Фараджова В.Р._ППОбп-1902а_Психология детства_курсовая работа. Курсовая работа по учебному курсу Психология детства (курсовая работа)
 Скачать 251.09 Kb.
|
1 2 2.1. Методы и методики исследования, авторы, требования, инструкция, условия проведения Выборка состоит из детей дошкольного возраста. Они были случайным образом отобраны из шести дошкольных учреждений в возрасте от 4 до 6 лет. Исследование проводилось в 2021 году в течение мая, июня и июля. Степень владения рукой определялась с помощью вопросника, включающего вопросы о предпочтительной руке для 13 обычных видов деятельности. Испытуемые были оценены по каждому виду деятельности и классифицированы на правшей и неправшей, в зависимости от их общего балла. Влияние рукоделия на обучение определялось путем оценки их успеваемости. Это было достигнуто путем опроса классных руководителей о результатах занятий в предыдущем семестре, которые использовались для классификации детей как выше среднего, среднего и ниже среднего. Результаты были проанализированы с помощью критерия Хи–квадрат в Статистическом пакете для социальных наук (SPSS). Эксперимент «Левша вы или правша?» При ответе на вопросы надо проставить в пустой столбик буквы Л, П или А. Букву Л ставите в том случае, если действие выполнили левой рукой, левой ногой, левым глазом или левым ухом. Букву П ставите в том случае, если действие выполнили правой рукой, правой ногой, правой глазом или правой ухом. Букву А ставите в том случае если действие можете выполнить обеими руками, ногами и обоими ушами и глазами. Переплести пальцы рук. Палец, какой руки оказался сверху? Поаплодировать. Какая рука сверху? Переплести руки на груди. Какая рука сверху? Попроси соседа что-нибудь прошептать вам на ухо. Какое ухо подставите? Скрутить листок бумаги в трубочку и посмотреть в нее. К какому глазу подставили трубочку? Закинуть ногу на ногу. Какая нога сверху? Напишите имя на полу ногой Анкетирование «Мои способности» Выберите, какими уникальными способностями вы обладаете? (пишите стихи, музыку и т.д.). Рисование Художественный труд: аппликация, лепка, изготовление объёмных поделок Музыка Спорт Чтение Решение задач С целью профилактики проблем при обучении письму нужно еще до школы (после 5 лет) научить малыша правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь. Когда начинается непосредственно письмо - новая и трудная для ребенка деятельность, - делать это будет гораздо труднее. Для правильной позы при письме необходимо: сидеть прямо, опираясь спиной на спинку стула; не касаться грудью стола; ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку; обе руки в области предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать за край. Рабочее место леворукого ребенка должно располагаться с левой стороны, чтобы не сталкиваться с локтем соседа. Рекомендуется повернуть тетрадь или лист бумаги так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди. Причем немного вперед должно быть выдвинуто не правое плечо, как у правши, а левое. Сначала правая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху. Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны. Все три пальца нужно по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой. Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно. 2.2. Результаты исследования В таблице 1 показано распределение респондентов по полу. Общий процент правшей в исследовании составил 94,9 % по сравнению с 5,1 % респондентов, не являющихся правшами. Это различие статистически значимо (χ2 = 7,359, df = 2, p = 0,025). Таблица 1. Распределение респондентов
Таблица 2. Анализ показателей респондентов
Примерно одна треть (35,5 %) респондентов, не являющихся правшами, показали результаты выше среднего по классу – это было статистически значимо (р<0,039); при этом большинство респондентов–правшей (61,6 %) соответствовали средним показателям по классу (таблица 2). В исследуемой популяции 94,9 % были правшами, в то время как 5,1 % не были правшами. Этот процент соответствовал результатам других исследований, которые показали, что верхняя конечность часто была латерально доминирующей с правой стороны. В этом исследовании не правши показали результаты значительно лучше, чем правши, так как 35 % (р<0,039) имели оценку выше среднего по классу по сравнению с 20,9 % правшей; при этом больше правшей (16,8 %) ниже среднего по классу, чем не правшей (3,2 %). Этот вывод аналогичен выводам Рандерсона, который обнаружил, что люди с неправыми наклонностями обладают лучшей памятью. Этот результат показывает, что неправорукость (включая леворукость) не так уж и плоха. Результат сопоставим с недавно возникшим убеждением, которое предполагает, что левши были более умными или творческими, чем правши. Хотя эта теория пока в значительной степени необоснованна, ее сторонники были убеждены, что мозг не правшей устроен по–другому, что расширяет диапазон их способностей. Хотя леворукость