Курсовой проект о теории и методике обучения технологии и предпринимательству
 Скачать 7.57 Mb.
|
 Рис. 1. Схематическое изображение подъемной силы: А - плоского воздушного змея, Б - профиля крыла. Испытуемым раздавались задания, лист бумаги и карандаш. Время ограничивалось одним академическим часом. Для обработки привлекались материалы, полученные в IV, VI, VIII классах. РЕЗУЛЬТАТЫ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ Первое задание позволяло получить наибольшее число ответов. Из 3300 возможных- 1910 правильных. Второе задание должно было показать, встречается ли психологическая инерция действия в применении знаний испытуемыми. Так, в качестве правильного ответа некоторые испытуемые ошибочно называли вертолет. Но крыло планера, самолета и воздушный винт вертолета работают по одним и тем же законам аэродинамики. Правильными ответами были: ракета, которая летает по законам реактивного движения (закон сохранения импульса), спутник, который совершает орбитальные полеты по законам тяготения. Из 900 возможных было получено 608 правильных ответов. В третьем задании предполагалось выявить инерцию действия не только в знаниях, но и в умениях испытуемых. Сущность задания характеризуется: а) необходимостью сопоставления схематического изображения подъемной силы крыла птицы с профилями крыла самолета или планера; б) необходимостью построения проекции на плоскость коробчатого воздушного змея для схематического изображения его подъемной силы, т.е. сведения к варианту плоского воздушного змея, распределение сил для которого уже дано в условиях задачи; в) необходимостью отвлечься от представления подъемной силы крыла или воздушного змея для схематического изображения подъемной силы ракеты, так как законы полета ракеты принципиально иные. Испытуемые, не знающие этих законов, естественно, не могли выполнить это задание. Здесь из 900 возможных было получено только 263 правильных ответа. Фронтальное обследование ставило целью выбор из числа школьников и кружковцев тех испытуемых для индивидуального эксперимента, которые лучше других выполнили первое, второе и третье задания. При анализе полученных данных стало ясно, что для индивидуального эксперимента наиболее приемлемо первое задание. Второе и третье задания имеют очень много условий, которые невозможно учесть, что затрудняет изучение психологической природы инерции действия. РЕЗУЛЬТАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В индивидуальном эксперименте приняли участие по 18 учащихся IV, VI, VIII классов из экспериментальной и обычной школ и кружков технического творчества. Для эксперимента за основу были взяты технические задачи из первого задания, но теперь их выполнение включало в себя три этапа: а) построить развертку каждого из одиннадцати объектов; б) изготовить по развертке заготовку; в) из полученной заготовки изготовить макет технического объекта. Известно, что при решении ряда однотипных технических заданий может осуществляться адекватный перенос удачных выполнении или использование аналогов. В этом сказывается положительное влияние инерции действия на процесс решения. Однако при создании новых технических объектов, имеющих определенное сходство с ранее изготовленными, возникает отрицательное влияние инерции действия на техническую деятельность. Такое влияние проявляется в тех случаях, когда использование аналогов не приводит к успеху. Через индивидуальный эксперимент прошли 54 испытуемых, которыми было изготовлено 384 макета описанных выше технических задач . Если считать, что все выполненные технические задачи составляют 100 %, то процент правильно изготовленных макетов в каждом классе будет следующим: в IV классе - 44 для обычной школы; 65 - для экспериментальной школы; 53 - для кружков технического творчества. Эти данные указывают на то, что учащиеся IV класса экспериментальной школы значительно опережают своих сверстников из обычной школы (на 21 %) и кружковцев (на 8 %). Правда, кружковцы только год занимались в технических кружках, в то время как учащиеся экспериментальной школы с I по IV класс проходили трудовое обучение по методике, разработанной Т.В. Кудрявцевым и его сотрудниками. Здесь использовались специально разработанные конструкторы (автор Е.