Курсовая работа. Курсовая работа Семенова. Курсовая работа внеурочная деятельность как средство коррекции самооценки обучающихся начальной школы
 Скачать 110.2 Kb.
|
1 2 2.1. Возможности внеурочной деятельности в процессе коррекции самооценки младших школьников Влияние образовательной деятельности на самооценку ребенка бесспорно велико. Важно вовремя выявить проблему и при необходимости оказать младшему школьнику помощь в формировании адекватной самооценки. На первом этапе нашего исследования нами было проведено тестирование младших школьников 4 «Б» класса МБОУ СОШ № 7 им. Л.И. Севрюкова МО город-курорт Анапа. В исследовании участвовало 37 человек. В качестве методического инструментария нами была использована авторская методика Ковалева С.В. «Тест на самооценку». Тест на самооценку представляет собой опросник, в котором содержатся 32 суждения. К каждому суждению 5 возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствовал определенному количеству баллов. Выражая степень согласия с суждениями обучающимся необходимо было выбрать один вариант ответа. Образец опросника представлен в приложении 1. Интерпретация результатов проходила в соответствии со следующими критериями: - сумма баллов от 0 до 25 – высокий уровень самооценки. В данном случае человек, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия. - сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Обучающиеся с таким уровнем самооценки время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований. - сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки. В данном случае обучающийся болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости. Результаты исследования самооценки детей младшего школьного возраста представлены на рисунке 2.  Рисунок 2. Результаты исследования самооценки детей младшего школьного возраста Проанализировав результаты исследования, мы пришли к следующему выводу: 13 % обучающихся (5 человек) испытывают высокий уровень самооценки, адекватно реагируют на замечания других и трезво оценивают свои действия; 49 % обучающихся (18 человек) испытывают средний уровень самооценки. Они время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований. 38 % обучающихся (14 человек) испытывают низкий уровень самооценки, при котором они нередко болезненно переносят критические замечания в свой адрес, чаще стараются подстроиться под мнение других людей, сильно страдают от избыточной застенчивости. На основании этого можно сделать вывод, что у большинства детей самооценка занижена, что может влиять на их уверенность и успешность в будущем. На втором этапе нашего исследования нами была проведена беседа с учителем начальных классов и педагогом-психологом. В ходе данной работы мы выяснили их отношение к возникшей проблеме, а также узнали, насколько актуальна будет наша разработка мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников. Следующим этапом нашего исследования было определение возможности внеурочной деятельности в процессе коррекции самооценки обучающихся начальной школы. В соответствии с анализом психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что внеурочная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование самооценки младшего школьника. Самооценка становится внутренним стимулом во внеурочной деятельности школьника, вселяет в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей, придает сложным учебным задачам притягательную силу познания. Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри своей внеурочной деятельности он находит источники своего стимулирования. Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки. Следуя из анализа возможностей внеурочной деятельности в процессе коррекции самооценки, мы определили цель, которую будет решать наш план мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников. Таким образом, в ходе тестирования нам удалось выяснить, что у многих обучающихся заниженная самооценка. Следовательно, необходимо решить данную проблему. В связи, с чем нами был разработан план мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности. 2.2. Разработка мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности Для коррекции самооценки младших школьников используют различные формы и методы взаимодействия. Нами был разработан план мероприятий, реализация которого в процессе внеурочной деятельности поможет развить адекватную самооценку у детей младшего школьного возраста. Целью наших мероприятий является формирование позитивной Я-концепции, то есть повышение уверенности в собственных силах и коррекция поведенческих реакций средствами сказкотерапии и арт-терапии. Нами была выбрана эта методика, так как у детей младшего школьного возраста всё ещё есть интерес к сказкам. А значит, слушая и обсуждая их, каждый сможет найти в ней что-то для себя. Предполагаемый результат: обучающиеся имеют положительное представление о себе, верят в свои возможности и стремятся к их реализации, устанавливают контакт со сверстниками, проявляют интерес к общению. При разработке мероприятий мы