вввв. Курсовая работа.1. Курсовая работа студентки дневного отделения 2 курса группы 02032104 фио научный
 Скачать 78.01 Kb.
|
1 2 ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение высшего образования «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») Педагогический институт Кафедра педагогики Становление и развитие системы педагогического образования в России XIX века Курсовая работа студентки дневного отделения 2 курса группы 02032104 ФИО Научный руководитель: К.пед.н., доцент кафедры педагогики, Мусина В.Е. БЕЛГОРОД 2023 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3 1. Российское образование и педагогические идеи xix века ……............................................................................................................…5 1.1. Исторический контекст развития педагогического образования…....……5 1.2. Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России ………………....................................................................................….….8 2. Практическая работа по изучению российского образования в xix веке.........................................................................................................................15 2.1. Формирование и развитие педагогических институтов ……………….....15 2.2. Важнейшие представители педагогики России XIX века ………………..22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………...…………………………………….…….35 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. На сегодняшний день педагогическая система Российской Федерации претерпевает колоссальные видоизменения и структурные преобразования. Под воздействием внешних факторов образование как система вынуждена быть более гибкой, отвечать на всё большее количество вызовов. Компьютеризация и цифровизация, пандемия, специальная военная операция – факторы, которые не могут не оказать влияние как на учеников, так и на учителей. Педагогическое образование в России имеет глубокие исторические корни. Преобразовываясь и совершенствуясь система подготовки педагогов позволила вырастить не одно поколение талантливых и известных по всему миру педагогов. Становление и развитие педагогического образования России в XIX веке можно считать «колыбелью» и расцветом педагогической мысли. Именно этой эпохе принадлежат такие выдающиеся деятели как Н.Г. Чернышевский, Н.П. Огарев, А. И. Герцен и многие другие. Научно-педагогические труды именно этой эпохи стали классикой для подготовки уже современных педагогических кадров. Для современного учителя необходимо понимать и знать историю становления своей профессии, осознавать значимость своей миссии, рассматривая её через призму наследия прошлого. Состояние разработанности изучаемой проблемы: Заявленная нами тема поднималась в работах большого количества авторов, большая часть которых являются либо историками, либо практикующими педагогами. В рамках нашего исследования мы основывались на исследованиях следующих ученых: Е. П. Белозёрцева [1], В. П. Борисенкова[2], Е.Ю. Илатдинова[3], Е.А. Князева[4] [5], О.А. Козыревой [6], Н.Н. Кузьмина [8], А.А. Марголис [9], А.В. Невзоровой [10], Л.Е. Никитиной [12], Ф.Г. Паначкина [14] [15] и др. Следует обратить внимание на то, что в представленных работах обращается внимание как на процесс становления системы подготовки педагогических кадров, так и на влияние отдельных личностей в педагогической истории. Объект исследования: история российского педагогического образования в XIX веке. Предмет исследования: становление и развитие системы педагогического образования России в XIX веке. Целью исследования выступает анализ процесса становления и развития системы педагогического образования в России XIX века. В рамках достижения поставленной цели мы определили следующие задачи, которые необходимо решить в ходе проведения представленного исследования: 1. Определить исторический контекст развития педагогического образования; 2. Представить общую характеристику профессионально-педагогического образования в России; 3. Проанализировать формирование и развитие педагогических институтов; 4. Изучить деятельность важнейших представителей педагогики России XIX века. Методы исследования. В основе представленного исследования лежат принципы историзма, объективности и достоверности, благодаря которым мы смогли представить достоверную и более полную картину развития педагогической системы России. Помимо этого, в работе был использован сравнительно-исторический метод исследования, в рамках которого мы смогли проанализировать особенности развития как отдельных социально-образовательных учреждений, так и важнейших представителей педагогической науки. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы. 1. Российское образование и педагогические идеи xix века 1.1. Исторический контекст развития педагогического образования В XIX веке Российская империя была одной из крупнейших стран мира, она располагалась в 3 частях света Европе Азии и Америке. В первой половине XIX века Россия значительно увеличила свои владения к ним были присоединены: Финляндия, большая часть Польши, Бессарабия Закавказье и Северный Кавказ. За полстолетия территория России увеличилась до 18 млн квадратных километров, а численность населения выросла почти в два раза с 36 до 70 млн человек. Страна была многонациональной её население относилось к различным конфессиям основными из которых были православие, и ислам также многие исповедовали католицизм или буддизм. Каким же было российское общество в первой половине XIX века? Почему наполеоновская армия потерпела поражение в России в 1812 году? кто такие декабристы? С чем связано распространение демократических идей и Антикрепостнического движения в стране? Какое значение для России имели последствия Крымской войны? Россия в XIX веке являлась монархией, власть царя была неограниченной, самодержавной. Социальной основой самодержавия выступало дворянство. Российское общество было сословным: всё население делилось на обособленные группы – сословия. Каждое сословие обладало определенными правами и обязанностями, господствующим сословием было дворянство, которое составляло около 3 миллионов человек. Дворяне управляли страной, пользовались исключительным правом владеть землёй с крепостными. Дворянам, владевших поместьями называли помещиками. В середине XIX века их насчитывалось примерно 100000 человек. Далее шли сословия: духовенство и купечество – они освобождались от подушной подати рекрутских наборов в армию и телесных наказаний, но крепостными крестьянам они владеть не могли. Основную массу населения составляли крестьяне – около 44 млн человек это было самое бесправное сословие. Крестьянство подразделялось на категории: одни крестьяне работали на помещиков, другие на царскую семью и на государство. Наиболее тяжёлым было положение помещичьих крестьян, которые считались полной собственностью помещиков. В первой половине XIX века в России стало увеличиваться количество так называемых разночинцев. Разночинцы – это люди умственного труда, мелкие чиновники, писатели, учителя и врачи. Они были как правило выходцами из разных сословий: духовенства, мещанство и разорившегося дворянства. Разночинцы сыграли важную роль в жизни российского общества и внесли большой вклад в развитие науки культуры и искусства в начале XIX века. Россия принимала активное участие в международной политике. В это время во Франции правил император Наполеон 1, мечтавший о мировом господстве. Это привело его к войне не только со всей Европой, но и с Россией. 12 июня 1812 года войска Наполеона перешли Неман и вторглись в Российскую империю. Великая армия насчитывала более 600000 солдат и офицеров это была одна из сильнейших армий за всю предшествующую историю человечества. Европейское общество не сомневалась в быстрой Победе Наполеона, но всё произошло по-другому. Вторжение в Россию стало началом конца французской Империи Наполеона Бонапарта. В 1812 году Александр II издал манифест о победоносном окончании Отечественной войны. Русская армия, не останавливаясь продолжила свой освободительный поход в Европу. Победа России в Отечественной войне 1812 года имела огромное значение. Россия сыграла важнейшую роль в освобождении Европы от французского господства что укрепило её международный авторитет. Отечественная война оказала большое влияние и на российское общество. Победа досталась дорогой ценой погибли сотни тысяч людей, множество городов и деревень были разделены. После завершения войны многие рассчитывали, что в мирной жизни произойдут изменения к лучшему. Крестьяне надеялись на отмену крепостного права, как и передовые дворяне. Но в политическом и государственном устройстве Царское правительство не пошло на реформы, и это вызвало глубокое разочарование в русском обществе в том числе среди офицеров, находившихся под впечатлением от увиденного в Западной Европе во время заграничных походов. Они стали объединяться и создавать тайные политические общества. Некоторые из них стремились к уничтожению крепостничества и самодержавия, созданию представительных органов и провозглашения Республики. Началась подготовка