Курсовая работа студентки 405 группы Валимухамедовой Эльвиры На тему : «Использование разных видов пересказа на уроках чтения.” Содержание курсовой работы - Введение Глава 1. Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников 1.1 Проблематика понятия
- 1.2 Пересказ как средство развития речи на уроках чтения и классификации пересказов
- Вывод к главе 1
- Глава II. Практические приемы обучения пересказу детей младшего школьного возраста .
- 2.1Структура этапа работы по пересказу на уроке
- 2.2 Подробный план-конспект к уроку развития речи по теме "Пересказ текста с опорой на предметно-графический план". 1-й класс
- Вывод к главе 2 Заключение Список литературы Глоссарий
Введение - Для того чтобы ребенок научился использовать все возможности человеческой речи, с первого класса детям даются такие задания, как «придумать рассказ», «пересказать текст», «заучить наизусть».
- Что такое пересказ и зачем он нужен в педагогике? В соответствии с этой концепцией в программе начальной школы обычно понимается умение учащегося выразить основную мысль прочитанного текста произвольными словами. Часто это связано с кратким анализом поведения главных героев, предсказанием дальнейшего развития событий и другими сюжетными моментами. Большинство детей, поступающих в первый класс, уже умеют понимать и формулировать основные элементы услышанного текста, потому что слышали много историй от своих родителей, бабушек и дедушек.
- Цель исследования: изучение возможностей использования пересказа в процессе развития речи у младших школьников . Объект исследования: процесс обучения чтению в начальной школе. Предмет исследования: формирование навыка пересказа как средства развития речи у младших школьников . Методы исследования: ¨ анализ литературы по проблеме исследования; ¨ обобщение опыта педагогической работы по использованию пересказа на уроках чтения как средства развития речи младших школьников.
Глава 1. Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников 1. 1 Проблематика понятия - Почему дети не умеют пересказывать текст?
- Среди родителей бытует мнение, что неумение передать прочитанный рассказ связано с отсутствием концентрации внимания над тем, что ребёнок читает.
- педагоги и детские психологи связывают прежде всего с «несовершенно сформированной» речью. В бытовом отношении ребенок хорошо социализирован, хорошо приспособлен и свободно выражает себя в семье, но его словарный запас очень ограничен. Отличным признаком такой проблемы является активный жест во время разговора, если попросить ребенка объяснить причины того или иного действия. Ему не хватает словарного запаса, чтобы выражать эмоции и сложные рассуждения, заменяя это жестами и мимикой, при этом он может без особого труда давать простые объяснения.
- Второй по значимости причиной трудности пересказа текста, даже если он был недавно прослушан, является неумение читать. Современные дети с раннего возраста увлечены онлайн-ресурсами: играют в игры, смотрят видео и т. д., часто оставляя родителей дома. И действительно, очень мало чтения как упражнения, когда ребенок поглощен рассказом и читает его целиком, хотя и медленно и с трудом.
- И только на третьем по значимости месте стоит проблема апатии ребенка. Она также имеет сильный негативный эффект, но в большинстве случаев сочетается с двумя другими проблемами. Это означает, что их следует решать систематически, уделяя должное внимание каждому аспекту, чтобы развитие повторяемости было скоординированным.
1.2 Пересказ как средство развития речи на уроках чтения и классификации пересказов. - Существует несколько классификаций пересказов. 1. рассказывание на основе личных впечатлений 2. пересказ, близкий к тексту (подробный пересказ); 3. краткую передачу содержания произведения или его части (краткий пересказ); 4. выборочный пересказ; 5. творческий пересказ. Кратко опишу виды пересказов:
- Рассказывание на основе личных впечатлений Этот вид пересказа предполагает изложение детьми фактов и впечатлений из личного опыта.
- Подробный пересказ Среди различных видов пересказов наибольшее распространение в школьной практике получил подробный пересказ—пересказ текста в той последовательности, в которой он воспринимается при чтении.
- Краткий пересказ Умение кратко формулировать и передавать свои мысли другим, кратко воспроизвести прочитанное, кратко рассказать об увиденном, услышанном, просмотренном — важнейшее качество связной речи. Рассказать кратко — задача значительно более сложная, чем рассказать по дробно, все подряд.