придерживались одной структуры занятий. Это поможет обучающимся чувствовать себя более комфортно. Каждое занятие мы строили по следующим блокам: - ознакомительно-организационный блок (настрой обучающихся на занятие); - коррекционно-развивающий блок (основная часть занятия, направленная на коррекцию самооценки обучающихся младшего школьного возраста); - аналитико-рефлексивный блок (проведение рефлексии, постановка целей для дальнейшей работы). Помимо сказкотерапии в основной части занятия можно использовать изо-терапию. Данное направление поможет обучающимся лучше понять себя, а также переключить их внимание к другому виду деятельности. Арт-терапия как метод в основном использует невербальные способы самовыражения и общения. В процессе творчества активно задействуется правое полушарие мозга. Современная же цивилизация задействует в основном вербальную систему общения и левое «логическое» полушарие. Нормальное, гармоничное развитие человека предполагает равноценное развитие обоих полушарий и нормальное межполушарное взаимодействие. Более того, некоторые виды активности человека требуют как раз работы правого полушария - творчество, интуиция, культурное образование. Арт-терапия является частной формой терапии творчеством и связана, главным образом, с так называемыми визуальными искусствами (живописью, графикой, фотографией, скульптурой, а также их различными комбинациями с другими формами творческой деятельности). В отечественной литературе наиболее близким западному понятию арт-терапии является изо-терапии. Для достижения наилучшего результаты мы предлагаем не проводить занятия дольше 30-35 минут. Так обучающиеся сохранят большую работоспособность. Помимо этого, нужно учитывать и количество обучающихся на занятиях. Мы рекомендуем проводить занятия в малых группах, численность которых не более 8 – 10 человек. Ниже мы приводим план мероприятия по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Тема: Научись любить себя. Цель: формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка.
После проведения занятия учителю необходимо выслушать каждого из обучающихся учитывая их эмоциональный настрой. Такие занятия помогут детям лучше понять себя, примеряя образы сказок на себя, а также определить уникальность каждого человека. Такой подход поможет скорректировать самооценку младших школьников. Таким образом, сам школьник, постоянно находясь в оси координат взаимооценок его и его сверстников, обсуждения способов решения задач и их оценивания, применения разных критериев, постепенно будет приближаться к необходимому уровню адекватности самооценки. Заключение В рамках проведенного исследования нами был разработан план мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности. В ходе работы над задачами исследования были сделаны следующие выводы: Кружок, как форма организации внеурочной деятельности, очень удобна в использовании и открывает для учителя-руководителя кружка большие возможности для организации разнообразной деятельности обучающихся. Заинтересованность обучающихся обеспечивает наиболее продуктивную работу в сфере их интересов. Мы выяснили, что существует огромное многообразие направлений реализации кружковой работы, что дает большую свободу выбора, как учителю-руководителю кружка, так и обучающимся и их законным представителям. Помимо этого, немаловажным условием функционирования кружка является соблюдение особых психолого-педагогических требований. Адекватная самооценка – это соответствие собственного мнения о себе своим реальным способностям; это не только набор определенных представлений о том, кем является человек и что он может, но и их соответствие внешним подтверждениям. Формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников. В ходе тестирования нам удалось выяснить, что у многих обучающихся младших классов заниженная самооценка. Следовательно, необходимо подключить учителей к решению данной проблемы. Для этого нами была поставлена цель: разработать мероприятия по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Использование разработки мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности в работе учителей начальных классов, постоянное взаимодействие с педагогом-психологом помогут школьнику, постепенно будет приближаться к необходимому уровню адекватности самооценки. Таким образом, задачи, поставленные в курсовой работе, выполнены, цель достигнута. Библиографический список Архипова О.В. Жизнь после уроков: радость познания // Дополнительное образование и воспитание. 2013. № 12. - С.19-21. Асмолов А. Г. Стратегии социокультурной модернизации образования // Вопросы образования. 2008. №3. - С. 23-29. Боровик В.Г. Как взаимодействуют образовательные учреждения общего и дополнительного образования // Народное образование. 2012. № 9. - С. 88-90. Буйлова Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. - 288 с. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х ч. Ч. 1. М.: Генезис, 2001. 160 с. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: ВЛАДОС, 2014. 356 с. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1997. №7. С. 13-18. Дмитриев Д.А. Кружковая работа и её значение в воспитании учащихся // Педагогика. 2013. № 11. С 68-70. Дорожков А.А. Создание единого воспитательно-развивающего пространства лицея: принципы, условия, механизмы // Дополнительное образование и воспитание. 2013. № 1. С. 10-14. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 14-19. Коротченкова Т.Н. Актуальность единства урочной и внеурочной деятельности школьников в образовательном процессе // Начальная школа. 2012. № 3. С. 28 – 34. Куприянов Б.В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность: две большие разницы // Народное образование. 2012. № 5. С. 59-62. Мухомедеева Е.Ф. Программа внеурочной деятельности: оптимизационная модель // Дополнительное образование и воспитание. 2014. № 1. С. 8-15. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: Высшая школа, 1993. 944 с. Пашкова А.М. Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2015. № 11. С. 45 – 49. Попова Г.Н. О смысле развития дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. № 1. С. 7 – 10. Попова И.Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Народное образование. 2013. № 1. С.219-226. Российская Федерация. Законы. О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения. М.: Омега-Л, 2018. 36 с. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон : [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г. : одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.]. - [7-е изд.]. М.: Эксмо, 2019. 144 с. Тетерский С.В. Современные требования к программам и учебным планам // Дополнительное образование. 2004. № 10. С. 15-18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. 31 с. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. 144 с. Ярошевская И.Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. 2012. № 9. С. 13-17. Приложение 1 Вам предлагается пройти тест-опрос, для определения уровня Вашей самооценки. Для этого Вам необходимо определить, насколько Вы согласны с каждым представленным высказыванием и выбрать один вариант ответа. 1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 2. Постоянно чувствую свою ответственность за учебу. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 3. Я беспокоюсь о своем будущем. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 4. Многие меня ненавидят. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 7. Я боюсь выглядеть глупцом. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 8. Внешний вид других куда лучше, чем мой. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 9. Я боюсь выступать с речью перед незнаковыми людьми. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 10. Я часто допускаю ошибки. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 14. Я слишком скромен. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 15. Моя жизнь бесполезна. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 16. Многие неправильного мнения обо мне. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 17. Мне не с кем поделиться своими мыслями. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 18. Люди ждут от меня многого. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 19. Люди не особенно интересуются моими достижениями. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 20. Я слегка смущаюсь. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 22. Я не чувствую себя в безопасности. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 23. Я часто понапрасну волнуюсь. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 25. Я чувствую себя скованным. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 30. Как жаль, что я не так общителен. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди. Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 1 Тетерский С.В. Современные требования к программам и учебным планам // Дополнительное образование. 2004. № 10. - С. 15-18. 2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. - 31 с. 3 Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон : [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г. : одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.]. - [7-е изд.]. М.: Эксмо, 2019. - 144 с. 4 Российская Федерация. Законы. О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения. М.: Омега-Л, 2018. - 36 с. 5 Дмитриев Д.А. Кружковая работа и её значение в воспитании учащихся // Педагогика. 2013. № 11. - С 68-70. 6 Дмитриев Д.А. Кружковая работа и её значение в воспитании учащихся // Педагогика. 2013. № 11. - С 68-70. 7 Попова Г.Н. О смысле развития дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. № 1. С. 7 – 10. 8 Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1997. №7. - С. 13-18. 9 Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 4. - С. 14-19. 10 Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 4. - С. 14-19. 11 Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 4. - С. 14-19. 12 Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 14-19. 1 2 |