к военному перевороту силами армии. Движение возглавили Пестель, Муравьёв, Рылеев и другие. Вооружённое Восстание произошло 14 декабря 1825 года в Петербурге новому императору Николаю I удалось подавить это выступление. Участников переворота стали называть декабристами, они были первыми революционерами в России. Движение декабристов не получило поддержки в обществе, однако его историческое значение велико. Это был первый открытый протест против самодержавия, грозное предупреждение о необходимости коренного переустройства российского общества и отмены крепостного права. Новый император Николай II правил 30 лет его царствование началось с суда над декабристами: пятеро руководителей движения были приговорены к смертной казни, сотни участников отправлены в Сибирь и на Кавказ. Опасаясь новых антимонархических выступлений, Николай I укреплял полицейский и бюрократический аппарат. При его личной канцелярии был создан специальный полицейский орган 3 отделение. Оно занималось сбором сведений, надзором за политически неблагонадежными людьми, наблюдением за общественным и революционным движением с помощью специального корпуса жандармов. Однако несмотря на усилия властей такая охранительная политика не смогла остановить распространение демократических и антикрепостнических идей. Сложности общественно-политической жизни проявились в формирование двух направлений общественной мысли западников и славянофилов. Западники признавали важность успехов европейской цивилизации и призывали следовать и опыту пути, указанному Петром Первым. Славянофилы, напротив, выступали за самобытную, отличную, от Западной Европы траекторию развития. Они критиковали Петра и не допускали мысли об установлении в России другой формы правления. Однако и западники, и славянофилы имели немало общего: они были патриотами, ратовали за скорейшую отмена крепостного права, но в то же время считали неприемлемым революционные, то есть насильственное преобразование государственного строя. Эти направления русской общественной мысли подготовили почву для реформ 1860-1870 годов и оказали благотворное влияние на развитие науки и культуры. Ещё одним событием которое подвигло царскую власть на серьезные реформы стало Крымская война 1953 -1956 годов. 1.2. Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России В период XIX—XX вв. происходило изменение социально-экономического строя Российской Империи. Во многом государственные деятели России стали заниматься вопросами общественно-духовного развития. Ключевыми факторами развития страны стала реформаторская деятельность С.Ю. Витте, а также революционное движение 1905—1907 гг.. Помимо этого, стоит учитывать влияние столыпинской реформы, которая послужила основой дальнейшего политико-экономического развития страны. Основная проблема заключалась в неограниченной монархии, однако с постепенным разрушением традиционного сельского уклада, а также стремление сельского населения к городской жизни стало «толчком» для усовершенствования системы социальной сферы. Важно, что изменения в экономике и политике сказывались на общественном сознании, что и послужило основой для дальнейшего развития образовательной сферы. Процесс появления дифференцированного и индивидуализированного обучения относится к периоду популяризации классно-урочной системы. До данного периода процесс обучения был индивидуальным, то есть скорость познания обучающихся и способы учителей преподнесения тех самых знаний были нацелены на способности учеников. Все это происходило еще с древних времен, ведь многие мыслители прошлых лет отмечали важность учета свойств ума и природных наклонностей обучающихся. Отечественные преподаватели точно так же отмечали важность учета индивидуальных способностей обучающихся, которые он проявляют в процессе обучения. Если рассматривать дореволюционную школу России, то в ней дифференциация реализовывалась делением учеников по полу и сословной принадлежности. Как уже отмечалось выше, в России были различные виды и типы учебных заведений: начальное училище, духовное училище и семинария, кадетский корпус и другие. Были предприняты некие усилия для осуществления фуркации или иными словам разделить учебные планы и программы в старшем звене. Но дальнейшего развития данного проекта реформы не последовало, так как его не поддержали правительственные круги. В рамках первой половины XIX века стали закладываться основы образовательной и педагогической мысли. Причем, важно отметить, что они имели теснейшую взаимосвязь с экономическим развитием страны. Духовные