Связная речь. Связная речь 5-6 лет. Курсовая работа по учебному курсу Дошкольная педагогика 2
 Скачать 2.01 Mb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития речи детей 5-6 лет 2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей 5-6 лет Для изучения особенностей развития связной речи в 5-6 лет нами была проведена диагностика связной речи детей старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 20 детей из подготовительной группы в возрасте 5-6 лет. Целью диагностики связной речи детей старшего дошкольного возраста является определение уровня овладения ими речевой деятельностью. Основными задачами изучения речи дошкольников являются: 1. Исследование речевых операций; 2. Выяснение особенностей речевых действий детей. 3. Определения зоны ближайшего речевого развития детей этого возраста. Начиная диагностику, были разработаны соответствующие критерии и показатели развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Критерий -это мерило, с помощью которого осуществляется оценка явлений, процессов, состояний, формирования и развития личности в воспитании. В целом же критерий означает точку зрения, являющуюся мерилом для определения, оценки предмета, явления; признак, положенный в основу классификации предметов, явлений, понятий. Показатель - это признак, который дает возможность выделить наиболее существенные аспекты педагогической деятельности и дать им адекватную оценку. Они подразделяются на процессуальные, которые раскрывают как внешнюю сторону учебно-воспитательного процесса (действия, умения), так и внутренние его особенности (мотивы, оценки, результат деятельности) [80]. Были выделены следующие критерии: - достаточное развитие лексического и грамматического состава речи; - достаточное развитие культуры речевого поведения, - инициативность в общении, - умение строить диалог, поддерживать разговор, общаться на различные темы, - умение описывать предметы, рисунки, деятельность, свои ощущения и эмоции, - умение составлять связный рассказ; - умение использовать в связном рассказе образные выражения, пословицы, сравнения; - умения пересказывать текст, наличие в речи простых и сложных предложений, - импровизационный и реактивный характер высказываний, - активное применение шаблонов, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, - интонационная насыщенность и выразительность речи. Поэтому, сформированность устной связной речи у детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как определенный уровень развития импрессивной и экспрессивной речи (фонетико-фонематичных процессов, лексико-грамматического строения, коммуникативных навыков в различных формах связной речи). На основании определенных критерии были определены уровни развития связной речи старших дошкольников: высокий, средний и низкий. Цель эксперимента ставилось выявление при помощи диагностических методик наличного уровня связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для решения задач эксперимента были использованы следующие методики: 1. Методика изучения уровня сформированности связной речи В.П. Глухова. 2. Методика изучения речевых умений О.С. Ушаковой. Опишем методики. Методика изучения уровня сформированности связной речи В.П. Глухова Задание 1: «Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам («картинки-действия»)». Цель: определить способности детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы. Задачи: развивать у детей самостоятельное установление смысловых отношений и высказываний, передавать их в виде соответствующей по структуре фразы.А Инструкция. Подготовка исследования: Для проведения исследования требуются несколько картинок следующего образца: - «Мальчик поливает цветы». - «Девочка ловит бабочку». - «Мальчик ловит рыбу». - «Девочка катается на коньках (санках)». - «Девочка играет в кубики». Исследование проводится в индивидуальной форме. При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». Анализ результатов. Ответ на вопрос-задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по смыслу содержанию предложенной картинки, полное или точно отображенное ее предметное содержание - 3 баллов. Длительные паузы с поиском нужного слова. Сочетание указанных недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования фразы при выполнении всех (или большинства) вариантов задания - 2 балла. Адекватная фраза-высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. Не все варианты задания выполнены. – 1 балл Задание 2: «Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок». Цель: выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Задачи: закреплять способности детей развивать фразовую речь, при составлении рассказа по картине. Инструкция. Это задание использовалось для выявления возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Мы использовали серию из четырех картинок по сказке «Колобок». Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком, который их внимательно рассматривает и составляет рассказ по картинкам. Анализ результатов. Самостоятельно составлен связный рассказ - 3 балла. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок -2 балла. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету -1 балл. Методика изучения речевых умений О.С. Ушаковой Задание 1. Воспитатель предлагает описать любое животное 1) ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. Это собачка. Она маленькая, лохматая. У неё коричневый хвостик. Она сторожит дом. Ещё она лает когда видит незнакомого человека. 