вввв. Курсовая работа.1. Курсовая работа студентки дневного отделения 2 курса группы 02032104 фио научный

• Название: Курсовая работа студентки дневного отделения 2 курса группы 02032104 фио научный
• Дата: 29.04.2023
• Размер: 78.01 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа.1.docx
• Тип: Курсовая; #1097724
• страница: 2 из 2

Организационная структура урока

Этапы урока и время проведения	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Планируемые результаты
			Предметные	УУД
I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин) Цели:- проверить готовность и настроить учеников на работу. Гимнастика для глаз	Приветствует учащихся, уточняет тематические рамки урока. Проверяет готовность к уроку (наличие учебников), создает положительную атмосферу в классе Давайте с вами сделаем небольшую зарядку для глаз.	Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на работу. Выполняют упражнения.		Личностные: уметь выражать свои эмоции. Регулятивные: ставится задача сравнения изученного материала с новым материалом Коммуникативные: планируют сотрудничество между одноклассниками
II. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин) Цели:- подводить учеников к формулиро-ванию темы урока и озвучиванию целей урока.	Актуализация знаний. Вначале урока давайте с вами вспомним, о чём мы с вами говорили на прошлом уроке. У вас у каждого на парте лежит тест по прошлой теме. Сейчас вы поработаете в парах. Ваша задача ответить на вопросы. Ребята, обратите внимание, у вас на партах лежит конверт с буквами. Попробуйте из букв составить тему нашего урока (Читулье – рипвазие). Формулирование темы и целей урока совместно с учениками. 1.Что у вас получилось? 2.А теперь давайте подумаем, что можем объединять эти два понятия: учитель и призвание? 3.Как вы думаете, о чём мы с вами будем сегодня говорить? 4.Давайте подумаем, какие вопросы мы с вами можем сегодня изучить? Постановка проблемного вопроса. Ребята, давайте мы с вами посмотрим на слайд, кто представлен на нашей презентации? (портреты выдающихся деятелей педагогической мысли) Каждый из них занимался тем, что учил, разрабатывал систему преподавания, а также искал возможности более высокого уровня подготовки будущих педагогов.	Отвечают на вопросы теста, работая в парах, взаимопроверка, проверяют ответы по презентации. Составляют из букв тему (учитель – призвание). Отвечают на вопросы учителя, - Учитель–призвание. - учитель - Мы будем говорить об учителях пытаются ставить цели, формулировать тему урока и план урока просмотр презентации Ответы детей Формулируют тему урока	Знать: отвечать на вопросы по пройденному материалу.	Познавательные:самостоятельно выделять, формулировать цели урока и проблему. Коммуникативные: умение выражать свои мысли в устной форме. Регулятивные: целеполагание
III. Изучение нового материала(10 мин) Цели:- усваиватьучащимися новый материал, развивать умения решать проблемные вопросы, уметь работать в группе с текстом учебника	Ребята, мы с вами сейчас попытались сформулировать тему и цели нашего урока. Ребята, Учитель называет темы для групп: 1 группа- Педагог ­– это призвание. 2 группа- педагог – это профессия. 3 группа- педагог – это … (свой ответ) Каждая группа изучает свой отрывок и кратко записывает в тетрадях. -Ваше время подошло к завершению, давайте мы с вами попробуем выяснить, что интересного вы узнали. Корректирует, дополняет выступления	Чтение отрывка в учебнике, ответы на вопросы в учебнике. Распределение на группы. Каждая группа изучает свой параграф в учебнике и кратко записывает в тетрадях. Изучают материалы учебника, рисунки, обсуждают, выбирают выступающего, слушают в группе его выступление, дополняют, формулируют краткую запись Каждая группа работает по своему направлению. Представители каждой группы отчитываются за проделанную работу.	Знать: уметь: анализировать пройденный материал, сравнивать, делать выводы. уметь: сотрудничать и работать в группе;