А. Пустовой), с помощью которых решались различные технические задачи, имеющие несколько способов получения результата. Другими словами, на уроках трудового обучения происходило формирование существенных компонентов технического мышления, которые явно сказались на результатах этого эксперимента. Рис. 2 Рис. 3.  Данные свидетельствует о значительном превосходстве детей из экспериментальной школы над сверстниками из обычной школы (рис. 2). Успешность выполнения технических задач шестиклассниками характеризуется следующим образом: правильно изготовили макеты 65 % учащихся в обычной школе; в экспериментальной школе - 68 %; в кружках технического творчества - 70 %. Сопоставление результатов решения технических задач учащимися IV и VI классов показывает большую успешность шестиклассников по всем трем группам. Данное обстоятельство может быть объяснено тем, что именно в VI классе начинается бурное увлечение техникой (на это, в частности, указывал в своем исследовании И.Ф. Карпенко). Причем интерес подростков 12-13 лет к технике обнаруживается не только на занятиях в технических кружках, но и в школе и в домашних условиях. При решении технических задач восьмиклассники обычной школы правильно изготовили макеты в 66 % случаев; экспериментальной школы - в 71 %; восьмиклассники-кружковцы - в 77 % случаев. Данное соотношение показывает, что по успешности выполнения технических задач на макетирование кружковцы опережают учащихся обычной на 11 % и экспериментальной школы - на 6 %. Однако, хотя процентное соотношение имеет тенденцию к росту, все же темп его значительно ниже того, который наблюдался при переходе от IV к VI классу. К окончанию средней школы этот темп замедляется еще более, а иногда наблюдается даже регресс. На графиках (рис. 2 и рис. 3) изображены кривые, отражающие тенденцию к еще большему сглаживанию по сравнению с четырех- и шестиклассниками. В исследовании попытались не только количественно, но и качественно описать инерцию действия при решении технических задач. Качественные особенности инерции действия, возможно, выявить при сравнении удачных и неудачных попыток решения этих задач. Заметно, что каждый учащийся IV, VI и VIII классов средней школы в принципе обладает необходимыми знаниями для выполнения предлагаемых технических задач. Поэтому появление ошибок в работе связано, скорее, с проявлениями инерции действия, нежели с тем, что учащиеся просто не имеют необходимых знаний, не владеют соответствующими способами. Если характер ошибок одинаков, если для различных технических объектов испытуемый применяет какой-то один метод их изготовления, то это, на наш взгляд, явно свидетельствует о проявлении инерции действия как особом феномене технического мышления. В то же время тщательный контроль результатов своей деятельности, оценка условий, при которых получается конечный результат, коррекция действия в процессе этой деятельности свидетельствуют о преодолении инерции, о построении адекватного способа действия. Экспериментальное изучение технического творчества учащихся позволяет выявить определенные уровни развития, соотносимые нами с появлением в ходе решения технических задач проблемных и допроблемных ситуаций. Допроблемная ситуация характеризуется тем, что перед учащимся не возникает затруднений в решении какой-либо технической задачи: он либо действует по образцу, который демонстрирует, либо использует стандартный способ, адекватный для решения данной задачи. В этом случае инерция действия оказывается своеобразным психологическим механизмом допроблемной ситуации. Проблемная ситуация в технической деятельности возникает в том случае, когда учащийся сталкивается с новой, субъективно неразрешимой технической задачей. В этом случае феномен инерции действия оказывает, как правило, отрицательное воздействие на техническую деятельность и приводит к неуспеху. Таким образом, первый уровень технического творчества учащихся связан преимущественно с допроблемными ситуациями. Здесь учащиеся еще не конструируют, не изобретают ничего нового. Их репродуктивная деятельность направлена на изготовление технических объектов по образцу, по инструкции с применением различных шаблонов. Допроблемные ситуации способствуют