Курсовая работа студентки группы 3802пнк193 специальность Преподавание в начальных классах
 Скачать 212.47 Kb.
|
Задачи исследования:- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования;- выявить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста; - раскрыть современные представления о технике чтения в начальной школе;- обосновать эффективность развивающих упражнений как средства совершенствования качеств чтения у младших школьников;- провести диагностику уровня сформированности техники чтения у детей младшего школьного возраста; - изучить методику развития техники чтения у детей младшего школьного возраста. Теоретической и методологической основой исследования являются труды отечественных авторов, статьи периодических изданий таких известных педагогов как: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.А. Зайцев, Б.П. Никитин, И.Т. Федоренко, Д.Б. Эльконин, В.Г. Горецкий, Н.Ф. Бунаков, Ш.А. Амонашвили, Л.В. Шибаева, А.В. Давыдова, Н.Н. Светловская и др. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, эксперимент, тестирование, наблюдение, беседа, анализ и обработка данных, полученных в результате исследования. Теоретическая значимость исследования: произведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования техники чтения у ребенка младшего школьного возраста.Практическая значимость исследования: расширение и обобщение материала по улучшению техники чтения у детей младшего школьного возраста. Организация исследования: учащиеся 2 класса МАОУ СОШ №16 г. Тобольск. Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКА ФЕНОМЕНА «КАЧЕСТВА ЧТЕНИЯ» И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. Успешное овладение навыком чтения – один из показателей общего развития познавательной деятельности ребёнка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Сам процесс обучения чтению начинается с формирования беглости, умения читать по слогам. Далее следует чтение целыми словами. Наблюдение за динамикой процесса чтения позволяет сделать выводы, что чем выше беглость, тем лучше понимание читаемого, то есть сознательность чтения, которая обуславливает правильность. На базе этих трёх качеств формируется выразительность как самое сложное звено в цепи, составляющей навык чтения [13]. Управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий: - при формировании этого навыка необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, память, мышление; - выстраивать процесс обучения необходимо так, чтобы у ребёнка формировался интерес к занятиям, к чтению и книге вообще. Следовательно, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу. Навык чтения включает в себя два компонента: техническая сторона чтения и смысловая. В техническую сторону чтения включаются следующие компоненты: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. В смысловую сторону: выразительность и понимание прочитанного произведения [21]. Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому [32]. В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. Беглость – это скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту). Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему. К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин – усиление влияния средств массовой информации [24]. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга. Задача начального образования – научить детей правильному, осознанному, выразительному чтению. Все обучение в начальных классах строится через уроки чтения. Если ученик овладел техникой чтения, устной и письменной речью и если он полюбит уроки литературного чтения, то он хорошо будет усваивать и остальные предметы. Большинство трудностей во время обучения возникают у школьников из-за того, что они не смогли самостоятельно получить информацию из учебников и книг [17]. Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1. При формировании навыка необходимо опираться на развитие таких психологических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. 2. Навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо. 3. Занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся только положительную мотивацию, интерес к чтению и к книге вообще. 4. Формирование полноценного навыка чтения необходимо рассматривать как задачу не только специального урока – урока чтения, но и как одну из задач других уроков. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К 6 годам ребенок в основном, уже готов к систематическому школьному обучению. О нем следует говорить уже как о личности, поскольку он осознает свое поведение, может сравнивать себя с другими. К концу дошкольного периода формируется ряд новых психических образований: 1. Стремление к общественно значимой деятельности. 2. Способность управлять своим поведением. 3. Умение делать простые обобщения. 4. Практическое овладение речью. 5. Умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми. Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период жизни, в которой ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью [15]. Ведущей деятельностью первоклассников становится учение, в результате которого возникают психические новообразования. Оно характеризуется своей результативностью, обязательностью и произвольностью. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения – младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее становление, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — говорил К. Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления [20]. Задача школы первой ступени — развить интеллект ребенка до уровня понимания причинно-следственных связей [9]. Мотивационная сфера по темпам развития отстает от интеллектуальной. Воля не сформирована, мотивы не осознаются. Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно переживать превалируют над доводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий [35]. Таким образом, развитие младшего школьника – очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста – постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни. К концу этого возрастного периода мелкая и общая моторика достаточно скоординирована и точна [1]. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Обучение чтению ведёт к формированию навыка чтения, что является главной задачей уроков чтения в начальной школе. Сформированный навык чтения характеризуется единством четырёх компонентов – сознательности, правильности, беглости и выразительности. Ведущее место в комплексе, именуемом «навык чтения», принадлежит сознательности, пониманию того, что прочитывается. Всё, что относится к технической стороне чтения, конечно, весьма значимо, но оно подчинено всё той же смысловой стороне. Смысловая сторона чтения – совокупное понимание читающим: Значений большей части слов, употреблённых в тексте, как в прямом, так и переносном смысле; Содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; Предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей. Основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному [33]. Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств – возрастных запросов и возможностей читателя, его общей развитости, круга и уровня притязаний, интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого другого. Техническая сторона чтения, техника чтения, как уже отмечалось, охватывает все другие компоненты навыка чтения – способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчинён смысловой стороне, пониманию, служит её более полному выражению. Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и естественно, понимания. Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения: 1 класс – не менее 25-30 слов в минуту; 2 класс – не менее 30-40 слов в минуту; 3 класс – 50-60 слов в минуту (в конце 1 полугодия), 65-75 слов в минуту (в конце 2 полугодия); 4 класс – 70-80 слов в минуту (в конце 1 полугодия), 85-95 слов в минуту (в конце 2 полугодия). Если результаты ниже – это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей скорости, но и превзойти их [13]. В 1 классе – в течение первого года обучения в общеобразовательной школе – все учащиеся усваивают все буквы, умеют сливать их в слоги, некоторые овладевают слоговым способом чтения и переходят к чтению целыми словами, остальные читают только по буквам. Темп чтения школьников отличается значительной вариативностью, что можно объяснить замедленностью восприятия печатных знаков, а также индивидуальными особенностями чтецов. Одним из значимых факторов является и содержание читаемого – текст с более сложной смысловой структурой читается большинством учащихся медленнее. Практически все учащиеся допускают при чтении разнообразные ошибки. Школьникам ещё трудно дифференцировать графемы, имеющие отдельные сходные элементы (например, «б» - «д», «в» - «з», «а» - «о», поэтому читают «кокая» вместо «какая», «скозал» вместо «сказал» и т.