IV. Физминутка V. Закрепление нового (15 мин) Цель:- освоить способы действия, которые помогут применять знания на практике	Учитель отмечает степень вовлечения учащихся в работу. Ребята, сейчас давайте обратим особое внимание на третий вопрос, который освещали ребята 3 группы, и посмотрим презентацию. А бы ли учителя в далёком прошлом? Об этом мы узнаем из статьи в учебнике на с. 49. Откройте учебник на стр.49 и прочитайте рубрику «Путешествие в прошлое». А сейчас давайте мы с вами закрепим наши знания. Вначале прочитайте Параграф 6 в учебнике на стр.48-54. После прочтения выполните задания в рабочей тетради: стр.21 №1 и стр.30 №6 Контролирует выполнение работы. Осуществляет: выборочный контроль.	Просмотр презентации и ответы на вопросы. Изучают текст в учебнике, отвечают на вопросы, данные после текста. Выполняют упражнения. Знакомятся с материалом в учебнике стр.48-54 параграф 6, а затем учащиеся работают самостоятельно в тетрадях: стр.21 №1 и стр.30 №6	уметь: делать сравнительный анализ.	Познавательные: уметь работать с новым материалом, анализировать, обобщать, устанавливать причину и выходящие из ние следственные связи. Коммуникативные: контролировать, корректировать, оценивать действия всех членов группы. Регулятивные:контролировать формы, способы действия, результаты работы с материалом в учебнике.
VI. Контролирующее задание (12 мин) Цель:- осознать каждым учащимся степень усвоения пройденного материала на уроке	Подводя итог урока, предлагает ответить на вопросы теста и выполняет сразу взаимопроверку.	Осуществляют: самопроверку; взаимопроверку. Выполняют контрольный тест. На ваших партах лежит тест, в котором надо сопоставить педагога и его деятельность.	уметь: делать сравнительный анализ.	Регулятивные: выделяют и осознают усвоенный материал и тот еще, который надо изучить. Личностные: ученики подводят результаты своей работы.
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин) Цели:- соотнести поставленные задачи с полученным результатом. VIII. Домашнее задание (1 мин)	Учитель знакомит учащихся с условиями игры: Я вам предлагаю немного поиграть в игру. Я называю вам слово учитель, а вы называете слова, какие ,по-вашему мнению, относятся к этому слову. Понравился вам урок? Какое у вас настроение? Как вы думаете, мы смогли ответить на наши вопросы, поставленные в начале урока? Выставление оценок Объяснение домашнего задания: параграф 6 стр.34-37	Ребята называют слова по цепочке. Отвечают на вопросы, определяют своё эмоциональное состояние на уроке. Учащиеся оценивают свои конечные результаты пройденного урока, отмечают, что они смогли, а что не получилось и по какой причине. Домашнее задание параграф 6. Записывают домашнее задание.	уметь: организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;	Коммуникативные:умение с достаточной выражать полнотой и точностью свои мысли. Познавательные:рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность. Личностные: ученики подводят результаты своей работы.