повышению точности и аккуратности в ходе изготовления каких-либо технических объектов. Учащиеся осуществляют адекватный перенос способов предшествующей деятельности на новые технические задачи. Поэтому на первом уровне деятельности можно констатировать положительное влияние инерции действия на успешность самой этой деятельности. Второй уровень технического творчества учащихся связан с возникновением проблемных ситуаций. Способность эффективно работать в проблемных ситуациях существенно развивает творческую техническую деятельность учащихся. Если учащемуся не достает знаний, способов выхода из проблемной ситуации, то, переосмыслив условия технической задачи, изменив первоначальное значение деталей, макета или модели в целом, выделив в них новые стороны, он в принципе может позитивно разрешить проблемную ситуацию. Здесь существенную роль играет продуктивное мышление; соответственно инерция действия, оказывая отрицательное (тормозящее) воздействие на применение стандартного способа, направляет активность учащегося на поиск адекватного способа. В учебной программе по трудовому обучению в каждом классе присутствуют ряд тем, при изучении которых непосредственно развивается вместе с остальными и техническое мышление в том числе. Здесь главное, не упустить правильность подачи материала учителем, а также подбор средств и методов обучения для полноценного его усвоения и развития учащегося. Далее приведены планы-конспекты уроков по трудовому обучению и у мальчиков и у девочек, на которых есть возможность развить именно техническое мышление учащихся. План-конспект урока по технологии (мальчики) по теме "Классификация и термическая обработка сталей" Цель урока: Формирование знаний учащихся о металлургическом производстве, классификации и термической обработке сталей. Задачи урока: Формирование знания о металлургическом производстве, классификации и термической обработке сталей; Трудовое воспитание и профориентация школьников, воспитание технологической культуры; Развитие познавательного интереса школьников в области металлургической промышленности. Методы: объяснительно-иллюстративный,диалогический, исследовательский. Тип урока: комбинированный. Оборудование: образцы сталей, таблицы по термообработке сталей, тиски, печь муфельная, образец из незакаленной стали, напильники. Ход урока: Организация учебной деятельности. Проверка количества учащихся; Выяснить знания учащихся в области металлургической промышленности: Где производят металл? Из чего производят металл? Назовите примеры металлургических предприятий города, страны? Какие виды продукции получают из металлов? Вспомните, какими свойствами обладают металлы? Объявление темы и цели урока. Производство сталей. (см. Рисунок 2) Виды сортового проката. Рассмотрим некоторые виды сталей и продукцию, получаемую из них. (см. Рисунок 3) Сталь - общая характеристика (сплав железа с углеродом). Классификация сталей (углеродистая, легированные…). Маркировка сталей (плакат с условными обозначениями некоторых видов сталей). Продукция из разных видов сталей: Углеродистая сталь - 0,4-2% углерода. Конструкционная углеродистая сталь обыкновенного качества (Ст1,Ст2,Ст5…). Из нее изготавливают гайки, болты, листовой прокат и др. Качественная конструкционная углеродистая сталь (05,08,10,20…). Из нее изготавливают зубчатые колеса, валы, оси и др. Инструментальная углеродистая сталь (У10,У11,У12…): зубилы, ножницы по металлу, напильники. Легированные стали (стали с добавлением других элементов во время плавки металла для изменения физических и механических свойств). Легирующие добавки в сталях обозначают буквами: Х- хром, В- вольфрам, Н- никель, М- молибден и т.д. Например: 40ХН- 0,4% углерода и по 1% хрома и никеля. Легированные стали применяют для изготовления рессор, пружин, фрез, плашек, метчиков, сверл и т.