д.); смешивают буквы «е», «ё», «ю», «я», не всегда воспринимают мягкую согласную, мягкость которой обозначена этими буквами, допускают смягчение согласных в конце слов (читают «могуть» вместо «могут»). Некоторые учащиеся допускают нестойкие замены парных по глухости и звонкости согласных, перестановки, пропуски, не дочитывают окончания (например, «как» вместо «какая»); повторяют звуки и слоги, добавляют при чтении в слова отсутствующие в них слоги или отдельные звуки, заменяют звуки в словах, что может привести к искажениям слов и даже замене их другими словами (например, могут прочитать «тянуть» вместо «тонуть») [36]. Во 2 классе наблюдается уже меньшая вариативность скорости чтения у учащихся, чем в 1 классе, нет резкого различия в скорости чтения текстов с разным информационным планом. В 3 классе уже половина учащихся полностью овладевают чтением целыми словами. Остальные учащиеся, овладев слоговым способом чтения, переходят к чтению целыми словами. Слоговое чтение может возобновляться при чтении слов со знаком переноса на следующую строку. Расположение частей слова на противоположных сторонах страницы требуют от учащихся дополнительного напряжения и внимания, тормозит процесс слияния частей слова в единое целое и осложняет понимание смысла прочитанного. Наибольшую трудность для чтения представляют многосложные слова с ударением на первом слоге и слова со стечением согласных в середине слова. Техника чтения совершенствуется у учащихся чрезвычайно медленно, и отставание в начале обучения, сказывается на последующих этапах. Причины столь глубоких затруднений заключаются в индивидуальных особенностях протекания мыслительных процессов и установления связей между восприятием и произношением, а также в возникающих в связи с этим затруднениях в синтезировании слов во фразу. Замедленность темпа чтения многосложных слов может быть объяснена и узостью восприятия у учащихся [23]. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью процесса чтения. Для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. В русском алфавите существует всего несколько элементов печатного шрифта. Вследствие этого в русском алфавите существует очень много букв, сходных по своему начертанию. Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: а) фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); б) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); в) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); г) пространственных представлений; д) зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы). [2] Таким образом, основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса [29]. ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Для диагностики сформированности техники чтения у детей младшего школьного возраста было проведено исследование на базе МАОУ СОШ №16 г. Тобольск. В исследовании принимало участие 15 детей 2 класса. Данное исследование состояло из трех этапов: 1 этап – констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности техники чтения у детей младшего школьного возраста. 2 этап - формирующий. На этом этапе при проведении работы по совершенствованию качеств чтения у детей младшего школьного возраста использовались компьютерная программа «Баба Яга учится читать». 3 этап – контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности техники чтения у детей младшего школьного возраста, проведен сопоставительный анализ полученных результатов, позволяющий судить о правильности подобранных методов работы и об эффективности созданных условий для решения проблемы исследования. Для оценки навыка чтения был использован набор методик, предложенных А.Н. Корневым [26]. Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) дает достоверные результаты, легка в обработке и помогает получить данные о таких параметрах навыка чтения, как способ, скорость, правильность и понимание прочитанного. Задание 1. Техника чтения вслух и понимание прочитанного. Назначение задания: изучить уровень чтения – способ чтения, количество и характер ошибок, темп чтения, определить понимание прочитанного Организация работы: ребенок читает легкий по содержанию и составу слов текст (Приложение А). Для определения понимания прочитанного дети отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовлены на доске). Оценка техники чтения 4 уровень 1) Плавное чтение целыми словами. 2) Читает без ошибок или допускает 1 ошибку на 45-50 слов. 3) Темп чтения 55-70 слов в минуту или выше. За основные показатели приняты способ чтения и правильность чтения. 3 уровень – в норме только два основных показателя: способ чтения и правильность чтения. 2 уровень – в норме только два показателя, один из которых или способ чтения, или правильность чтения. 1 уровень – все другие варианты. Оценка уровня понимания. 