из детей возвращается в группу после длительной болезни, чтобы он не чувствовал себя одиноким и чужим среди детей, педагогу следует обратить внимание окружающих на этого ребенка, подсказать, как можно его вовлечь в совместную деятельность. Подобные ситуации позволят детям накапливать практический опыт положительных поступков, соответствующих нормам морали общества. Общение между педагогом и детьми имеет значительную роль в в формировании у них правильного поведения в коллективе. Именно в повседневной жизни воспитатель обучает ребят поступать в соответствии с определенной моральной нормой: помочь, поделиться, пожалеть, обратить внимание на состояние сверстника. Такое общение приводит к образованию «детского соучастия», которая является первой ступенью в развитии симпатии. Иногда воспитатели недостаточно используют возникающие в группе ситуации для формирования положительного отношения к сверстнику, что может привести к поверхностным и кратковременным отношениям, и даже нарушениям взаимоотношений между детьми. Обнаруживаются парадокс: ребята, отлично зная правила поведения, тем не менее их нарушают во взаимоотношениях со сверстниками. Это приводит к появлению недоверчивости, повышенной вспыльчивости и обидчивости. В повседневной жизни в детском саду встречаются множество различных ситуаций, в которых педагог, используя различные приемы, может способствовать формированию положительного отношения. Без опыта совместной жизни в коллективе, малыши могут случайно причинить друг другу неприятности, которые способствуют возникновению отрицательных эмоций. В пылу игры дети могут нечаянно столкнуться, обидеть своего сверстника, взяв игрушку или разрушив постройку. Педагогу следует стремиться воздействовать как на обиженного, так и на нечаянно обидевшего ребенка, чтобы избежать возникновения у них отрицательного отношения к товарищам. Воспитатели порой не замечают моменты, в которых следует обратить внимание на обиженного ребенка, попавшее в затруднительное положение. В обыденной жизни, дети часто обижают и обижаются друг на друга даже сами того не замечая. Взрослый должен разузнать, почему дети больше не хотят помогать и играть друг с другом, в чем может быть причина их обиды. Не всегда обратившийся к воспитателю с жалобой ребенок, прав. В подобных ситуациях, воспитатель должен как следует разобраться в поступке, найти объяснение действиям детей, постараться сделать так, чтобы обиженного ребенка можно было занять чем-то в кругу других ребят. В любых ситуациях ребенок должен чувствовать, что вокруг него всегда рядом понимающие и сочувствующие товарищи. В младшем дошкольном возрасте дети еще не владеют методами согласования своих и чужих действий в игре. Они делят между собой роли и игрушки, что нередко приводит к спорам, т. е педагогу нужно поступить правильно. Он не вызовет положительных эмоций и чувств у детей друг к другу, если он просто формально восстановит справедливость: вернет игрушку ее владельцу или накажет зачинщика ссоры без выяснений причины спора. Педагог должен выслушать виновника ссоры, и тех ребят, которые были свидетелями произошедшего. Затем, педагог должен разъяснить малышам, как надо поступать каждому в возникшей ситуации, еще раз обратив внимание на состояние сверстников в данным момент. Если разрешать подобные ситуации только наказанием одного из детей, это будет способствовать возникновению отрицательных взаимоотношений. Даже если после наказания воспитатель попытается выяснить у него причины произошедшего, тот уже не станет отвечать педагогу. Воспитатель упустил момент, когда причину можно было найти вместе с другими ребятами и малыш остается обижен на педагога. Воспитателю необходимо принимать во внимание чувства детей и их отношение к происходящему, сверстникам. Когда педагог настроен на разговор, когда он доброжелателен и спокоен, дети легче воспринимают даже критические замечания. У детей появляется желание вступить в контакт с воспитателем, и подражая ему в общении со сверстниками стараются быть мягче и добрее. Под влиянием взрослых дети приобретают опыт саморегуляции спорных ситуаций. «Не отбирай, а попроси», «Давай играть по-очереди» и т. д. Воспитатели могут прибегать к различным формам общения. Обычно это прямое обращение и воздействие на ребенка: «Старшим надо уступать», «Не будь жадиной» и т. д. Используя эту форму, педагог может объяснить, указать, дать оценку, положительную или отрицательную, действиям ребенка. Исключать такую форму воздействия на детей не стоит, однако следует не забывать, что ребенок отнесет