- Выборочный пересказ Выборочный пересказ включает в себя обычно только определенные части, определенные линий произведения. Само название этого вида пересказа свидетельствует о том, что основным, самым существенным признаком его является отбор, выбор. Прежде всего, перед учащимися встает задача выделить из содержания текста те части его, те линии, которые относятся к заданной ему теме, на них сосредоточить свое внимание.
- Творческий пересказ Известны следующие варианты творческой перестройки и дополнений при пересказе: - пересказ с изменением лица рассказчика; чаще всего это пересказ в третьем лице, если в оригинале повествование ведется от первого лица. - пересказ от лица одного из персонажей Работа, имеющая много общего с выборочным пересказом, но требующая иногда весьма значительных изменений и дополнений. Чтобы успешно справиться с таким пересказом, ученик должен войти в роль персонажа, понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами. - пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей - продолжение рассказа, судьбы героя Детей особенно привлекают такие дополнения, в которых излагается (точнее, проектируется) дальнейшая судьба их любимых героев. Однако нельзя забывать, что младшие школьники имеют слишком малый жизненный опыт, им трудно предугадать судьбы литературных персонажей.
Вывод к главе 1 - Пересказ предъявляет высокие требования к работе памяти, так как долговременная память обеспечивает продолжительное удержание знаний и сохраняет навыки и умения, что характеризует ее объемом сохраняемой информации. Кратковременная память может обеспечить оперативное удержание, а также преобразование данных, которые поступают от органов чувств из долговременной памяти. Функционирование оперативной памяти будет зависеть от состояния долговременной памяти, так как в ходе составления текста, автор будет опираться на запасы языковых средств, накопленных им в ходе языковой практики.
- Чтобы ребенок запомнил материал, важно вызвать у него активную мыслительную деятельность. Для более осмысленного запоминания, важны такие процессы мышления, как: выделение смысловых опорных пунктов, смысловая группировка материала, смысловое соотнесение, либо, другими словами, составление плана, который играет важную роль в запоминании.
Глава II.Практические приемы обучения пересказу детей младшего школьного возраста . 2.1Структура этапа работы по пересказу на уроке - чтобы преодолеть эти недостатки в речи школьников, необходимо учитывать некоторые особенности методики работы по формированию навыка пересказа. Среди таких особенностей отмечают следующие: -Строгий отбор текстов, на которых лучше всего учить детей пересказу. Для этой цели не годятся, например, слишком короткие тексты, которые уже после первого или второго чтения запоминаются детьми дословно, как стихотворение, и поэтому последующее прочитывание и воспроизведение превращаются для учащихся в стереотипное, скучное занятие. Однако не следует брать и слишком объемные, насыщенные множеством деталей тексты. Они плохо запоминаются, дети теряют логику пересказа, путаются деталях.
- - Необходимо стремиться к тому, чтобы создать на уроке условия, которые бы приблизили этот пересказ к естественным «неаудиторным» пересказам детей; чтобы были налицо желание, потребность рассказчика передать прочитанное слушателям к желание слушателей узнать от рассказчика то, что он прочитал, внимание и интерес к его пересказу. - Младшим школьникам не всегда сразу удается разобраться в сюжетной линии текста, осознать события, определить место и роль каждого из выведенных, в нем персонажей. Для облегчения этой задачи полезно сформировать у учащихся наглядные представления, соответствующие содержанию текста. Наглядные представления могут быть созданы путем демонстрации объектов, рисунков, создания словесных образов по воображению. - Необходимо помнить, что любой пересказ или рассказ на уроке чтения должен быть прежде всего средством общения. Задача, которая встает в связи с этим, заключается в том, чтобы научить детей пересказывать и рассказывать с учетом аудитории, слушателя, воспитывать у них потребность в том, чтобы их слушали. Очень важно в связи с этим воспитать у детей критическую оценку своей речи, способность учитывать отношение к ней.
