Курсовая работа ря Осокиной. Курсовая работа студентки очного отделения 4 курса группы 02021101 Осокиной Анны Андреевны Научный

Название	Курсовая работа студентки очного отделения 4 курса группы 02021101 Осокиной Анны Андреевны Научный
Дата	13.11.2022
Размер	79.94 Kb.
Формат файла
Имя файла	Курсовая работа ря Осокиной.docx
Тип	Курсовая #785461

Зарегистрировано:11020201 -

___. ____.2014 _______ В.Ю.Солопова

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Курсовая работа

студентки очного отделения 4 курса группы 02021101

Осокиной Анны Андреевны

Научный руководитель:

к.ф.н., доц. С.В. Петрова

БЕЛГОРОД 2014

Содержание
Введение…………………………………………………………………….….…..3

Сущность основного понятия речевая культура…………………….….......6
Анализ актуального опыта педагогов по проблеме совершенствования речевой культуры младших школьников на уроках русского языка…….…..12
Методы и приёмы работы с младшими школьниками по заданной проблеме………………………………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………………..….32

Список литературы………………………………………………….……..….….34

Приложение.……………………………………………………………….………36

Введение
Культура речи – молодая область науки о языке, которая стремительно развивается как в России, так и за рубежом. В настоящее время отмечается усиление интереса к вопросам, которые связаны с повышением уровня речевой культуры как отдельного человека, так и российского общества в целом. Это обусловлено достаточно низким уровнем культуры речи учащихся.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. Поэтому одним из приоритетных направлений изучения русского языка в начальной школе является обучение младших школьников правильному литературному языку и культуре общения, усвоение учащимися основных норм русского языка, то есть формирование у них нормативного компонента речи.

Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести систематическую работу по формированию языковой компетенции младших школьников.

С именами Львова М.Р., Ладыженской Т.А., Рамзаевой Т.Г., Купаловой Ю.А. связано обучение речевой деятельности. [ЛомовА.И. Формулирование темы и цели урока литературного чтения как фактор стимулирования активной и осознанной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2006. - №4. - С. 46. ]

Исследования Г.М. Андреевой, В.А. Канн-Калика, А.А. Кидрона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.М. Мудрика, В.Н. Панферова, Г.С. Трофимовой, Д.Б. Эльконина доказывают необходимость систематической работы по совершенствованию речевой культуры, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения. [Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 1980 - 240 с. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» - М.: Просвещение, 1985 г. Васильева Л.А. Основы культуры речи. - М., 1990]

Как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевой культуры детей младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по совершенствованию речевой культуры. Одним из путей такой организации является работа по культуре речи на уроках русского языка.

Противоречие между теоретической разработкой проблемы и недостаточной практической разработанностью выявляет проблему исследования: каковы педагогические условия речевой культуры младших школьников в процессе обучения на уроках русского языка. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс совершенствования речевой культуры младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: в соответствии с целью, объектом и предметом исследования, мы предполагаем, что совершенствование культуры речи необходимо для реализации коммуникативной деятельности и для успешного обучения младшего школьника и будет максимально эффективно, если в процессе изучения русского языка использовать рациональное сочетание активных методов, средств, направленных на совершенствование у школьников речевой культуры.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих теоретических и практических задач:

Выявить сущность понятия речевая культура.
Выявить методы совершенствования культуры речи младшего школьника на уроках русского языка.
Изучить опыт педагогов по проблеме исследования.

Методы исследования. Теоретические: анализ и обобщение педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анализ опыта ученых и учителей.

Структура работы:

Курсовая работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы. Библиографический список содержит 25 наименований источников. Из них 3 зарубежных автора. Содержание работы изложено на 31 странице.

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.

В первом разделе г мы рассмотрели сущность понятия речевая культура.

Во втором разделе описаны проведенные опытно-экспериментальные работы учителей.

В третьем разделе описаны методы и приемы для совершенствования речевой культуры младших школьников на уроках русского языка.

В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по отражению степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.

Сущность основного понятия речевая культура

В современной школе у подавляющего большинства младших школьников можно отметить низкий уровень речевой культуры. Для их речи характерно использования жаргонной лексики, отступления от норм русского литературного языка, а так же обилие и неуместное использование заимствованной лексики.