ориентиры общественности постепенно изменялись под влиянием западных веяний, а также внутреннего нарастания кризиса. Как отмечают исследователи, единственное, что оставалось неизменным и социально-классовое разделение, которое усугубляло и замедляло процесс формирования кадров. Получение университетского образования позволяло сформировать грамотный и целостный «ответ» на «вызов» современности. Интеллектуальная элита общества создавалась именно на университетской скамье, а учителями выступали выдающиеся деятели эпохи. Само отношение к образованию как неотъемлемой составляющей образованности являлось важным катализатором обращения общественности к образовательной сфере. Требования к образованному человеку данной эпохи были чрезвычайно высоки: знание нескольких языков («мертвых» в том числе), понимание математических и философских сочинений, музыкальное искусство и т.д. Данные требования в первую очередь касались именно благородного сословия. По отношению к крестьянству условия образовательной среды оставались на низком уровне. В 1802 году был впервые образован государственный орган, который будет отвечать за образовательную сферу – Министерство народного просвещения. В представленном органе должны были рассматривать основные проблемы, ценности и траектория образования. Важно, что впервые учителям должны были предоставить ответ на вопрос: как обучать? Чему обучать? П.В. Заводской, ставший первым министром новообразовавшегося министерства, а также имевший ранее возможность советоваться с Екатериной Великой, касательно европейского опыта построения образовательной сферы, а также ранее занимавшийся делами комиссии по учреждению школ. С 1802-1804 год была произведена образовательная реформа. В 1803 году были опубликованы так называемые: «Предварительные правила народного просвещения», в которых впервые говорилось об образовании малых народных училищ [26]. В рамках новой системы образовательно-педагогической сферы вопрос педагогических кадров также стоял наиболее остро. В качестве новой модели образовательной сферы были определены следующие элементы: – университет – высшая ступень образовательной сферы. – гимназия – средняя ступень образовательной сферы: помимо академических знаний, обучающиеся узнавали основы домоводства, управления, закона Божьего и т.д. – уездные училища – промежуточная ступень образовательной сферы. – приходский школы – начальная ступень образовательной сферы. Важно отметить, что впервые были определены «этапы» получения образования. А также впервые произошло разделение страны на шесть учебных округов, во главе каждого стоял университет. В обязанности управляющего округом входили следующие пункты: – открытие университета, – формирование педагогического коллектива, – создание единой системы образовательной среды, – взаимодействие с образовательными учреждениями округа, – формирование и улучшение условий образовательной среды, – управление учебными заведениями округа, – назначение ректора университета [24]. Стоит обратить внимание на то, что ректором университета мог быть только человек, имеющий уважение, опыт и должный статус в образовательно-научной среде. Традиция совещательного выбора ректора продолжается и по сей день. В обязанности ректора входило ведение отчетности «попечителю» округа, а также прямое взаимодействие с другими учебными заведениями округа. Важно обратить внимание, что ректор, фактически, формировал педагогический коллектив университета. Важной составляющей данной «иерархии» стало наличие гимназий. Директора гимназических учреждений фактически осуществляли контроль над всеми школьными учреждениями округа. Смотрители уездных школ, а также руководители приходских заведений подчинялись решениям именно директоров гимназий. Стоит обратить внимание, что появление данной иерархии способствовало формированию более «прозрачной» и целостной системы образовательной сферы. Важно понимать, что возникающие в образовательном процессе проблемы решались не конкретно взятым учреждением, а выносились на всеобщее обсуждение. Таким образом происходило накопление педагогического опыта взаимодействия не только с обучающимися, но и с педагогическим коллективом, управляющими органами. Важно определить, что данная иерархия позволяла также защитить педагогов от внешнего давления руководящих органов. На каждом уровне управления предоставлялось возможным осуществление взаимодействия через конкретное, поставленное лицо. Именно руководитель отстаивал интересы как учеников, так и педагогов [35]. В рамках гимназического