2) рассказывает, опуская начало (или конец); 3) перечисляет отдельные качества. Задание 2. Воспитатель предлагает серию картинок (3–4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ. 1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ; 2) рассказывает с помощью взрослого; 3) перечисляет нарисованное на картинках. Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). 1. Содержательность (в повествовании – умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании – раскрытие микро тем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован – 2 балла; если идет перечисление признаков – 1 балл. 2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности – 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения – 2 балла; отсутствие начала и конца – 1 балл. 3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях – 3 балла; использование только простых предложений – 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) – 1 балл. 4. Разнообразные способы связей между предложениями – 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы, а, и, наречие потом) – 2 балла; неумение связывать между собой предложения – 1 балл. 5. Разнообразие лексических средств: использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов – 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления – 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов – 1 балл. 6. Звуковое оформление высказывания: плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе – 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы – 2 балла; монотонное, невыразительное изложение – 1 балл. Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов (это не должно быть никак изменено, потому, что преподаватель требует дословное описание методик из методического пособия) 2.2. Результаты исследования Результаты изучения уровня сформированности связной речи у детей представлены ниже. В результате анализа было установлено, что с высоким уровнем сформированности описательной связной речи было обнаружено 25,0 % детей, 45 % дошкольников имеют средний уровень и 30,0% детей показали низкий уровень сформированности описательной связной речи. Продемонстрируем данные на рис. 1.  Рисунок 1 – Распределение детей по уровню развития связной речи В результате эксперимента выявилось, что составление связного рассказа по серии сюжетных картинок вызывает наибольшие затруднения. У дошкольников со средним уровнем развития наблюдаются нарушения в логике построения высказываний, проявляются ошибки в составлении последовательности событий. Дети с низким уровнем развития оказываются не в состоянии указать логические связи между ними. Бедность словаря, повторение одних и тех же слов в описании различных ситуаций. Данные результаты обнаружили, что многие дети с низким уровнем развития испытывали сложности в самостоятельности составления рассказов на уровне элементарной завершенной фразы, в связи с этим появилась необходимость в добавочном вопросе, который побуждал назвать показанное действие. У всех детей в группе при этом наблюдались неточности в употреблении словоформ, которые нарушали связь слов в предложении, наблюдались продолжительные паузы с поиском необходимого слова, происходило нарушение последовательности слов в предложении. При оценивании выполнения заданий на составление рассказов учитывались общие показатели, которые характеризуют уровень развития у детей навыка рассказывания. Определялся уровень самостоятельности при составлении рассказа, его связность, а также последовательность и полнота изложения. Отмечалось смысловое несоответствие исходному изображению сюжета и определенной речевой задаче, а также неправильность фразовой речи. Если наблюдались затруднения в процессе составления рассказа, такие как перерыв в повествовании, длительные паузы, ребенку была оказана помощь в виде использования стимулирующих, наводящих и уточняющих вопросов. В результате исследования было установлено, что затруднения у детей возникали чаще в самом начале рассказа, когда они воспроизводили последовательность появления новых персонажей в рассказе. У всех детей в рассказах отмечались нарушения связности изложения, такие как неоднократные повторы фраз или их частей, искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов. У многих дошкольников в рассказах наблюдались пропуски некоторых моментов, которые были представлены на картинках или должны были логично вытекать из показанной ситуации. Дошкольники часто нарушали смысловое соответствие сюжету, который был изображен на картинке. Также нами анализировалась фразовая речь, используемая детьми при составлении рассказа без наглядной опоры на сюжетные картинки. Выявилось, что у детей с низким уровнем развития фразовая речь заменялась простыми перечислениями предметов и действий. При составлении рассказов по сюжетным картинкам и без опоры на них дети употребляли короткие фразы, состоящие из двух- четырех слов. Сложные предложения употребляли дети со средним уровнем, при этом часто составляли их неправильно. Это говорит о том, что у дошкольников наблюдается недостаточный уровень использования фразовой речи, что затрудняет составление последовательного развернутого рассказа. В результате анализа было установлено, что с высоким уровнем связной речи по лексическому и грамматическому составу обнаружено 15,0% в группе 50 % группы показали средний уровень и 35 % продемонстрировали низкий уровень развития связной речи по лексическому и грамматическому составу. Представим данные на рис. 2.  