Речь - деятельность человека, который использует язык в целях общения выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и прочее. Речь - не только процесс, но и результат: речевые тексты, устные или письменные, - книги, рассказы, песни и прочее. Речь есть реализация языка, который обнаруживает себя только в речи. Она ситуативно обусловлена, динамична, развивается во времени и пространстве, она субъективна и индивидуальна. [Зеньковский Л. Психология детства. - М., 1996.]

Речь конкретного человека - это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определённым требованиям. [ Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М.: Просвещение, 1984 г.]

1. Правильность - это соблюдение норм современного литературного языка - грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.

2. Ясность - это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.

3. Чистота - свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).

4. Точность - значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.

5. Выразительность - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.

6. Богатство - определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

Вслед за профессором А.Н. Ксенофонтовой под речевой культурой мы понимаем правильность речи, то есть соблюдение литературных норм, воспринимаемых говорящим и пишущим в качестве «идеала» или общепринятого и традиционно охраняемого обычая, образа, а так же речевое мастерство – то есть не только следование нормам литературного языка, но и умение выбирать из соответствующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. [Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. – Оренбург: изд-во ОГПИ, 1996. – 99с.]

Культура речи содержит три основных составляющих компонента: нормативный, коммуникативный и этический.

Речевая культура вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения. Выбор для данной цели необходимых языковых средств – основа коммуникативного аспекта культуры речи.

Коммуникативная целесообразность считается одной из главных категорий теории культуры речи, поэтому важно знать основные коммуникативные качества речи и учитывать их в процессе речевого взаимодействия. В соответствии с требованиями коммуникативного аспекта культуры речи носители языка должны владеть функциональными разновидностями языка.

Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет.

На использование речевого этикета большое влияние оказывают следующие факторы: возраст участников речевого акта, их социальный статус, характер отношений между ними, время и место речевого взаимодействия.

Культура речи – прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо.

Правильность и коммуникативная целесообразность речи – считаются двумя ступенями – низшей и высшей – овладение литературным языком. Правильность речи – непременный, но элементарный критерий речевой культуры. Подлинная высота речевой культуры определяется разнообразием способов выражения того же смысла, находящихся в рассмотрении говорящего, точностью и целесообразностью их выбора соответственно коммуникативной задаче. [ Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника //Начальная школа. – 2003. - №4.- С. 47-51.]

Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка. Нормы литературного языка соотносятся с уровнями системы языка. Существуют нормы лексические, орфографические, грамматические – словообразовательные, морфологические, синтаксические.

Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в виде толкования значений слов и их сочетаемости; остальные нормы раскрываются в пособиях по грамматике литературного языка, в специальных словарях справочниках, посвященным проблемам модификации языка.

Вторую ступень культуры речи можно определить как мотивированное употребление средств языка для целей общения, как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения. Эта ступень предполагает высокий уровень развития речевой культуры, который применительно к школьной практике удобно обозначать с помощью просто и понятного термина хорошая речь. [Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. Для учителей / под ред. Т.А. Ладыженской – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.]

Хорошая речь – это правильная речь, то есть соответствующая литературной норме. Для того чтобы речь младшего школьника была хорошей её необходимо развивать. Развитие речи учащихся - процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятие и выражения своих мыслей.

Львов выделил основные условия успешного развития речи учащихся:

- развитие физиологических механизмов речи;

- потребность общения, выражения мысли;

- наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь учащегося языковыми средствами;

- наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи;

- овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирование речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурой речи.

[Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» - М.: Просвещение, 1985 г.]

Культу речи – часть более широкого понятия речевой культуры, которая входит в культуру речевой деятельности, общения, в общую гуманитарную культуру.

По мнению В.Е. Гольдина и О.Б. Сиротиной, речевая культура включает в себя язык, формы воплощения речи, совокупность общезначимых речевых произведений на данном языке, обычаи и правила общения, соотношение словесных и несловесных компонентов коммуникации, закрепление в языке картины мира, способы передачи, сохранения и обновления языковых традиций, языковое сознание народа в бытовых и профессиональных формах, науку о языке. [Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности// Русский язык в школе. – 1978. - №4. – С.58-66 ]

Таким образом, вопросы культуры речи в современном обществе имеют первостепенное значение. Большинство ученых озабочено снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию культуры речи младших школьников. С учетом этого формирование речевой культуры должно включать в себя работу над: ударением и произношением; значений слов и выражений; грамматическими нормами; словосочетанием и предложением.

