Курсовая Работа Романова Анна 403-18. Курсовая работа По теме Система непрерывного экологического образования в школе Студент группы 40318 специальность 44. 03. 05
 Скачать 30.16 Kb.
|
:text=%D0%9D%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%80%D1%8B%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F,%D0%BD%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%D0%BE%20%D0%B2%D1%81%D0%B5%D1%85%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курганский государственный университет» Факультет естественных наук и математики Курсовая работа По теме: Система непрерывного экологического образования в школе Выполнил: Студент группы 403-18 специальность: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (направленность «Экология и биология») Романова Анна Александровна Проверил:___________________ 2022 год Оглавление. Система непрерывного экологического образования Определение системы непрерывного экологического образования. Актуальность системы непрерывного экологического образования. Содержание экологического образования в школе. Задачи экологического образования. Проблемы экологического образования в школе. Примеры реализации экологического образования школьников. Система непрерывного экологического образования Экологическое образование, пo определению И.Д. Зверева, – это «непрерывный прoцесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую oтветственность личности за состояние и улучшение социo-природной среды». Непрерывное экологическое образование как педагогическая система — это совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, связанного с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества, экологической компетентности и культуры, воспитания личности, для которой органично умение сохранять биологическое равновесие среды, гражданской и нравственной зрелости в осознании необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности. Система непрерывного экологического образования включает семь уровней: домашнее (семейное) экологическое воспитание, общее экологическое образование (период детства, школа), профессиональное образование (начальное, среднее, высшее), послевузовское, дополнительное экологическое образование на всех уровнях, профессионально-экологическая переподготовка, повышение квалификации руководителей всех типов учреждений, предприятий и организаций, специалистов и служащих, чья профессиональная деятельность связана с использованием природных ресурсов, прямым или косвенным влиянием на состояние городской природной среды и воспитанием личности. Экологическое образование в современной школе Актуальность данной темы обосновывается тем, что при рассмотрении главных проблем защиты окружающей среды нельзя не заметить одно непреложное обстоятельство: все негативные изменения в ней происходят вследствие значительной антропогенной нагрузки на нее и делают ее в конечном итоге непригодной для существования самого человека. Складывающаяся ситуация с уровнем экологических проблем уже сейчас демонстрирует значительную опасность для нынешних поколений, а в будущем, если эти проблемы не будут решены, планета может стать в целом непригодной для продолжения жизнедеятельности людей и всех остальных живых существ. Разумеется, антропогенные процессы, негативно влияющие на экологическую систему и разрушающие ее, соответствующим образом влияют на все социальные институты современного общества, и в том числе на институт образования. Ведь именно в нем происходит процесс формирования экологического знания и экологической культуры подрастающего поколения. При этом обучающиеся в общеобразовательных школах страны должны уяснить, что в основе ухудшения экологической ситуации в России лежат следующие факторы: низкий уровень экологической культуры, сложившийся в обществе; невыполнение многими учреждениями системы образования мероприятий по повышению уровня экологической культуры у обучающихся в них – и это несмотря на то, что система образования определена в стране в качестве приоритетного инструмента, формирующего вектор жизнедеятельности страны в области экологии и т. д. Все это имеет далеко идущие последствия, т. к. вышеуказанные факторы ко всему прочему являются основой нравственной регрессивной динамики современного российского общества. Эти последствия выражаются в таких моментах, как: резко выраженное потребительское отношение человека к окружающей его природной среде; крайне неэффективное природопользование, что имеет следствием растрату стратегических ресурсов и природных богатств; запредельное и чрезмерное для современной природы техногенное воздействие на нее; негативная динамика показателей, которые отражают почти нулевое состояние восстановительного потенциала природы; неуклонное увеличение динамики ареалов экологического бедствия; совершенно неприемлемая составляющая политических решений по экологическим аспектам в стране, которая ударяет по самой возможности продолжения жизни российских граждан и т. д. Одной из причин такого положения дел является то, что год от года, несмотря на протестные движения граждан, в программах общеобразовательных школ происходит пусть и постепенное, но неуклонное уменьшение количества учебных часов на экологические дисциплины в рамках обязательного изучения, поэтому многие учителя вынуждены использовать дополнительные средства для реализации основной цели самого экологического образования, заключающейся в формировании высокого уровня экологической культуры, основанной, что естественно, на компоненте знаний. Для его реализации необходимо определение научно-теоретических основ дополнительного образования по экологии в современной общеобразовательной российской школе. Научно-теоретические основы дополнительного экологического образования школьников на современном этапе представляют собой постоянную (непрерывную) систему обучения, воспитания и развития, основной целью которой предстает создание всеобщей экологической культуры личности обучающихся. Этот процесс осуществляется в основном в ракурсе совокупности приемов, средств и методов именно дополнительного образования, как в стенах школы, так и в отдельных учреждениях дополнительного образования, таких как центры экологической подготовки, объединения экологов, конференции экологов, летние экологические школы, летние экологические лагеря, летние экологические чтения, полевые исследования по экологии и т. д. Во всех этих учреждениях, включая саму школу, происходит формирование общей экологической культуры, трактуемой в виде интегративной совокупности нравственных, этических элементов аксиологической составляющей жизнедеятельностных закономерностей и принципиальных основ во взаимоотношении человека, природы и общества. Экологическое образование – как в обязательных программах обучения, так и в дополнительных внеклассных занятиях, в кружках, летних экологических лагерях и экологических экспедициях, в системе многоуровневого воспитания в семье и в обществе –в целом до недавнего времени несло в себе черты занятий необязательного характера. На данный момент оно должно выходить на ведущие места в системе общего образования. Необходимо отметить, что такая система дополнительного экологического образования, сформированная и действующая на данный момент в России, представляет собой редкое и даже уникальное явление в мировом сообществе, ее модель интерактивна и трансформируема, быстро реагирует на изменения во внешней среде и являет собой открытую систему, позволяющую вносить в нее множественные дополнения, изменения и преобразования. Назаренко В. М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1994. В силу жизненной важности экологической проблематики обязательным принципом методологии экологического образования должен стать принцип его непрерывности. Экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дoшкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и неформальное, образование взрослогo населения. Содержание экологического образовaния в школе Содержание экологического образования и воспитания включает три основных аспекта: нaучно-познавательный, нормативно-ценностный, практически-деятельностный. Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление об экологической картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, экологические связи между ними. детей к своему социо-природному окружению. Нормативно-ценностный аспект содержания раскрывает детям многообразную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, сочувствие, сопереживание. Важно раскрыть познавательную, эстетическую значимость природы. При разработке этого аспекта содержания важно учитывать, что младший школьник должен понимать правила (предписания и запреты) поведения человека и организации его деятельности в природном и социальном окружении, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации. Практически-деятельностный аспект содержания определяет способы деятельности, имеющие экологическую направленность. Практическая деятельность – конечный результат формирования отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В это же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранного характера. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возврате имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать ягоды, грибы, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками. Задачи экологического образования: Формирование у детей элементoв экологического сознания, понимание современных проблем окружающей среды. Развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека Формирoвание у них практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. Воспитание гуманного отношения к природе, умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за сoстояние окружающей среды Формы экологического образования Экологическое образование, воспитание и просвещение необходимо для разных возрастных групп: дошкольников, школьников, студентов и взрослого населения. Формы экологического воспитания дошкольников и школьников: занятия, уроки экологические праздники экскурсии кинофестивали труд участие в конкурсах и олимпиадах социальные ролики работа с родителями Источники информации: https://infourok.ru/osnovi-ekologicheskogo-obrazovaniya-i-ego-soderzhanie-na-etape-noo-3200199.html#: |