- Анализ методических аспектов формирования навыка пересказа позволяет сделать вывод, что пересказы занимают важное место на уроках чтения в начальной школе, так как служат эффективным приемом развития мышления и речи учащихся. Формирование навыка пересказа ведется от подробного пересказа к более сложным видам - краткому, выборочному и творческому. Пересказ текста на уроках чтения зависит от ряда условий: а) от задачи, которой подчиняется процесс чтения и подготовка пересказа; б) от степени активности, с которой учащийся включен в процесс работы над пересказом; в) от особенностей текста.
2.2 Подробный план-конспект к уроку развития речи по теме "Пересказ текста с опорой на предметно-графический план". 1-й класс - Цель: формирование навыков и умений связной речи с опорой на предметно-графический план.
- Задачи:
- обобщить знания детей по теме: «Предложение», «Текст»;
- закрепить навык составления предметно-графического плана к предлагаемому рассказу (умение выделять в тексте опорные слова);
- закрепить представление о правилах смысловой связи предложений в рассказе;
- продолжить работу с деформированными предложениями.
Что мы используем для общения друг с другом? (Речь). – Какая бывает речь? (Устная – говорим и слушаем; письменная – пишем и читаем). – Из чего состоит наша речь? (Из предложений). . Самостоятельное составление предметно – графического плана – В тексте есть главный герой. Кто герой нашего текста вы узнаете, отгадав загадку: По реке плывет бревно. Ох и злющее оно! Тем, кто в речку угодил, Нос откусит ...(Крокодил) – Сейчас я вам прочитаю рассказ, который называется «Что случилось с крокодилом?» Ваша задача: посчитать количество предложений в этом тексте. И при помощи палочек выложить схему текста. – Объясните, как вы будете определять количество предложений в тексте? (Каждое предложение выражает законченную мысль. Между предложениями есть пауза). 1. Рано утром крокодил подплыл к берегу. 2. На берегу несколько дней назад он закопал яйцо. 3. Из яйца должен был появиться крокодильчик. 4. Но вместо крокодильчика из яйца выпал птенец. 5. Птенец пропищал одно слово: «Пааа –па!» 6. Это слово услышали другие звери. 7. Звери стали громко смеяться над крокодилом. 8. Ведь у крокодила из яйца должен появиться крокодильчик. 9. А вместо крокодильчика на свет появился птенец. – Сколько у вас получилось предложений? (9 предложений). А сейчас я вам буду читать текст по предложениям, а вы будете его записывать. Но записывать вы его будете не словами, а картинками.
Закрепление правила смысловой связи предложений в рассказе
– Сейчас, опираясь на наш предметно – графический план, « прочитаем» текст по предложениям и докажем, что у нас получился текст (читаем по цепочке, 1 ученик выходит к доске, «читает» предложение, выходит следующий и т.д., получается ряд из 9 предложений). – Докажите, что у нас получился текст.
- Все предложения связаны между собой по смыслу, рассказывают не о разном, а об одном и том же. Предложения в тексте как бы держаться за руки – расположены в определенном порядке. Каждое новое предложение добавляет что-то новое к тому, о чем мы узнали из предыдущего. Если этот порядок нарушить, текст «рассыплется», получится бессмыслица. Все вместе предложения текста помогают понять, о чем хотел сказать автор.
- 5. Работа с деформированными предложениями
- – Слова в предложении рассыпались. Помогите им, соберите правильное предложение. (1 ученик у доски)
- 6. Развитие линейной вербальной памяти
- – Вспомните и назовите по порядку только слова – действия (т.е. слова – стрелки).
- 7. Пересказ рассказа с опорой на часть предметно-графического плана
- – Закрыли компьютеры. Глазки на доску. Сейчас я уберу с доски правый вертикальный ряд нашего предметно – графического плана. Вы, опираясь только на оставшийся ряд, должны вспомнить наш текст (работа по цепочке).
- 8. Итог урока
- – Что вы использовали для пересказа текста? (Предметные картинки и слова действия). – Какое задание было самым легким? – Какое задание было самым трудным?
- 9. «Светофор», рефлексия
|
Скачать 4.68 Mb.