Анализ актуального опыта педагогов по проблеме совершенствования речевой культуры младших школьников на уроках русского языка

Для того чтобы выбрать верные методы и средства совершенствования речевой культуры младших школьников на уроках русского языка, мы изучили опыт педагогов начальных классов.

«Современные подходы к развитию речи младших школьников» - так называется статья учителя русского языка и литературы В.А.Синицына, которая опубликована в журнале «Начальная школа».

В.А. Синицын пишет, что научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком понимании, его организации и корректировке.

Автор статьи считает, что необходимо научить детей наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный

смысл в наше время особенно необходимо по многим причинам. Одной из таких причин является актуальная в современном обществе проблема – увлечение детьми боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. В.А. Синицын утверждает, что именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить ученика слушать, говорить, сочинять и писать, что сделать непросто, поэтому учителем был составлен комплекс упражнений для достижения поставленной цели.

Тематика разработанных упражнений ориентирована, прежде всего, на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, восприятие окружающего мира, на развитие способности речевого самовыражения.

Начинать работу, по мнению автора, необходимо с обогащения словаря. Надо убедить своих учеников в необходимости постоянной работы с толковыми словарями, стараться пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучить происхождение слова, строение, произношение, написание, его значение. Необходимо показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста. Как можно раньше и всеми доступными средствами, включая мимику, жесты, музыку, творческую импровизацию, познакомить ребят со значениями слов, которые связаны с нашей повседневной жизнью: настроение, чувство, интуиция, фантазия, образ, интересный, доброта, авторитет, дорога, след, сердце, цитата и т.д. Так как в начальных классах наравне с учебной остается в числе ведущих игровая деятельность, то на помощь с работой над словом придет игра. Разнообразные игры со словом должны быть частью каждого занятия, так как они развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах.

Первое задание, которое предложил В.А. Синицын, называется «Я начну, а ты продолжи…». На доске записываются две стихотворные строки. Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое. Учителем могут быть предложены такие строки:

Вот он — светлый, добрый дом,

Мы сейчас в него войдем...

Это задание может являться логическим продолжением комплексной работы над словом «дом».

Можно предложить ученикам проверить свое воображение. Предложить попытаться представить себя в роли скульптора, но не совсем обычного, а волшебного, сказочного, которому предстоит создать памятник слову. Перед данным заданием необходимо уточнить (выяснить) значение слова памятник. Подумать вместе, какому слову может быть поставлен памятник и за что. Каким дети его представляют себе и почему именно таким. Можно попросить составить и записать небольшой текст на тему «Памятник русскому слову».

В.А. Синицын предлагает так же включать традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке – пословицы и поговорки. Он предлагает вписать материал в систему организации работы по развитию речи, речевого творчества таким образом: выбрать несколько пословиц и поговорок и выполнить к ним предложенные задания.

Задания могут быть такими:

1. Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай ее основной смысл. Сформулируй тему.

2. Отталкиваясь от данного предложения, «разверни» свою мысль, в письменной форме (от 5 до 15 предложений). Помни, что предложение-

опора является названием твоего будущего текста: в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки, маленького стихотворения или текста рассуждения. Так, постепенно ты и научишься одно предложение превращать в собственный авторский текст.

Автор статьи предложил ещё один эффективный механизм конструирования внутренней и внешней сторон речи — «слово — магнит». Главным является, когда учитель представляет слово с точки зрения нравственно-эстетической, человеческой: слово — существо живое,

способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть добрым и злым, жестоким, коварным врагом. Отличать слово доброе от слова злого помогает его смысл.

Лексическое значение слова можно узнать, если дети заглянут в толковый словарь. Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечаем знаком плюс (+), а злые — знаком минус (–). По просьбе учителя дети называют слова (наиболее употребляемые): существительные, прилагательные, глаголы и т.д. Ребята фантазируют, представляя произнесенное и записанное слово в качестве магнита, способного притягивать, присоединять к себе другие слова. Необходимо подвести детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал для конструирования, строительства целого здания — составления своего связного письменного текста.

Под «словом-магнитом» В.А. Синицын понимает своего рода шифр, код, смысл которого и соединяет другие слова, притягивает их к себе, создавая, таким образом, информационный ряд слов, объединенных какими-то узкими тематическими рамками. «Слово-магнит» — эффективный способ «копания» в своей речи, ведь происходит естественный процесс речевого созидания.