Таблица №1. Раздаточный материал. Выдающиеся педагоги России XIX века.

Виссарион Григорьевич Белинский (1811 - 1848гг.)	- противник сословного образования и воспитания - отстаивал необходимость всестороннего, гармоничного развития молодежи. - принцип гуманизма - Главной целью и средством воспитания являются: человечность, любовь к человеку, преумножение добра
Александр Иванович Герцен (1812 - 1870гг.)	- советовал читать Гете, Шекспира, Байрона, Вольтера, Руссо, заниматься естественными науками и историей - изучать конкретные труды; - требовал больше уделять внимания изучению русской культуры, истории, где сокрыта гуманность, благородство, патриотичность. - Цель воспитания - борьба с общественным злом, воспитание гуманной, свободной личности стремящейся к преобразованию, воспитание любознательности, любви к труду.
Николай Платонович Огарев (1813 - 1877гг.)	- Проект народной политехнической школы. - Обязанность учителя - всегда выказывать бесполезность и ненужность обмана и потом его подлость. Это единственный путь приучить к честности. - Естественные науки должен знать отлично, иметь привычку производить опыты. Хорошее поведение необходимо.
Николай Гаврилович Чернышевский (1828 - 1889 гг.)	- Цель воспитания - формирование личности живущей общественными интересами, борющейся за народное благо. - развил идею народности воспитания. - В нравственном воспитании большое значение отдавалось ТРУДУ. - Показателем зрелости человека является практическая деятельность, активность включения молодежи в борьбу за народное счастье, благосостояние.
Николай Александрович Добролюбов (1836 - 1861 гг.)	- отстаивал самостоятельность и инициативность педагога. - учитель пользуется своим авторитетом только для того чтобы предоставить максимальную свободу, самостоятельность развитию детей, проявлению способностей и индивидуальных качеств. - Идеал воспитания - в удовлетворении естественных стремлений человека на основе антропологизма (где человек-целое, неразделенное существо).
Дмитрий Иванович Писарев (1841 - 1868 гг.)	- настаивал на изучении ребенка и защите его прав. - был склонен к идеям «свободного воспитания», считал, что традиционная педагогика и школа поощряют насилие над личностью ребенка. - отвергал профессионализацию общеобразовательной школы, полагая, что это мешает разглядеть действительный смысл и задачи образования. - считал, что женщине должны быть открыты дороги к образованию наравне с мужчиной.
Лев Николаевич Толстой (1829 - 1910 гг.)	- учрежденной им школе для крестьянских детей, основывает филантропическое общество народного образования.

Заключение

На сегодняшний день педагогическая система Российской Федерации претерпевает колоссальные видоизменения и структурные преобразования.

Педагогическое образование в России имеет глубокие исторические корни. Преобразовываясь и совершенствуясь, система подготовки педагогов позволила вырастить не одно поколение талантливых и известных по всему миру педагогов. Для современного учителя необходимо понимать и знать историю становления своей профессии, осознавать значимость своей миссии, рассматривая её через призму наследия прошлого.

Правительственная политика конца XIX века, проводимая по отношению к профессиональной подготовке носила крайне нелинейный характер. Вместо постепенного и логичного развития образовательные учреждения были вынуждены формировать подстраиваться под социально-политические условия среды.

В рамках решения второй задачи мы выделили основную систему иерархии образовательных учреждений, которые составляли основу образовательной сферы. Нами были выделены направления деятельности и обязанности директоров и руководителей образовательных округов, гимназий, приходских школ. Главным итогом реформирования образовательной сферы в XIX веке стало создание наиболее целостной системы, в рамках которой педагог получил определенное положение, а также «требования», которые он должен выполнять. В процессе реформирования отношение и наполнение образовательной программы изменялось: включались и исключались те или иные предметы, сменялись учебные программы, однако данный этап был необходим для создания наиболее совершенной системы.

В рамках решения третье задачи мы выделили, что профессиональное педагогическое образование, получаемое в рамках нестабильного и раздираемого противоречиями XIX века стало основной целью для формирования стабильности в стране. Качественность и направленность подготовки педагогов сказывалась и на формировании общественных настроений, которые как мы выяснили ранее были склоны к «радикализму».

В рамках широкого и узкого смысла профессионального педагогического образования мы определили следующие: в широком смысле педагогическая подготовка включает общие аспекты образовательной программы профессиональной подготовки кадров. В широком смысле мы понимаем:

– образовательную подготовку,

– политико-идеологическое направление развития.

– воспитательные траектории педагогических установок.

В узком смысле мы определили фактическую подготовку педагогических кадров.

В рамках решения четвертой задачи мы создали технологическую карту урока, в котором рассказываем обучающимся об основных этапах становления и развития педагогической мысли.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. 
   Белозёрцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
   
2. 
   Борисенков В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005 гг.) // Педагогика. 2006. – №7. – С. 3-16.
   