Рисунок 2 – Распределение детей по уровню развития связной речи по лексическому и грамматическому составу Качественный анализ результатов показал, что у дошкольников есть проблемы со словарным запасом, недостаточный уровень развития связной речи, не сформированности навыков грамматически правильной речи. Средний балл получили 50% детей. Дети делали ошибки при расстановке правильной последовательности картинок, перепутали первую и последнюю картинку, не увидев логического развития действий, изображенных на картинках. Также наблюдались ошибки при описании действий героев. Двое детей со средним уровнем развития смогли составить рассказ, придумали действие, предшествующее изображенному на картинке, но не смогли придумать конец. Низкий балл получили 50% дошкольников. Дети не смогли в правильной последовательности разложить картинки и связать их в один рассказ. Для детей данное задание оказалось сложным, они не смогли составить связный рассказ, подсказ со стороны воспитателя не помог им, детям было сложно придумать начало действия, они лишь описывали изображенных на картинке персонажей. Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания (76,5%) не надо. Для наглядности отобразим качественные показатели уровня развития связной речи по взятым методикам на рисунке 3.  Рисунок 3 – Распределение детей старшего дошкольного возраста по уровню развития связной речи Таким образом, полученные данные позволяют говорить о том, что у 20,0 % выявлен высокий уровень развития связной речи, дети этой подгруппы владеют в полном объеме возрастной нормы знаниями, умениями, навыками устной связной речи, которое использует самостоятельно, действует активно и творчески при выполнении задач, сформированы компоненты импрессивного и экспрессивного речи (фонетико-фонематические процессы, лексика, грамматика, связная речь, просодика). 45,0 % детей обнаружили средний уровень развития связной речи, дети этой подгруппы владеют знаниями, умениями, навыками, опытом, но не всегда используют их в практической деятельности и новой ситуации, иногда отказываются от выполнения заданий, не всегда воспринимают и используют помощь, чаще всего выполняют задачу с конкретным указанием и помощью. У 35,0 % дошкольников наблюдается низкий уровень развития связной речи, дети этой подгруппы не владеют знаниями, умениями, навыками, опытом практической деятельности, иногда отказываются от выполнения заданий, не воспринимают и не используют помощь, зачастую не могут выполнить задачу с конкретным указанием и помощью, формы связной речи не сформированы. Большие трудности также вызвали задания, в которых нужно было составить рассказ по сюжетным рисунком или их сюжетной серией, составить диалог между двумя детьми на основе рисунка или по ситуации, предложенной взрослым. Чаще эти ответы ограничивались 3-4 простыми предложениями. Помощь взрослого в форме вопросов не меняла ситуацию. Неадекватные ответы, отказ от выполнения задачи характерны для детей с низким уровнем развития связной речи. Необходимо отметить, что дети с низким уровнем связной речи не соблюдали последовательности реплик в диалоге, обычно нуждаются в помощи в формировании фразы, они либо самостоятельно не начинают реплику, или повторяют реплики собеседника с нарушением структуры предложения, пропуская члены предложения. Дети с низким уровнем развития связной речи пропускают члены предложения, употребляют одно слово для обозначения разных действий, иных понятий, их признаков или действий. Имеющиеся в их речи слова или фрагменты слов, имеющих неправильную грамматическую форму, слова во фразе иногда имеют неправильную последовательность. Общей особенностью детей с моторной алалией является то, что трудности в составлении монолога по мнимой ситуацией из жизненного опыта значительно больше, чем при воспроизведении содержания знакомого произведения или сказки. Это обусловлено трудностями актуализации прошедших событий в памяти, отсутствием опыта, слабостью вербальной памяти, нарушением механизма планирования высказывания (выбора необходимой лексики, построения фразы во внутренней речи и др.). Анализ результатов исследования состояния устной связной речи старших дошкольников представлено в гистограмме есть рис. 1. Эксперимент позволил сделать следующие выводы: 1. Анализ полученных результатов показал нам особенности связной речи дошкольников, уровень ее сформированности, а также умение формулировать связное высказывание. Дети имели трудности при выполнении заданий, они просили помощи, могли справиться с заданиями только после стимульной помощи. Выполняя задания, связанные с рассказом по сюжетным картинкам, дети путали сюжетные части, опускали конец или часть из середины рассказа. Ошибки возникали также при самостоятельном рассказе о животном. Такого рода ошибки указывают нам на низкий уровень сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста. У детей имеются трудности в построении высказывания, для рассказов детей характерно увеличение доли существительных, местоимений, служебных слов, зачастую в речи присутствуют фразы штампы, при пересказе дети теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. 