все сказанное только к себе, а остальные дети не включены в общение. В таком случае можно задать вопрос одному ребенку, и разбираться с проблемой при помощи других детей. В детском саду любое действие ребенка может вызвать интерес его сверстников, благодаря чему между ними возникает общение. Дети высказывают свое мнение по поводу деятельности своего товарище, дают ей оценку, указывают на ошибки или выступают с предложениями, советами, просьбами. Данные обращения могут влиять на взаимоотношения детей между собой. Учитывая возможность возникновения конфликтных ситуаций, воспитателю следует обращаться к ребенку в уважительной форме и учить детей выражать отношение к товарищу так же. В процессе общения с детьми, педагог регулирует их поведение: обучает правильно вести себя за приемом пищи, быть аккуратным, вежливым и т. д. При этом воспитатель обращается ко всей группе: «Ребята, держитесь за перила спускаясь по лестнице». Главное, чтобы эти указания были сделаны с добротой и симпатией к воспитанникам со стороны педагога, его забота о них. Нередко воспитатель преподносит детям объяснения тех или иных моральных норм как бы впрок. Но такая информация не всегда оказывается необходимой. Дети младшей группы еще не могут представлять, что и когда с ними произойдет в перспективе. Помощь педагога требуется в данный момент, с конкретной ситуацией, именно тогда они сами смогут самостоятельно разбираться в подобных ситуациях, без помощи взрослого. Итак, роль воспитателя в формировании правильного общения сверстников очень огромна. От его вклада зависит, сможет ли ребенок хорошо адаптироваться к непривычным, конфликтным ситуациям. Педагог не просто должен следить, чтобы дети не ругались, а объяснять причины их ссоры и предлагать альтернативные решения спорных вопросов. Подводя итог, второй главе, следует отметить, что общение воспитателя с детьми, происходящее в наиболее эффективной форме способствует формированию положительного отношения к сверстникам. Только в благоприятных условиях и хорошем психологическом климате группы, которые создает педагог, общение способствует тому, что социальные нормы становятся побуждающими мотивами поведения и ее внутренним достоянием. Заключение Дошкольный возраст в жизни ребёнка отличается от других этапов развития тем, что в эти годы закладываются основы общего развития личности, формируются психические и личностные качества ребёнка, ценностное отношение ребёнка к окружающей действительности (природе, продуктам деятельности человека, к самому себе), формируются средства и способы познания мира, культура чувств. Важной задачей является усиление воспитательного потенциала дошкольного учреждения, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника. Создание условий, отбор форм и средств для максимальной реализации развития качеств и возможностей ребёнка, что является актуальной задачей современной педагогики и психологии. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их - важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей. Список литературы 1.Абульханова-Славская К. Я., Деятельность и психология личности. / К. Я. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 2008. - 335 с. .Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы. // Материалы X Международной научно-практической конференции. - Челябинск: РЕКПОЛ, 2012. - 416 с. .Арнаутова, Е. П. Педагог и семья текст./ Е.П. Арнаутова. - М.: «Карапуз», 2001. - 264 с. .Бутенко, Н. В. Педагогические принципы художественно-эстетического развития детей в период детства, отражающие идеи дошкольного образования. / Н. В. Бутенко, Е. Ю. Никитина // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 2 (39). - С. 16-19 .Бутенко, Н. В. Принцип обогащения сенсорного опыта детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. / Н. В. Бутенко // Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности: материалы I междунар. науч.- практ. конф. - Москва, 2013. - Ч. 2. - С. 6-11 .Галагузова, Ю.Н. Методика и технология работы социального педагога с семьей текст./ Галагузова, Ю.Н., Ганн Н.Ю., Казаева Е.А.: Учебно- методическое пособие. - Шадринск: ШГПИ, 2003. - 136 с. .Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие. / Е. О. Галицких. - М.: Академический Проект, 2004. - 240 с. .Кедярова, Е. А. Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его формировании. - Иркутск, 2002. - 243 с. .Мельникова, Н. В. Мотивация детского поведения. Способы разрешения конфликтных ситуаций текст. / Н. В. Мельникова, Т. В. Семеновских. - Шадринск: Исеть, 2003. - 212 с. |