3. 
   Илалтдинова Е.Ю., Аксёнов С.И. Исторический контекст модернизации педагогического образования // Вестник Мининского университета. 2016. – №2(15). – С. 15. – [Электронный ресурс]. – URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/200/201 (дата обращения: 10.11.2022).
   
4. 
   Князев Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России (вторая половина XVIII - начало XX века): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – М., 2002. – 46 с.
   
5. 
   Князев Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России (вторая половина XVIII - начало XX века): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – М., 2002. – 46 с.
   
6. 
   Козырева О.А. Педагогическое моделирование в профессиональной деятельности учителя и научно-педагогического работника // Вестник Мининского университета. – 2020. – Том 8. – №2. – [Электронный ресурс]. – URL: https://vestnik.mininuniver.ru/iour/issue/view/35/showToc (дата обращения: 10.11.2022).
   
7. 
   Концепция педагогического образования. – М.: Государственный комитет СССР по народному образованию, 1989. – 18 с.
   
8. 
   Кузьмин Н. Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы (Лекции по истории педагогики). — Курган: Курганский ГПИ, 1970. — 102 с.
   
9. 
   Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т.19. – №3. – С. 41-57.
   
10. 
    Невзорова А.В. Основные тенденции и перспективы развития педагогического образования // Ярославский психологический вестник. – 2018. – Выпуск 3(42). – С.31-35.
    
11. 
    Нижегородский педагогический. Страницы истории. – Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. – 313 с.
    
12. 
    Никитина Л.Е. Прогнозирование развития воспитательной ситуации // Педагогика. – 2006. – №10. – С. 28-36.
    
13. 
    Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961 - 1986 гг. / под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. – М.: Педагогика, 1987. – 366 с.
    
14. 
    Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки. – М.: Педагогика, 1979. – 215с.
    
15. 
    Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. – М.: Педагогика, 1975. – 218 с.
    
16. 
    Плетенёва И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – М., 1996. – 32 с.
    
17. 
    Слепенкова Е.А. Развитие системы отечественного педагогического образования в XX веке (начало века - 30-е годы): учебно-методическое пособие. – Н. Новгород: НГПУ, 2006. – 115 с.
    
18. 
    Слепенкова Е.А. Становление и развитие педагогической научно-исследовательской деятельности будущего учителя отечественной школы в XX веке: монография. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2008. – 248 с.
    
19. 
    Слепенкова Е.А., Аксёнов С.И. Становление и развитие педагогического образования в России: XVIII - XX вв.// Вестник Мининского университета. – 2021. – №1 (34). – [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-i-razvitie-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-rossii-xviii-xx-vv (дата обращения: 05.11.2022).
    
20. 
    Смирнов В. И. Зарождение и развитие системы педагогического образования в России (конец XVIII - Начало XX вв. ) // Историко-педагогический журнал. – 2013. – №1. – [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zarozhdenie-i-razvitie-sistemy-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-rossii-konets-xviii-nachalo-xx-vv (дата обращения: 15.11.2022).
    
21. 
    Спирин Л.В. Профессиограмма общепедагогическая. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 34 с.
    
22. 
    Фролов А.А., Аксёнов С.И. Наследие А.С. Макаренко в истории педагогики и воспитания // Воспитание школьников. – 2017. – №2. – С. 66-73.
    
23. 
    Чистякова С.Н., Соколова И.И. О проекте «Концепции поддержки развития педагогического образования» // Педагогика. – 2014. – №5. – С. 87-94.
    
24. 
    Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: сборник научных трудов. – М.: Ротапринт НИИ ОП АПН СССР, 1976. – С. 24-33.
    
25. 
    Эскин М. И. Высшее педагогическое образование // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. — первая половина XIX в. — М.: Педагогика, 1973. — 271 с.