2. Таким образом, экспериментальные данные указывают на необходимость специально организованной психолого-педагогической работы педагогов, направленной на развитие связной речи с использованием наглядного моделирования в совокупности определяющих речевую готовность детей к школьному обучению. 2.3. Рекомендации по развитию речи детей 5-6 лет С целью развития связной речи детей старшего дошкольного возраста нами были разработаны рекомендации педагогам, работающим с данной категорией детей. 1. Необходимо развивать потребность общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Ребенок дошкольного возраста постоянно находится в ситуации, в которой он общается, пользуясь при этом ограниченным запасом языковых средств (фонетических, грамматических, лексических), и именно наличие сформированной потребности в общении с взрослыми и сверстниками побуждает его к накоплению определенного количества языковых и невербальных средств, владение которыми способствует достижению взаимопонимания с теми, кто ее окружает. 2. С целью развития связной речи у детей 5-6 лет необходимо использовать большое количество разнообразных методов, среди которых коммуникативные поручения, утренние приветствия, разговор воспитателя с детьми и организация разговоров между детьми, беседа, создание проблемных ситуаций, рассказы воспитателя и детей на темы из личного опыта, составление писем, устных газет, разыгрывание художественных текстов в форме диалога и игры- драматизации, словесные дидактические игры, подготовку и проведение праздников, развлечений, дней рождения, дней ребенка, организацию совместных видов деятельности и общения детей в процессе их выполнения, моделирование ситуаций общения на занятиях, организацию общения между детьми разного возраста. 3. Обеспечение доброжелательной атмосферы в группе. Создание доброжелательной атмосферы в группе, установление партнерских эмоционально-личностных отношений с каждым ребенком положительно влияют на развитие потребности в речевом общении, усвоения детьми адекватных способов достижения взаимодействия с теми, кто ее окружает. 4. Обеспечение индивидуального подхода. Реализация принципа речевой направленности обучения возможна при условии индивидуального подхода к ребенку в процессе учебного и повседневного общения. По утверждению Н. Шилиной, его основой является учет в процессе обучения языку возрастных и индивидуальных особенностей становления коммуникативной деятельности, поскольку ее развитие является определяющим условием развития речи [44, с.214]. Удачное определение темы разговора побуждает детей высказываться, делиться впечатлениями, переживаниями. К приемам индивидуализации обучения языку и развитию речи относятся: дифференциация задач, гибкое использование приемов руководства речевой деятельностью (речевой образец, подсказка, совет, пример, указание), отбор предметной, образной, двигательной и вербальной наглядности, отбор ролей, игровых речевых ситуаций, дидактических упражнений, игр [44]. Базовый компонент дошкольного образования предполагает определенный уровень языковой и речевой образованности ребенка, то есть речевой компетенции, которую в языке определяют по результатам ее применения. Полноценное усвоение всех видов речевой компетенции основывается на развитии коммуникативной компетенции, которая понимается как комплексное использование языковых и неязыковых средств с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, инициативность общения. Факторы речевой и коммуникативной компетенции связаны между собой. Речевое общение детей происходит в процессе формирования коммуникативно-речевой деятельности. Речевая направленность обучения в организации образовательного процесса учреждений дошкольного образования формирует способность детей решать коммуникативно-речевые задачи благодаря подбору адекватных коммуникативной цели и содержания проблемной ситуации, способов коммуникативной деятельности, умения строить различные формы монологических (повествование, описание, рассуждение, объяснение) и диалогических (ситуативная беседа, диалог - расспрос, беседа) высказываний, используя при этом средства выразительности речи; умение достигать коммуникативной цели благодаря комплексному использованию речевых форм и невербальных средств, адресованных партнеру-собеседнику. 5. Активизация речи в разных видах деятельности (учебно - познавательной, художественно-речевой, игровой. Так, активизация речевой учебно-познавательной деятельности старших дошкольников происходит как на организованном занятии, так и в повседневной жизни. Обучение языку как средству общения требует отбора методов и приемов, соотносимых с коммуникативной целью. Ведущими среди них являются: коммуникативные поручения, разговоры, беседы, проблемные ситуации, игровые речевые ситуации, словесные дидактические игры, игровой тренинг общения. В связи с этим особое значение приобретает организация речевого общения воспитателя с детьми и целенаправленное управление воспитателем общения детей в повседневной жизни и в коллективных видах детской деятельности, организация активной речевой практики детей во время организованных занятий. Особое внимание обращают на способы представления нового языкового материала, планирование и организацию речевого занятия. Каждое комплексное речевое занятие имеет познавательную коммуникативную цель (задачи на развитие связной речи; диалогического или монологического). Лексическую, грамматическую, фонетическую работу подчиняют цели таким образом, чтобы ребенок во время овладения умениями диалогического общения, рассказывание в течение одного занятия смог воспользоваться сложившимися речевыми навыками. Например: Цель: сформировать у детей умение поздравлять сверстника с Днем рождение. Задача: 1. Словарная работа: упражнения воспитанников в подборе поздравительных высказываний (поздравляю с Днем рождения, желаю ...). 