образования, которое можно на сегодняшний день сопоставить с современным «колледжем», обучающиеся могли как подготовиться к дальнейшему поступлению в университет, так и освоить основные элементы будущей профессии. Хотя на последний аспект особого внимания первоначально и не обращали, так как «профильные» на наш современный взгляд, предметы носили общеобразовательный характер. Стоит обратить внимание и на то, что несмотря на то, что первоначально в гимназиях также преподавались Закон Божий и отечественная литература, под влиянием «западной моды» уже к середине XIX века они были исключены из программы. Энциклопедичность получаемых знаний в географии, философии, музыке, лингвистике, истории, экономике, технологии, а также предпринимательской деятельности позволяли выпускникам гимназий получать особый статус в обществе. Мы можем заметить это по определенному отношению к «гимназистам» и «лицеистам» на сегодняшний день. Во многих лицеях и гимназиях современной России подчеркивают особый статус учебного заведения, однако, как правило, программа образовательного учреждения мало чем отличается от СОШ. Отказ от отечественной литературы также был связан с неоднозначным образом писателей и поэтов XIX века, довольно часто именно интеллигенция поддерживала «опасные» революционные веяния, а также не стоит забывать о декабристском восстании, которое достаточно сильно подорвало отношение к благородному сословию со стороны правящей власти. Стоит понимать, что несмотря на строгость и упорядоченность гимназической жизни перед учителями гимназий ставилась задача сформировать гуманные отношения со своими обучающимися. Хотя это и не было обозначено в нормативно-правовых актах, перед учителями стояла задача создать такие условия, в которых обучающийся будет сам заинтересован в получении дальнейших знаний. Важно было не только «вдолбить азбуку», но и подтолкнуть ученика к дальнейшему развитию в научном знании. В рамках педагогического профессионального образования молодым педагогам позволялось выбирать учебные книги, самим формировать свою учебную программу, а также определить направление своей практической деятельности. Однако здесь стоит отметить, что именно в профессионально-ориентированном педагогическом образовании долгое время оставалось необходимым изучение Закона Божьего и изящных искусств. В целом, молодой педагог должен был проводить за занятиями около 6-9 часов ежедневно. Конечно, данная нагрузка сказывалась и на самих студентах, и на педагогах [35]. Первым объектом реформ оказалась высшая школа. Появляются новые университеты: Харьковский, Казанский, Петербургский [2]. Таким образом, рассмотрев проблему характеристики педагогического образования в России мы выделили основную систему иерархии образовательных учреждений, которые составляли основу образовательной сферы. Нами были выделены направления деятельности и обязанности директоров и руководителей образовательных округов, гимназий, приходских школ. Главным итогом реформирования образовательной сферы в XIX веке стало создание наиболее целостной системы, в рамках которой педагог получил определенное положение, а также «требования», которые он должен выполнять. В процессе реформирования отношение и наполнение образовательной программы изменялось: включались и исключались те или иные предметы, сменялись учебные программы, однако данный этап был необходим для создания наиболее совершенной системы. 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В XIX ВЕКЕ 2.1. Формирование и развитие педагогических институтов Педагогическое образование, получаемое в рамках нестабильного и раздираемого противоречиями XIX века стало основной целью для формирования стабильности в стране. Качественность и направленность подготовки педагогов сказывалась и на формировании общественных настроений, которые как мы выяснили ранее были склоны к «радикализму». Прежде чем дать определение педагогическому образованию как системе необходимо обозначить следующие направления, в которых развивалось педагогическое профессиональное образование: – дошкольное (начальное) образование. – педагогическое образование по профилям. – педагогическое образование основного и полного образования. В широком смысле педагогическая подготовка включает общие аспекты образовательной программы профессиональной подготовки кадров. В широком смысле мы понимаем: – образовательную подготовку, – политико-идеологическое направление развития. – воспитательные траектории педагогических установок. В узком смысле мы понимаем, под педагогической системой