Чтобы учитель мог представить психологию речи конкретного ребёнка, ему необходима некоторая информация, для её получения необходимо, когда ученик «собрал» текст, попросить его объяснить некоторые моменты текстовой «сборки», конструирования текста.

Традиционными формами итогового контроля являются диктант и контрольные работы, которые вызывают у множества детей страх, вследствие которого снижаются показатели знаний, которые влекут за собой несоответствующие оценки. Во избежание этого автор статьи предлагает для итогового контроля по русскому языку и литературному чтению использовать творческое задание – исследование для всей семьи «Энциклопедия одного слова». Важно убедить в полезности и увлекательности такой работы, ответить на все вопросы ребят.

В качестве инструкции можно записать для каждого:

— Родной язык — язык слов: больших и маленьких, простых и сложных, веселых и грустных, добрых и злых. Вспомним, как говорил Л.Н. Толстой: «Слово — дело великое». Соберитесь в тесном семейном кругу и обсудите необычную и полезную творческую работу — составить своеобразную энциклопедию одного слова. Ощути сам, с помощью своих родителей, как через родное слово в языке отражается духовная жизнь народа, наших предков. Развивай речь, формируй читательскую культуру, стремись быть вдумчивым, проницательным читателем, расширяй свои жизненные познания. Понаблюдай, как живет слово в сказке, маленьком рассказе, повести, стихотворении, песне, как может ранить, обидеть человека или, наоборот, сделать его счастливым. Используй все типы словарей, которые стоят на книжных полках, справочную, энциклопедическую литературу, помощь и подсказки родных, близких, знакомых. Поработай в библиотеке. Вспомни, найди, придумай сам. Делай это как можно чаще. Прислушайся к народной мудрости: «Большая работа требует большой заботы».

Для того чтобы данный вид работы был выполнен успешно,

В.А. Синицын предлагает использовать определенный план.

Схема-план:

1. Слово... и его лексическое(ие) значение(ия) (в толковом словаре).

2. История происхождения слова (в этимологическом словаре).

3. Слово... и «слова-родственники» (однокоренные).

4. Слово... и его «друзья-синонимы» (в словаре синонимов).

5. Слово... и его «враги-антонимы» (в словаре антонимов).

6. Слово... во фразеологических оборотах (во фразеологическом словаре).

7. Слово... и слова (сочетания) — рифмы.

8. Слово... в русском фольклоре: в пословицах и поговорках; в загадках; в скороговорках; в притчах, легендах, сказках; в русских народных песнях.

9. Слово... в названиях произведений литературы (русской и зарубежной, в поэзии и прозе).

10. Слово... в названиях газет, журналов, в рекламе.

11. Слово... в названиях картин художников.

12. Слово... в названиях художественных фильмов.

13. Слово... в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

14. Слово... в иллюстрациях, рисунках. (Нарисуй свое слово; придумай серию картинок, которые бы смогли отразить жизнь твоего слова; можно рисунком проиллюстрировать какой-нибудь художественный текст, связанный с употреблением этого слова.)

Свою работу ребёнку необходимо красиво оформить, используя при этом разнообразные материалы: цветные карандаши, фломастеры, кусочки ткани, кожи, цветную и бархатную бумагу.

Итоговое творческое задание должно быть сдано учителю за две недели до окончания полугодия или учебного года. Учитель проводит представление (презентацию) — защиту детских работ.

Для справедливого оценивания работ учащихся автор учитель предлагает составить сводную ведомость, состоящую из разных рубрик, например: по русскому языку — оценки за грамотность оформления работы (за орфографию и пунктуацию), развитие речи (речевое оформление работы в целом: полноту и логику мысли, оригинальность сюжетов, воображение — фантазию и т.д.); по литературе — оценки за уровень литературного творчества. У каждого учителя при оценивании будут свои критерии, применимые к конкретному классу, ученику. Главное — по достоинству, по-доброму оценить каждое произведение и совместно сделать выводы, обобщения.

Работа по развитию речи, организации детского речевого творчества в начальной школе не терпит одноразовости, фрагментарности, суеты, необходимо постоянно, систематически проводить занятия и включать в урок работу над речевой культурой младших школьников. (Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа.- 2003. - № 2. – С.71-75)

Один из таких уроков по культуре речи был предложен учителем И.В. Запорожец. Урок разработан для второго класса и изложен в статье «Культура речи». Тема данного урока «Сочини загадку». Цель данного урока - познакомить учащихся с конструированием загадки; продолжить знакомство с типами текста; развивать умение точно употреблять слова, словосочетания; умение кратко описывать предмет, явления, не пропуская существенного; развивать логическое и творческое мышление; воспитывать внимательность, интерес к работе товарища.