2. Грамматика; упражнения детей в образовании ласкательных форм детских, выделение интонацией обращения. 3. Связную речь: обучение детей построению текста приветствия с соблюдением следующей структуры: обращение на имя, поздравления, пожелания. Следовательно, воспитатель должен обеспечить активизацию учебно-познавательной речевой деятельности, овладения детьми коммуникативными действиями, как: ориентироваться в ситуации общения в контакте с собеседником; умениями осуществлять отбор содержания и формы высказывания, наиболее уместной для достижения коммуникативной цели; управлять невербальными средствами. Обеспечение взаимосвязи в речи различных видов деятельности старших дошкольников: учебно-познавательной, художественной-речевой, игровой и других видов продуктивной деятельности должно осуществляется путем активизации (побуждение детей к пояснительного речи, составлению рассказов - описаний, рассказов - рассуждений, составлению сказок, рассказов по мотивам своей изобразительной деятельности, коллективная творческая деятельность детей, речевые игры). Итак, интерактивные методы обеспечивают оптимальные условия развития детей. Использование таких методов с детьми 5-6 лет во время занятий по развитию речи стимулируют познавательную активность детей, способствуют развитию связной речи, которое происходит во время обсуждения различных ситуации, дискуссии, выражения собственного мнения. Основным элементом такого занятия является диалог, активизирующий умственную и речевую деятельность старших дошкольников. 6. Развитие тонкой моторики рук. Исследователи доказали, что развитие моторики пальцев рук стимулирует развитие речи; способствует улучшению артикуляционных движении, развивает умение подражать взрослому; улучшает слуховое внимание и понимание речи; кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. 7. Составление рассказа по картине Среди приемов обучения детей рассказывание необходимо применять разные приемы работы, среди которых: образец рассказа воспитателя, составление рассказов по частям; план рассказа; коллективный его анализ; вопросы; подсказка; указание, оценка детской рассказы. Постепенно образец рассказа воспитателя от полного на начальных этапах обучения меняется частичным (воспитатель предоставляет ребенку образец лишь одного из фрагментов будущего рассказа, предлагая другие элементы составить самостоятельно) или образцу-дублером (на примере отвлеченного образца рассказа демонстрирует, как надо ее строить). Отметим, что речевой образец воспитателя является отличным ориентиром в составлении детьми рассказов, однако чрезмерное увлечение им приводит к торможению самостоятельности ребенка в подборе речевых средств их адекватного выражения. В обучении старших дошкольников образец используют лишь в отдельных случаях, обусловленных соответствующей ситуацией. Эффективным приемом восприятия детьми содержания сюжетной картины, кроме вопросов, является: а) игровые и логические, творческие задания; б) виртуальные диалоги, которые помогают мысленно «войти» в ситуацию, изображенную на картине; в) диалоги между живыми и неживыми объектами по сюжету картины; г) перевоплощение (вхождение в образ) в конкретный объект на картине; д) изображение пантомимой своего образа; е) рассказ от имени одного из персонажей картины; е) составление описательных загадок, рифмовок; ж) игры-драматизации по содержанию картины. 8. Командный метод составления рассказа Командный метод составления рассказа активизирует процесс связной речи, усвоение структуры высказываний, привлекает внимание детей к собственной речи и высказываний своих товарищей, побуждает к оценке рассказов. Командные рассказа - один из самых результативных способов научить детей рассказывание, поскольку они не чувствуют себя одинокими (команда состоит из 4 - 5 человек - по желанию воспитанников). Если рассказ составляется командой, то собственный вклад каждого члена команды соответственно будет меньшим, посильным даже для самых смелых. Благодаря командным рассказам во время занятия участие в составлении рассказа берут почти все дети. Рассказ командами - это эффективный способ обеспечения не только высокой речевой активности задействованных в занятии 12 - 16 детей, но и развитию связности высказываний и стимулирования творчества дошкольников (каждая команда не повторяет предыдущего рассказа, а составляет собственную). Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дошкольники овладевают языковыми средствами, на основе которых они учатся строить связные, законченные высказываний. Предложенные методы и приемы работы способствуют повышению уровня развития связной речи детей, закреплению навыков инициативы и самостоятельной работы, обобщения и сравнения, формированию умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний. |