подготовки профессиональных кадров фактическую подготовку всех лиц, причастных к формированию образовательной среды обучающихся. То есть в широком смысле педагогическая профессиональная подготовка рассматривается как «идеальная» система, однако в узком смысле мы понимаем и изучаем фактическое состояние и реализацию данной системы [23, 1]. Стоит обратить внимание на то, что в Российской империи профессиональное педагогическое образования было несколько обособлено от других направлений. В процессе соединения практического и теоретического аспекта образовательной системы подготовки кадров сформировалась практически самостоятельная иерархичная система взаимодействия органов образовательной среды. Институлиализация процесса получения педагогического образования способствовала созданию более совершенной системы учебно-методологического, управленческого инструментария. В теоретическом направлении педагоги формировали «базу знаний», которые были реализованы в процессе практического обучения. Важно отметить, что первоначально теория и практика не были разделены. Развитие теоретико-педагогического материала позволило сформировать отдельное, самостоятельное направление в педагогике – методистов. В нашем исследовании мы определили, что в основе рассмотрения процесса формирования педагогического образования в Российской империи необходимо использовать цивилизационно-парадигмальный подход. В рамках которого нам удалось определить основные характеристики ключевых этапов развития профессионального педагогического образования. Первый этап мы довольно подробно изучили в рамках определения контекста развития образовательной сферы в первом и втором параграфе работы. Поэтому целесообразным стоит обратить внимание на последующие этапы. В период второй половины XIX века определены основные факторы профессионального педагогического образования. На первом этапе, определенного 60-ыми-70-ыми годами XIX века, происходит количественное увеличение фактических образовательных учреждений, направленных на подготовку профессиональных кадров. Стоит обозначить, что данный «бум» коснулся не только педагогической сферы, но и других сфер: экономики (торговли), политики, дипломатии и др. В основе образовательной сферы стали формироваться более комплексные подходы к профессиональному образованию. В основе методологического профессионального образования были заложены компоненты учения и философии выдающихся социально-образовательных деятелей, таких как Е.Н. Андреев, В.К. Делла-Вос, А.Г. Неболсин, А.Д. Путята, К.Д. Ушинский, А.И. Чупров, И.И. Янжул и др. В работах данных авторов, указывались принципы, цели, задачи, инструменты профессионально-образовательной сферы. Причем, важно отметить исключительно гуманистический характер образования. Важной целью подготовки кадров выступало создание таких условий, в которых профессиональная деятельность выступала бы в качестве образовательной среды. Также стоит обратить внимание на то, что несмотря на отсутствие определенных «терминологических» обозначений, мы сталкивались с тем, что в рамках представленных работ можно увидеть инновационность, междисциплинарность представленных подходов. В рамках дореволюционной подготовки образовательных кадров исследователи подчеркивали необходимость обучения будущих педагогов в контексте требований времени. «Готовый» специалист должен был знать не только базовые требования своей профессии, но и обладать дополнительными навыками, которые можно считать дополнительной профессией. Стоит отметить, что подготовка педагогических кадров имела более сложную и комплексную цель: нужно было обозначить такие направления воспитательной и образовательной среды, в которой будут сформированы такие условия, итоговым продуктом которых станет высококлассный специалист, который может применять методики, формировать необходимые базы знаний. Однако стоит учитывать, что «теория» в конце первого этапа стала развиваться намного быстрее, чем практика. Во многом это связано с тем, что специалистам было гораздо удобнее использовать методы, которые были проверены годами, нежели вводить новые. На втором этапе в период 80-90-ых XIX века формируется более целостная система взаимодействия теоретиков и практиков. Профессиональная педагогическая подготовка стала обладать более систематизированной нормативно-правовой базой, в рамках которой появилась система уставов, законов, положений. На данном этапе стоит обратить внимание на следующие тенденции: 1) появляются «высшие» и «средние» уровни профессиональной подготовки педагогов. В