В структуре урока подробно представлены все этапы урока. Урок начинается с прослушивания детьми музыки П.И. Чайковского. На этапе урока – повторение изученного дети и учитель ведут диалог о прослушанной музыке, вследствие чего учитель плавно подводит детей к теме урока, задавая вопросы:

- Ребята, к какому стилю речи можно отнести наш диалог? (К разговорному.)

- Какие еще стили речи вы знаете? (Книжный: художественный и научный.)

Далее на этапе урока - определение стиля речи автор статьи предлагает несколько текстов разных стилей речи, которые необходимо учащимся определить.

Изучение нового материала и подведение к теме урока учителю предлагается начать с вопроса:

— Как вы думаете, к какому стилю речи относится загадка из раздела «Устное народное творчество»?

После ответов детей учитель сообщает новую информацию о загадках и предлагает вспомнить, что такое загадка.

Затем детям предлагается отгадать загадку, после чего они выясняют, к какому типу речи относится загадка и как она построена.

После выяснения общей информации о загадках детям даётся задание составить загадку о часах самостоятельно, но перед выполнением задания проводится беседа о том: что такое часы, из каких частей состоит, какой формы, что делают, для чего нужны. Вслед за беседой дети рассматривают памятку работы с загадкой и выполняют самостоятельное задание, после чего проверяют проделанную работу.

Для закрепления изученной темы предлагается отгадать загадку и доказать рассуждая почему ребёнок считает, что верный именно предложенный им вариант ответа.

В качестве итога урока И.В. Запорожец предлагает такие вопросы:

— Будете ли вы еще сочинять загадки? Какой способ построения загадки вам понравился? Каким способом вам хотелось бы воспользоваться в дальнейшем? (Запорожец И.В. Культура речи // Начальная школа, 2003,№5. -С.38-39)

Рассмотрев две статьи педагогов по заданной проблеме, можно сказать, что для того, чтобы совершенствовать речевую культуру младших школьников, необходимо систематически использовать на уроках русского языка комплекс методов и приемов для развития этой важной для жизни языковой нормы и проводить уроки по культуре речи.

Методы и приёмы работы с младшими школьниками по заданной проблеме

Совершенствование культуры речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.

Основной задачей работы является вооружение учащихся содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной форме свои мысли.

Работа по совершенствованию культуры речи осуществляется на уроках русского языка и на специальных уроках по развитию речи. В содержание ее входит:

1) воспитание произносительной культуры речи учащихся (с учетом фонетических закономерностей языка);

2) усвоение норм и правил выразительного чтения;

3) лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а также из области лексической стилистики;

4) работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающий законы связи слов и строения предложений, а также усвоение норм синтаксической стилистики;

5) развитие навыков связной устной и письменной речи. (Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984.)

В русском литературном языке существуют определенные нормы произношения и ударения. Правильность устной речи определяется правильностью звуков слов, постановке ударения в словах, а также правильностью интонации предложения. Совокупность этих норм принято называть орфоэпией.

С основными правилами русского литературного произношения учащиеся знакомятся при изучении морфологии. Например, сочетания -тся, -ться в конце глаголов произносятся как -цъ- (заниматься - -цъ, учится - -цъ). (Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы. - М.: Дрофа, 1999)

Усвоение учащимися правильного литературного произношения - процесс сложный и длительный. Большое значение при этом имеет умение слушать и слышать, желание совершенствовать свою речь.

Стимул в работе в этом направлении часто возникает в результате общении с людьми, обладающими правильной, красивой литературной речью или умеющими выразительно читать художественные произведения. Поэтому эффективно использовать в обучении прием подражания образцам речи, в частности речи преподавателя.

Кроме того, очень важно создать атмосферу благожелательного отношения к вопросам орфоэпии в классе. На этом фоне развертывается повседневная работа по исправлению орфоэпических ошибок. Ни одно нарушение правил литературного произношения не должно оставаться незамеченным. Систематическое исправление учащимся замеченных ими недочетов собственной речи и речи других содействует формированию привычки обращать внимание на правильность произношение любого слова.

Младшие школьники допускают большое количество ошибок при постановке ударения, произношении слов. В русском языке ударение разноместно и подвижно. Например, сторожил - ударение падает на третий слог, нормировать - на четвертый.