является общей чертой среди детей с особыми требованиями к обучению, это вполне может быть побочным продуктом их предпочтения правополушарного мышления. Точно так же, как исследования показали, что в определенных группах чрезвычайно одаренных людей неожиданно много левшей, они также показывают непропорционально большое число людей с нарушениями в обучении, такими как дислексия, заикание и детский аутизм. Однако важно подчеркнуть, что леворукость не является причиной ни одного из этих состояний, но может возникать в дополнение к ним. Кроме того, не было выявлено существенных различий между одаренными и не одаренными детьми в распределении письма левой и правой рукой с использованием сравнения хи–квадрат. Результаты этого исследования будут полезны, особенно в психологических и образовательных исследованиях, которые начались в середине пятидесятых годов прошлого века, где исследуются образовательные последствия и причины леворукости и когнитивные различия между правшами и левшами. Это поможет развеять такое бескомпромиссное отношение к неправорукости, особенно в Нигерии, где большинство культур ассоциируют их со зловещими мифами. Западное общество сегодня больше не препятствует леворукости. Заключение В заключение, хотя неправорукость связана со многими неприятными вещами, у нее есть некоторые преимущества. Быть правшой или не правшой не следует считать хорошим или плохим, а скорее просто другим. По мере того, как дети становятся старше, они, как правило, предпочитают одну руку другой для выполнения определенных задач, особенно для письма или рисования. «Ручность» ребенка, как правило, классифицируется как правая, левая или смешанная, и, как правило, устанавливается примерно в то же время, когда он овладевает языком – примерно в четыре года. Это остается постоянной характеристикой на протяжении всей нашей жизни. Теперь мы знаем, что ручность ребенка кое–что говорит об организации и функциях его мозга. Левое и правое полушария мозга управляют двигательными действиями на противоположных сторонах тела. Тем не менее, левая и правая половины мозга не равны в своем контроле над различными типами поведения, что приводит к смещению одной руки по сравнению с другой для определенных задач. Доминирование одного полушария над другим при определенных формах поведения называется церебральной латерализацией. Ученые считают, что существуют четкие причины эволюции латерализации головного мозга. Прежде всего, то, что одно полушарие контролирует процесс, снижает вероятность того, что оба полушария будут конкурировать за контроль над реакцией. Это также позволяет различным процессам, таким как речь и внимание, работать параллельно в двух полушариях. Для подавляющего большинства людей левое полушарие мозга является доминирующим, используемым для речи. И та же область левого полушария, которая управляет речью, также управляет действиями рук. В результате большинство людей (около 90 %) являются правшами, когда они используют инструменты, такие как ручки, и когда они делают жесты. Эволюционные психологи предполагают, что использование инструментов и жесты рук сыграли важную роль в эволюции человеческой речи. Одна теория предполагает, что, поскольку зрение является нашим основным чувством, человеческое общение впервые возникло в виде жестов рук. По мере того, как мы становились искушенными пользователями инструментов, было более эффективно оставлять наши руки свободными для использования инструментов, а наше общение переводилось в речь. Структурированные последовательности действий рук, необходимые для создания и использования инструментов, возможно, также подготовили мозг к синтаксису языка. Чтобы овладеть сложными навыками, такими как язык, дети должны сначала развить базовые сенсорные и моторные способности. Психологи развития утверждают, что такие способности к мелкой моторике, как манипулирование объектами и жестикуляция, создают основу для приобретения систем, необходимых для последующего развития языка. В начале – середине 20–го века ученые считали леворукость аномалией развития. Это было связано с целым рядом нарушений развития, начиная от языкового дефицита и заканчивая расстройствами психического здоровья. На самом деле, многие леворукие дети той эпохи были вынуждены писать правой рукой в попытке «переучить» их. Сегодня мы понимаем, что леворукость – это не бинарная характеристика (левая или правая), а скорее, она существует вдоль градиента, который варьируется от сильно леворукого до сильно праворукого. По мере того как дети начинают развивать свои двигательные навыки, они могут одинаково использовать как левую, так и правую руки для простых действий, таких как дотягивание до предметов. Это происходит потому, что обе руки могут легко выполнить эту задачу. Тем не менее, для большинства населения более сложные задачи требуют специальных обрабатывающих свойств левого полушария мозга. Например, большинство