4 уровень – полное понимание смысла прочитанного, ребенок ответил правильно не менее 7 вопросов из 10; 3 уровень – неполное понимание, ребенок ответил не менее 5 вопросов; 2 уровень – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации; 1 уровень — отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла. Задание 2. Чтение про себя и понимание прочитанного. Назначение задания: изучить уровень чтения про себя – скорость чтения про себя и определить понимание прочитанного. Организация работы: ребенок читает легкий по содержанию и составу слов текст (Приложение Б). Для определения понимания прочитанного дети письменно отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовлены на доске, но пока скрыты). Оценка чтения про себя (понимание прочитанного, скорость чтения). 4 уровень – в норме 2 показателя: 1) Ученик ответил не менее 7 вопросов из 10. 2) Его скорость чтения про себя превышает чтение вслух на 10 слов и более, 3 уровень – в норме только 1-ый показатель, 2 уровень – ученик ответил не менее 5 вопросов, скорость чтения ниже нормы. 1 уровень – ученик ответил на меньшую часть вопросов, скорость чтения ниже нормы. Таблица для анализа чтения дополняется тремя графами: №10 «Скорость чтения про себя», №11 «Понимание чтения», №12 «Уровень чтения про себя». Оценка автоматизированности навыка чтения является еще одним важным компонентом в диагностике уровня сформированности техники чтения. В норме навыки чтения, после того как сформируются, начинают автоматизироваться. При этом уже не требуется сознательно контролировать каждую операцию, из которых состоит навык. Это существенно экономит затрату энергии в процессе чтения, делает навык стабильным, т.е. тем, что называется беглым чтением. На основе вышеописанной модели процесса развития навыков декодирования и слогослияния А.Н. Корневым был создан «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ) [26]. Он состоит из 6 списков, включающих по 100 слогов (псевдослов) или слов каждый, и одного дополнительного списка А, включающего 100 чисел, наименование которых является односложным словом (Приложение В). В ходе исследования ребенку предлагается как можно быстрее, но не делая ошибок, прочитать сначала 100 букв, затем 100 открытых слогов и т. д. Обследующий регистрирует не только время выполнения задания, но и количество, и характер допущенных ошибок. Таким образом, исследование навыка чтения проводится в три этапа. Первый этап: с помощью СМИНЧ устанавливается уровень сформированности навыка чтения вслух и понимание прочитанного. Второй этап: устанавливается уровень сформированности навыка чтения про себя и понимание прочитанного На третьем этапе с помощью ТОПЕЧ определяется тип слогов, с тренировки которых необходимо начинать работу, и слоговая сложность слов, доступных ребенку для чтения на данном этапе. При использовании данных методик были получены следующие результаты. Норма чтения во 2 классе 40-50 слов в минуту. Высокий уровень по результатам исследования не показал ни один учащийся младшего школьного возраста. Четверо учащихся имеют уровень сформированности навыков чтения вслух и про себя выше среднего. Двое из них допустили по одной ошибке, вызвано это было тем, что они торопились. Пятеро школьников показали уровень ниже среднего сформированности навыков, скорость чтения при этом у всех ребят в норме, но они либо допускают ошибки, либо читают основной текст целыми словами, а трудные слова – по слогам (рис.№1).  Рисунок №1 - Уровень техники чтения у детей младшего школьного возраста вслух и про себя (констатирующий этап) Шесть ребят показали низкий уровень техники чтения и понимания прочитанного. Здесь наблюдается скорость чтения ниже нормы, большое количество ошибок и чтение по слогам. Процентное соотношение класса получилось следующее: 27,7% имеют уровень сформированности навыков чтения выше среднего, 33,3% – ниже среднего уровень, 40% – низкий уровень (рис.№ 2).  Рисунок№ 2 - Уровни техники чтения в классе (констатирующий этап эксперимента) Оценка понимания прочитанного показала, что понимание при чтении про себя, как правило, совпадает с уровнем понимания при чтении вслух или выше этого значения (рис. № 3).  Рисунок№ 3 - Понимание прочитанного детьми младшего школьного возраста вслух и про себя (констатирующий этап) Это объясняется тем, что при чтении про себя ребенок меньше отвлекается на контроль своего произношения и лучше запоминает смысл прочитанного. Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, можно сделать следующие выводы: уровень сформированности навыков чтения в классе довольно низкий, только треть ребят показали результаты, являющиеся нормой. Большинство ребят еще используют чтение по слогам. Уровень понимания прочитанного довольно высок. Нет ни одного школьника, который бы показал низкий уровень данного навыка. Результаты констатирующего этапа исследования были нами учтены при построении логопедической работы по коррекции нарушения чтения у учащихся младшего школьного возраста. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА При проведении работы по совершенствованию уровня сформированности техники чтения у детей младшего школьного возраста использовалась компьютерная программа «Баба Яга учится читать». Используемая программа имеет ряд преимуществ: повышение мотивации детей (игровая форма, современная техника, отслеживание динамики, самоконтроль); возможность самореализации детей; индивидуализация (учёт глубины дефекта, компенсаторных возможностей ребёнка, зоны ближайшего развития). развивающий характер (работа на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика, стимулирование ребёнка к более высоким достижениям). возможность оперативного изменения содержания структуры занятия, в соответствии с динамикой продвижения, учётом самочувствия и психологического настроя ребёнка; дидактическое оснащение (исключает необходимость оформления многочисленных карточек и другого дидактического материала). Программа «Баба Яга учится читать» состоит из 10 игровых заданий. Каждое задание направлено на отработку определённых навыков и процессов, которые необходимы для овладения чтением. Предложенные игровые задания разного уровня сложности. Порядок игр задавали, придерживаясь принципа «от простого к сложному». Успешное выполнение всех заданий потребовало от учащегося терпеливости и наблюдательности, хорошей памяти и пространственного воображения, умения рассуждать, концентрировать внимание и воспринимать информацию на слух. В ходе работы с детьми используются игры-задания (Приложение 1). Программа исключает отрицательную оценку для того, чтобы создать ситуацию успеха при работе с программой и положительного настроя детей на преодоление возникших в процессе выполнения заданий затруднений. Специально построенные и подобранные задания побуждают ребенка вступить в диалог с компьютерным героем программы, что способствует развитию коммуникативных навыков и практическому применению речевых и языковых средств в смоделированных программой ситуациях общения. Первоначальная задача учителя - обеспечить интенсивное совершенствование техники чтения учащихся. Младшие школьники должны овладеть целостными приемами чтения, т.е. чтением словами, способствующим слиянию технической стороны чтения и пониманию прочитанного в единый процесс, освоить так называемое темповое чтение и к концу обучения в начальной школе овладеть сознательным и выразительным чтением с ориентировочным темпом 90-100 слов в минуту и выше. Игры и упражнения сменяются речевыми зарядками. Речевая зарядка вырабатывает четкое произношение, правильную артикуляцию, внимание. Выразительность единый темп чтения, память, обогащает речь. Материалом для речевых зарядок были скороговорки, потешки, четверостишия. Таким образом, целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использование компьютерной технологии, позволило нам значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигалось в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей, посещающих наши занятия. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ После проведения формирующего этапа исследования особенностей нарушения чтения у детей младшего школьного возраста был проведен контрольный этап по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования. Используя данную методику, были получены следующие результаты: 7 детей младшего школьного возраста показали достаточный уровень сформированности навыков чтения– 46,7%. Средний уровень показали 4 ребенка – 26,7%. Трое младших школьников (Юрий К., Олег У., Никита А. показали уровень ниже среднего сформированности навыков, скорость чтения при этом у всех ребят в норме, но они либо допускают ошибки, либо читают основной текст целыми словами, а трудные слова – по слогам – 20%. Один ребенок показал низкий уровень техники чтения и понимания прочитанного. Здесь наблюдается скорость чтения ниже нормы, большое количество ошибок и чтение по слогам. – 13,3% (рисунок 4).  