При обучении детей литературному произношению, противоречащему написанию, учителя обычно используют установку «Читай правильно!». При усвоении темы «Имя существительное» учениками усваиваются правила произношения заимствованных слов типа район и бульон, существительных с чн и шн (скворечник, помощник, яичница). Таким образом, уяснение правильного произношения слов начинается с овладения их грамотным написанием.

Для того чтобы в процессе изучения школьниками соответствующих разделов грамматики закреплять, необходимо выполнять различные упражнения:

1. Поставить ударение в словах: повторим, позвоним, осведомить, одолжить, дала, брала, спала, отворить, принять.

2. Расставьте ударение в неопределенной форме глагола: багроветь, баловать, бронировать (покрывать броней), группировать, закупорить, кашлянуть, морщить (лоб), откупорить, ржаветь, удить.

3. Вам предложены отрывки из произведений А.С.Пушкина. Выпишите глаголы, образуйте формы прошедшего времени множественного числа и женского рода единственного числа. Расставьте ударение.

1. Жил старик со своею старухой

У самого синего моря …

2. Теперь моя череда,

Условия сам назначу,

Задам тебе, важенок, задачу,

Посмотрим, какова у тебя сила.

3. Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком.

4. … Туча по небу идет,

Бочка по морю плывет.

5. Белку холят, берегут.

6. … Слуги белку стерегут …

Слова, в которых часто допускаются ошибки, берутся на учет и систематически включаются в упражнения. (Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3-ем классе трехлетней начальной школы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987.)

Для того чтобы ребёнок обладал речевой культурой, его речь должна быть не только правильной, но и связной.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. (

В методике начальной школы используются следующие упражнения по развитию связной речи:

- развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе);

- различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

- записи по наблюдениям, ведение дневников погоды и природы, другие дневники;

- устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах);

- устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу и концу и тому подобное;

- рассказывание художественных текстов, заученных на память;

- письменное изложение образцовых текстов;

- перестройка данных учителем текстов;

- письменные сочинения разнообразных типов;

- статьи в газете, отзывы о прочитанных книгах, о кинофильмах, то есть в сущности, сочинения особых жанров;

- деловые бумаги; заявления, объявления, адреса, телеграммы и тому подобное. (Современный русский литературный язык. - Под ред. П.А. Леканта. - М.: Высшая школа, 1996.)

Многие речевые ошибки могут быть предупреждены в ходе грамматических тем. Устранение речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требует дополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия.

Одно из умений учащихся, которому обучает школа, - это умение совершенствовать написанный текст. Необходимо обучать детей самопроверке и простейшему редактированию.

Существенные трудности в работе учащихся над сочинениями и изложениями создает орфография и пунктуация.

Сочинение является средством развития не только общей речевой культуры школьников, но и их навыков правописания.

Н.С. Рождественский подчеркивал, что, «повышая культуру речи детей, мы способствуем и поднятию орфографической грамотности». (Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников. - М., 1970.)

Эффективное средство предупреждение ошибок - орфографическая подготовка словаря предстоящего сочинения. Новые слова, употребляемые в процессе подготовке к сочинению и изложению, на экскурсии, прогулки, беседах, при рассматривании картин записываются и анализируются с точки зрения правописания.

Для развития орфографической зоркости и закрепления основных грамматических правил используется игра “исправь ошибки у Незнайки”. «Пчелы летят к сирени и к яблоне. По зеркальной глади озера скользит парусная лодка. Ветки сирени стояли в кувшине на столе. Теплоход подходил к Казани».

Используя этот вид работы учитель выясняет степень усвоенного материала, знания правила орфографии, умение доказать правильность написания. Для того чтобы исправить лексико-грамматические ошибки учитель записывает несколько неправильно построенных предложений. Проводится их коллективное исправление и последующая запись. Аналогично исправляются и предложения, в которых есть нарушения в употреблении слов.

Используя все методы и приемы работы по устранению речевых ошибок, можно добиться от учащихся повышения их речевой культуры, правильности передачи содержания, последовательности изложения, точностью употребления слов, правильности построения предложения.

Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений в общей системе работы по развитию речи, осуществляется оно с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений и самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений.

Работа над культурой устной речи предполагает проведение специальных упражнений, направленными на овладение учащимися правил орфоэпии; обучение выразительному чтению и ознакомление с фонетическими закономерностями русского языка.