детей выбирают правую руку для письма. Навык развивается со временем и постепенно становится правшой по мере того, как дети переходят от использования «кулачного» захвата, чтобы сделать свои первые пометки на странице, к тонкому «штативному» захвату, необходимому для мелкой моторики, такой как формирование и соединение букв. Наблюдение за тем, как ребенок развивает мелкую моторику, такую как письмо, может дать нам представление о том, насколько хорошо два полушария развили свои специализированные обрабатывающие способности. Недавние исследования показывают, что дети, которые сильно левши или правши, также имеют хорошую латерализацию мозга и типичную речевую выработку. С другой стороны, смешанная рука (не развивающая доминирующую руку) была связана с нетипичным развитием двигательных и языковых способностей. Ручность – не единственное отклонение в наших двигательных навыках, которое происходит из–за латерализации мозга. У большинства населения правое полушарие мозга является доминирующим для реагирования на опасность. Это означает, что мы быстрее распознаем угрожающие лица и выражения, когда они появляются с нашей левой стороны (в левом поле зрения) по сравнению с нашей правой стороной. Это было продемонстрировано в ряде лабораторных исследований классической психологии, где взрослые быстрее оценивают изображения лиц, выражающих негативные эмоции, представленные слева от них, по сравнению с изображениями, представленными справа. Отображение путей развития двигательных отклонений и когнитивных способностей у детей дает нам новый способ лучше понять взаимосвязь между организацией мозга, функциями мозга и поведением. Список используемой литературы Балашова, Е. Ю. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах [Текст]: электронный ресурс. – 4–е изд. – Москва: Генезис, 2017. – 239 с. Бауэр, Е. А. Проблемы межполушарной асимметрии мозга и технологии обучения иностранному языку [Текст]: монография. – Москва: МГТА, 2017. – 177 с. Гармаева, Т. В. Психология дошкольников, младших школьников и подростков: учебное пособие. – Улан–Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2021. – 186 с. Жигинас, Н. В. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие. – Томск: ТГПУ, 2017. – 383 с. Каренина, К. А. Асимметрия мозга и материнско–детские взаимоотношения млекопитающих: монография. – Санкт–Петербург [и др.]: Лань, 2020. – 218 с. Ковтун, Ю. Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция [Текст]: учебно–методическое пособие. – Белгород: Белгород: БелГУ, 2019. – 95 с. Конева, О. Б. История психологии [Текст]: учебное пособие. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2017. – 98 с. Кравцова, Е. Е. Психология и педагогика [Текст]: краткий курс / Е. Е. Кравцова. – Москва: Проспект, 2017. – 320 с. Маракшина, Ю. А. Латеральная асимметрия в функционировании когнитивного контроля: диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.02. – Москва, 2019. – 165 с. Межполушарное взаимодействие [Текст]: электронный ресурс. – 2–е изд. – Москва: Генезис, 2017. – 397 с. Набиева, К. Н. Нейрофизиологические и моторные критерии динамических свойств функциональной межполушарной асимметрии мозга у юных теннисистов: диссертация... кандидата биологических наук: 03.03.01. – Майкоп, 2018. – 164 с. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении [Текст]: электронный ресурс. – 2–е изд. – Москва: Генезис, 2016. – 334 с. Прокопьева, С. А. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие. – Вологда: Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний, 2018. – 170 с. Психология [Текст]: учебник для вузов. – Москва: ГЭОТАР–Медиа, 2017. – 703 с. Пуляевская, О. В. Развитие познавательных функций у детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к школьному обучению [Текст]: монография. – Иркутск: Изд–во Иркутского национального исследовательского технического университета, 2018. – 171 с. Свенцицкий, А. Л. Краткий психологический словарь [Текст] / А. Л. Свенцицкий. – Москва: Проспект, 2017. – 512 с. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст]: электронный ресурс. – 5–е изд. – Москва: Генезис, 2017. – 268 с. Семенович, А. В. Эти невероятные левши. Практическое пособие для психологов и родителей [Текст]: электронный ресурс. – 6–е изд. – Москва: Генезис, 2017. – 228 с. Склярова, Т. В. Возрастная психология [Текст]: от рождения до старости. – Москва: ПСТГУ, 2017. – 221 с. Старик, И. Н. Психология [Текст]: учебно–методическое пособие для студентов технических специальностей. – Саратов: СГТУ им. Гагарина Ю. А., 2016. – 74 с. Черепова, Н. Ю. Психология и педагогика. Познавательные процессы [Текст]: [методические указания]. – Санкт–Петербург: ПГУПС, 2017. – 32 с. Шадрина, Ю. Е. Возрастная психология: учебное пособие / Ю. Е. Шадрина. – Москва: Российский университет дружбы народов, 2021. – 158 с. 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||