Рисунок 4 - Уровни техники чтения в классе (контрольный этап) Таким образом, можно сделать вывод о том, что у исследуемых детей младшего школьного возраста отмечается динамика сформированности техники чтения (рисунок 5). Оценка понимания прочитанного показала, что понимание при чтении про себя совпадает с уровнем понимания при чтении вслух или выше этого значения. Проанализировав полученные данные контрольного этапа, можно сделать вывод, что у детей младшего школьного возраста, принявших участие в нашем исследовании, повысился уровень сформированности навыков чтения: 7 детей (46,7%) показали достаточный уровень развития навыка чтения (результаты, являющиеся нормой) - на 3 ребенка больше (20%), чем по результатам констатирующего этапа.  Рисунок 5 - Динамика сформированности техники чтения у младших школьников (констатирующий и контрольный этап) Благодаря проведенной работе только 5 детей (33,3%) продолжают читать по слогам, но уже чтение происходит не отрывисто, а плавно. По результатам констатирующего этапа по слогам читало 10 младших школьников. Улучшение результатов на 33,3%. Опираясь на результаты исследования для повышения эффективности работы по улучшению техники навыка чтения у детей младшего школьного возраста были разработаны рекомендации (Приложение Г). Таким образом, в результате проведенного эксперимента можно увидеть, что уровни техники чтения у детей младшего школьного возраста значительно повысился. Следовательно, гипотеза о том, что работа по повышению уровня сформированности техники чтения у детей младшего школьного возраста на примере использования компьютерных технологий будет эффективна при условии формирования фонематического восприятия, зрительного восприятия, произвольного внимания, экспериментально подтвердилась. Успешному развитию навыка чтения у детей младшего школьного возраста способствовала работа с использованием на занятиях развивающей компьютерной программы «Баба Яга учится читать». ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основными условиями успешного овладения техникой чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса. Основные усилия по улучшению уровня сформированности техники чтения сосредоточиваются на формировании и автоматизации навыков слогослияния или чтения целыми словами. В большинстве случаев у детей в определенной степени нарушено полноценное понимание прочитанного. Компьютерные программы, предназначенные для обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии. Проведено исследование уровня сформированности техники чтения у детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №16 г. Тобольск. Для оценки навыка чтения был использован набор методик, предложенных А.Н. Корневым: СМИНЧ и ТОПЕЧ [26]. Данные констатирующего этапа исследования показали, что 27,7% имеют уровень сформированности навыков чтения выше среднего, 33,3% – ниже среднего уровень, 40% – низкий уровень. Большинство ребят еще используют чтение по слогам. Уровень понимания прочитанного довольно высок. Результаты констатирующего этапа исследования были учтены при работе по улучшению техники чтения у детей младшего школьного возраста. Программа «Баба Яга учится читать» состоит из 10 игровых заданий. Каждое задание направлено на отработку определённых навыков и процессов, которые необходимы для овладения чтением. Предложенные игровые задания разного уровня сложности. Порядок игр задавали, придерживаясь принципа «от простого к сложному». Успешное выполнение всех заданий потребовало от учащегося терпеливости и наблюдательности, хорошей памяти и пространственного воображения, умения рассуждать, концентрировать внимание и воспринимать информацию на слух. После формирующего этапа исследования особенностей нарушения чтения у детей младшего школьного возраста проведен контрольный этап по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования. Проанализировав полученные данные контрольного этапа, мы пришли к выводу, что у детей младшего школьного возраста, принявших участие в исследовании, повысился уровень сформированности навыков чтения: 7 детей (46,7%) показали достаточный уровень развития навыка чтения (результаты, являющиеся нормой) - на 3 ребенка больше (20%), чем по результатам констатирующего этапа. Благодаря проведенной работе только 5 детей (33,3%) продолжают читать по слогам, но уже чтение происходит не отрывисто, а плавно. По результатам констатирующего этапа по слогам читало 10 младших школьников. Улучшение результатов на 33,3%. Таким образом, можно говорить о том, что успешному развитию навыка чтения у детей младшего школьного возраста способствовала работа с использованием на занятиях развивающей компьютерной программы «Баба Яга учится читать». Уровень развития навыка чтения у детей младшего школьного возраста значительно повысился, следовательно, гипотеза о том, что работа по формированию техники чтения у детей младшего школьного возраста на примере использования компьютерных технологий будет эффективна при условии формирования фонематического восприятия, зрительного восприятия, произвольного внимания, экспериментально подтвердилась. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 379 с. Бакулина Г.А. и др. Субъективизация как средство речевого развития младших школьников на уроках литературного чтения // Филологический класс. – 2017. – №4 (50). – С. 1-9. Бакшеева Э.П. К вопросу о формировании читательской компетентности детей младшего школьного возраста // Современное педагогическое образование. – 2020. – №7. – С. 79-84. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопрос психологии. - 2013. - №3. - С. 10-11. Видерхольд Д.К. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. - 2013. - №2. - С. 15-18. Гоннова Н.В., Гурова И.В. К проблеме формирования методологической компетентности будущего учителя начальной школы в филологическом образовательном пространстве // Поволжский педагогический вестник. – 2018. – №4 (21). – С. 7-13. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. – М.: Просвещение, 2013. – 126 с. Захарова М.М. Психологическая природа процессов чтения и письма // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. – 2013. - №3. – С. 130-133. Исаев Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии? – СПб.: Речь, 2012. – 187 с. Качанова Л.А. Формирование нравственных основ личности младшего школьника на уроках русского языка и литературного чтения // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2020. – №3. – С. 340-345. Коваленко Е.Г., Костюкова Е.В. Система работы по достижению предметных планируемых результатов в процессе развития навыка чтения младших школьников // Мир науки. Педагогика и психология. – 2017. – №1. – С. 1-10. Колесова О.В. и др. Развитие лексики учащихся при использовании технологии РКМЧП в начальной школе // ПНиО. – 2017. – №6 (30). – С. 79-82. Коник О.Г. Основы формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в процессе изучения народных сказок // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №63-2. – С. 233-236. Крюкова С.В. Выразительность чтения учащихся специальной (коррекционной) школы // Проблемы педагогики. – 2019. – №3 (42). – С. 12-15. Крючкова Т.А. Развитие выразительности речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2018. – №2 (38). – С. 44-48. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб.: МиМ, 2013. – С.224. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. - М.: ВЛАДОС, 2012. – С.219. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: «Академия», 2012. – С.656. Нечепуренко Д.В., Яцук Т.А. Совершенствование представлений у учителей начального общего образования о методике развития речи в условиях дополнительного профессионального образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2017. – №1 (30). – С. 95-103. Первова Г.М. Проблема читательской культуры педагога // Вестник ТГУ. – 2018. – №3 (173). – С. 13-26. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 2010. – С.146. Умуркулова С.А. Текст как основное средство обучения на уроках русского языка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2017. – №11-2. – С. 3-7. Фазилова Г.А. Проведение лексической работы в начальных классах на уроках русского языка // Евразийский Союз Ученых. – 2020. – №2-2 (71). – С. 17-20. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению // Начальная школа. - 2013. - №7. - С. 24-27. Шишкина А.Ю., Кирпичева Е.В. Изучение студентами педагогического направления приемов обучения навыкам чтения младших школьников // ТППП АПК. – 2017. – д№1 (15). – С. 110-113. Юнусова Э.А. Особенности формирования навыка чтения в младшем школьном возрасте // АНИ: педагогика и психология. – 2019. – №4 (29). – С. 254-257. ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Действие игры происходит в сказочном лесу, а начинается все с этого момента: «Как-то Ворон длинный нос «Азбуку» Яге принес». Проказница Бабка выучила всего 3 буквы, а десяток припрятала в поле и в волшебном лесу. Игроку нужно восстановить азбуку и вернуть утраченные буквы. Для этого придется отправиться вслед за Бабой-Ягой и выполнить 10 игровых заданий. Помогать ориентироваться в лесу будут нарисованная карта и неизменная спутница мышка со своими подсказками. Сориентироваться в лесу помогут сказочные герои, каждый из которых разговаривает стихами и обладает неповторимым характером. За каждое правильно выполненное задание жители волшебного леса дарят потерянную букву, которая появляется вверху экрана. «Муравей». Цель: развитие способности анализа и синтеза. Игра на сопоставление звуков и букв. Нужно определить, на какую букву начинается название предмета на картинке. Нужно помочь муравью выбраться из лабиринта. На каждой развилке две буквы и картинка, нужно повернуть в проход с той буквой, на которую начинается название предмета на картинке. Если ребенок ошибется, гаснет свечка (всего пять свечей). Если гаснет последняя свеча, муравей остается в темноте, и нужно начинать все сначала. Если навести курсор на предмет, мышка-помощница произносит его название. «Ворон-трубач». Цель: профилактика оптических нарушений. На начальном этапе обучения грамоте малыши часто пишут буквы в обратную сторону. Игра тренирует навык правильного написания букв. Нужно помочь Ворону сыграть на трубе. Из трубы вылетают буквы, написанные правильно и в обратную сторону. Нужно перевернуть все неправильные буквы, щелкнув по ним мышкой. Щелчок по правильной букве считается ошибкой. Всего можно сделать 7 ошибок. «Белка». Цель: развитие навыка чтения слов и сообразительность. Нужно помочь Белке открыть дверцу. Для этого нужно уметь читать слова. Прочтите слово и сравните его с названием предмета на картинке. Нужно исправить одну букву в слове, чтобы оно соответствовало картинке. Нужно перетащить правильную букву из списка внизу на место неправильной. При неправильном ответе один бельчонок спрыгивает с ветки. После четырех ошибок белка бежит искать бельчат, и игру придется начать сначала. Если навести курсор на предмет, мышка-помощница произносит его название. «Мышиная переправа». Цель: развитие способности анализа и синтеза. Разбиение слов на слоги является трудной задачей для малыша. Игра помогает ребенку понять, как из слогов образуется слово, и дает многочисленные примеры для тренировки. Нужно перевести мышек на другой берег речки. Чтобы навести переправу, нужно из слогов составить название предмета, изображенного на картинке. Слоги показывают рыбки, их нужно выловить в правильной последовательности. Всего нужно перевести шесть мышек. Если навести курсор на предмет, мышка-помощница произносит его название; «Заяц». Цель: развитие памяти, чувства рифмы. Игра учит составлять предложение из отдельных слов. Играть в нее могут и те дети, которые еще не умеют читать. Каждое слово произносится, если на него навести курсор. Чтобы у зайца получились стихи, нужно расставить слова на тучках в правильном порядке. В результате должно получиться предложение, которое произнес заяц. Если навести курсор на слово, заяц прочтет его; «Ёжик». Цель: развитие способности анализа и синтеза. В этой игре нужно получить из одного слова другое, убрав лишние буквы. Такое задание по силам только ребенку, который научился читать. В этой самой трудной игре допустима тактичная помощь. Перед началом игры обсуждалось с ребенком, какие буквы должны войти в новое слово, а лишние буквы пусть он уберет самостоятельно. Нужно помочь ежику собрать корзину грибов. Грибы растут в ряд, на каждом написана буква, а все буквы составляют слово. Если убрать некоторые буквы, то получится новое слово, о котором говорит Баба-Яга. Если гриб выбран правильно, то он помещается в корзинку к ежу. Если неправильно, гриб становится мухомором и помещается в корзинку Бабы-Яги. Если Баба-Яга наберет 7 мухоморов, игра прекращается, и нужно играть снова. Если навести курсор на ежика, появится слово, которое нужно получить. Если щелкнуть по Бабе-Яге, она повторит задание. Приложение А Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники чтения
Вопросы для оценки понимания прочитанного 1. Сколько ручейков текут в деревне? 2. Кто в них живет? 3. Где мальчики ловят раков? 4. Что мальчики с ними делают? 5. От кого мальчик получил рака? 6. Чего захотелось мальчику? 7. Что есть у раков? 8. Что боялся сделать мальчик? 9. Почему? 10. Что посоветовал ему друг? Приложение Б Текст для оценки техники чтения про себя
Вопросы для оценки понимания прочитанного 1. Где росла ель? 2. Что поражало маленькую ель? 3. Какие отношения у нее были с терновником? 4. Что ели понравилось осенью? 5. Что сказали птицы? 6. Что сказала ель терновнику? 7. Что терновник ей ответил? 8. Что потом сделал терновник? 9. Что сделалось с ветвями терновника? 10. Что происходило с елью? Приложение В |