рамках высшего уровня формируется база для преподавательских кадров, работающих в гимназиях и лицеях. Обычно данные педагогические кадры имели более узконаправленные образовательные траектории, или же оставались «теоретиками». В рамках среднего образования формировалась основа для народного образования. Данные специалисты обычно не обладали «энциклопедичностью» знаний, однако благодаря широкому профилю подготовки могли предоставить базовые знания предметов в случае нехватки других специалистов. На данном этапе мы также отмечаем появление внутреннего разделения в итак элитарном образовании. Теперь, при выборе педагога ориентировались не только на его фактический опыт, но и на уровень его подготовки. 2) появления ряда образовательных учреждений для женщин. Интересно, что на сегодняшний день «женское лицо» школы является неотъемлемой частью образовательной среды. В XIX веке данное явление было бы просто невозможным. 3) появляется первый ФГОС: «Проект Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884 г.). Данный проект хотя и был реализован лишь частично, но стоит обратить внимание на то, что на реализацию проекта повлияли политико-экономические условия, а также ограниченность времени. Именно этот проект будет заложен как фундамент реализации «ликбеза» в советское время. В рамках данного периода появлется ряд исследователей, которые занимаются проблемами профессиональной подготовки кадров: И.А. Анопов, С.А. Владимирский, И.А. Стебут, И.А. Вышнеградский и др. Однако государственные учреждения, специализирующиеся на подготовке профессиональных педагогических кадров, скорее остаются «малочисленными», а реформы носят скорее «догоняющий» характер. Социальный состав учителей средних школ в Европейской России в конце XIX в. выглядел так: потомственных дворян - 1,7%; личных дворян и чиновников - 25%; духовенства - 32,4%; почетных граждан и купцов - 6%; мещан и цеховых - 8,4%; крестьян - 3,4%; низших чинов и других сословий -12%. [1,с.154] Подводя итог описания эволюции педагогического образования в России XIX - начала ХХ века, перечислим: I. Учебные заведения, окончание которых приравнивалось к окончанию педагогических училищ: 1. Учительские семинарии - мужские и женские. 2. Земские и министерские учительские школы. 3. Церковно-учительские школы. 4. Женские гимназии с 8-м педагогическим классом. 5. Мужские и женские гимназии, реальные и ком -мерческие училища, при условии прохождения не менее 3-месячных педагогических курсов. 6. Экстернат на звание учителя. 7. Городские училища, организованные по положению 1872 г., и высшие начальные училища, при условии окончания трехгодичных педагогических курсов. 8. Епархиальные училища с педагогическим классом. 9. Медресе: Мухамеадия в Казани. Касимия в Казани. Галия в Уфе. Усмания в Уфе. Буби в Иж-Бобья, Агрызского района. Хусанния в Оренбурге. Расулия в Троицке. II. Учебные заведения, окончание которых приравнивалось к окончанию учительских институтов: 1. Учительские институты (независимо от продолжительности курса обучения). 2. Общеобразовательные педагогические курсы в Москве, учрежденные Алферовым. 3. Московские педагогические курсы при обществе воспитательниц и учительниц имени Тихомирова. 4. Педагогические курсы при Петроградской Мариинской женской гимназии по специальностям: русский язык, математика, география и иностранные языки. 5. Курсы для преподавателей средних учебных заведений и высших начальных училищ при учебных округах и учительских институтах. 6. Экстернат за полный курс учебных заведений, дающий право на преподавание в школах повышенного типа общеобразовательных предметов. 7. Окончание трех курсов высших учебных заведений. 8. Женские педагогические курсы в Одессе. 9. Женские курсы новых языков Лохвицкой-Скалон в Петербурге. 10. Женские специальные курсы новых языков Бобрищевой-Пушкиной в Петрограде. 11. Женские курсы иностранных языков Полторацкой в Москве. 12. Курсы иностранных языков Степановой в Москве. 13. Курсы иностранных языков Лаврентьевой в Петрограде. 14. Правительственные курсы французского языка в Петрограде. 15. Курсы иностранных языков при женских институтах; Николаевском и Александровском - в Петрограде и Екатерининском - в Москве. 16. Художественное училище - Московское, Строгановское, Петроградское, Штиглица, Лодзинское, Пензенское, Одесское и др. 17. Варшавские педагогические курсы новых языков. 18. Демидовские курсы иностранных языков в Петербурге. 2.2. Важнейшие представители педагогики России XIX века
1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||