Заключение
Совершенствование речевой культуры продолжается в течение всей жизни человека, но, он по окончании обучения должен обладать хорошей, сформированной, связной, правильной речью.

Ситуация, сложившаяся в современном мире предъявляет ряд серьезных требований к речевой культуре людей, в том числе и школьников, и придает ей особое значение, так как в ней совершенно справедливо видят залог социально активной личности, поэтому в настоящее время владение словом ценится очень высоко. Эта способность является составной частью и общей культуры человека, его образованности.

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

В целом, система русского языка направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

В настоящее время усиливается внимание к языковому образованию младших школьников, к художественному и творческому развитию личности ребёнка, к развитию связной речи. Особое внимание уделяется развитию связной речи как комплексной познавательной и коммуникативной способности младших школьников.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

1) она богата и разнообразна по использованным в нём лексическим и грамматическим средствам;

2) в нём точно передано содержание высказываний;

3) в нём учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи.

Изучая эту тему, можно сказать, что выдвинутая гипотеза о том, что совершенствование речевой культуры младших школьников на уроках русского языка необходимо, что подтверждает актуальность нашей проблемы и будет максимально эффективно, если в процессе обучения использовать рациональное сочетание активных методов, средств, направленных на формирование у школьников хорошей речи.

Благодаря определенному алгоритму действий, систематически используя методы и приемы можно добиться необходимых результатов. Цель исследования достигнута.

В данной курсовой работе рассмотрены лишь некоторые приемы и методы для совершенствования речевой культуры младших школьников, поэтому каждый учитель может разработать свой план работы по решению данной проблемы.

Список литературы

Абакшина С.В. Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте/ С.В. Абакшина. – М.: 2005, 112 с.
Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка/ К. Аспер. – М.: Добросвет, 2008.- 245 с.
Бабанский Ю.К. Педагогика/ Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1988. - 479 с.
Берцфаи Л. В. Диагностика действия контроля/ Л.В. Берцфаи, К.Н. Поливанова.- М.: Просвещение, 1981.- 29 – 40 с.
Вазюлин В.А. Логика «Капитала» К. Маркса/ В.А. Вазюлин. – М.:МГУ, 1968, 301 с.
. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: Образовательная система Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова/ А.Б. Воронцов.- М.: 2002.- 315 с. .
Дубровина И.В. Психология/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова,

А.М. Прихожан.- М.: Академия, 2002. – 462 с.

Захарова А.В. Формирование самооценки/ А.В. Захарова.- Минск.: 1993. - 32-34 с.
Захарова А.В. Как формировать самооценку школьника?/ А.В. Захарова, М.Э. Боцманова.- Начальная школа, №3.:1992.- 58-65 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология-2-е изд., доп., испр. и перераб./ И. А Зимняя - М.: Логос, 2001.-346 с
Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология/ Е.Н. Каменская.- М.: Феникс, 2008.- 205 с.
Колесникова З.М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах./ З.М. Колесникова. - Завуч начальной школы, №3.: 2011.- 8 -21 с.
Ксензова Г. Уроки самооценки и самоконтроля: цели, компоненты, типы/ Г. Ксензова.- М.: 2003.- 35 с.
. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения / Н.И. Кувшинов. - М.: АПН РСФСР, 1958. – 247 с.
Липкина А.И. Самооценка школьника/ А.И. Липкина.- М., 1976. – 167 с.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А.С. Лында. - М. : Высшая школа, 1979. - 159 с.
Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младшего школьника/ К.П. Мальцева. - М.: Учпедгиз, 1962. - 389 с.
Никифоров Г.С. Самоконтроль человека/Г.С. Никифоров. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. – 192 с.
Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников /А.Г. Пачина.- Начальная школа. - № 11, 2004. - 31-37 с.
Сейдулаев В.А. Формирование действия контроля в учебной деятельности младших школьников / В.А. Сейдулаев. - М.: Педагогика, 1977.- 63-81 с.
Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е.В. Сергеева. - Начальная школа плюс До и После, №6.: 2006.- 15-21 с.
Cловарь. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / М.Ю. Кондратьев. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка / Г.А. Собиева. – М.: 1964. –– 49-57 с.
Фомина Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю Фомина.- Начальная школа, №10: 2003.-. 99-102 с.
Чепиков В.Т.Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности / В.Т. Чепиков, Д.Ю. Черемина. – М.: 2007.- 1-2 с.