д. Познакомимся с термической обработкой сталей и ее видами: Термическая обработка сталей (термообработка) - она необходима для изменения свойств металлов с помощью теплового воздействия. Виды термообработки: Закалка. Металл нагревают до определенной температуры (например, до 750 градусов), выдерживают, а за тем быстро охлаждают в воде, масле или водных растворах солей. Закалка повышает твердость и прочность стали, но вместе с тем и хрупкость. Цвета каления при закалке заготовок: Цвета каления Температура, 0С Цвета каления Температура, 0С Темно-коричневый 530-580 Красный 830-900 Коричнево-красный 580-560 Светло-красный 900-1050 Темно-вишневый 650-720 Желтый 1050-1150 Вишневый 720-780 Светло-желтый 1150-1250 Светло-вишневый 780-830 Белый 1250-1300 Отпуск. Служит для уменьшения хрупкости стали после закалки. Отпуск представляет собой нагрев остывшей закаленной стали до определенной температуры (например, до 400-500 градусов) с последующим охлаждением в воде или на воздухе. Отпуск повышает пластичность стали. Отжиг. Служит для снижения твердости стали. Заготовку нагревают до определенной температуры, выдерживают и медленно охлаждают (часто вместе с печью). На предприятиях термообработку материалов выполняют рабочие- термисты. Проводить перечисленные виды термообработки можно в школьной мастерской, пользуясь муфельными печами небольшого размера. Практическая работа. “Ознакомление с термической обработкой стали” Закрепите в тисках образец из незакаленной стали и проведите по ней несколько раз напильником. Сделайте вывод об обрабатываемости незакаленной стали. Поместите образец в муфельную печь, нагретую до 800 градусов, и выдержите15-20 минут Опустите образец в воду или масло. Закрепите в тисках образец из закаленной стали и попытайтесь обработать его напильником. Сделайте вывод об обрабатываемости закаленной стали. Поместите образец в муфельную печь, нагретую до 400-500 градусов, и выдержите 15-20 минут, после чего охладите его в воде или на воздухе. Опилите образец в тисках и сделайте вывод о его обрабатываемости после отпуска. Внимание: пункты 2, 3, 5 выполняет учитель! Закрепление материала. Вопросы: Сколько углерода содержится в углеродистой стали? Чем отличаются углеродистые стали от легированных? Зачем нужна термическая обработка сталей? Какую продукцию выпускают металлургические предприятия? Как маркируются стали? Подведение итогов урока. Анализ выполнения практической работы, уборка рабочих мест, выставление оценок. Домашнее задание. Подготовить доклады о металлургических предприятиях города, страны: (ЗСМК, Ферросплавный завод, Алюминиевый завод). По данным определениям отгадайте слова: Специалист по термообработке. Снижает твердость стали, улучшает обработку. Уменьшает хрупкость стали, увеличивает пластичность. Выдержка при большой температуре и быстрое охлаждение. Обработка посредством теплового воздействия. План-конспект урока по технологии (девочки) по теме: "Моделирование. Волшебные превращения прямой юбки" Цели: Обучающая - закрепить знания и умения у учащихся по моделированию прямой юбки и его приёмах. Развивающая - продолжать развивать знания и умения по моделированию юбок самых разнообразных форм на основе прямой юбки. Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус, воспитывать коммуникативность через работу в группах. Тип урока: урок закрепления и изучение нового материала. Форма организации урока: групповая работа. Методы обучения: самостоятельная работа с учётом личностно - ориентированного подхода. Средства обучения: Таблицы. Учебники. Тетради. Карточки с эскизами моделей юбок, чертёж основы с фасонными линиями и выкройками. Выкройки основы прямой юбки (переднее и заднее полотнища). Подготовительный этап. На доске - тема урока и модели юбок: расширенные, с закрытой вытачкой, со складками, на кокетке, чертёж основы прямой юбки. План изучения нового материала (более сложные модели юбок): Юбки с кокетками. Юбки с оборками. Расклешеные юбки. Юбки с драпировкой. Рекомендации - перешиваем юбку. Ход урока: 1. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. 2. Опрос - повторение, закрепление пройденного материала: а) Чтение чертежа основы прямой юбки (показать линии талии, бёдер, низа, бока, середины задней и передней полотнищ; мерки Ст, Сб, Дст, Ди). б) Что такое моделирование? в) Какие фасоны юбок научились получать и за счёт чего? Ответы у доски - с демонстрацией моделей: Юбка с расширением низа по линии бока; С частичным и полным закрытием вытачек; С раздвиганием частей в виде веера; Со встречными и бантовыми складками; На кокетке. г) Сообщение «Из истории юбок» (сообщает ученик). . Объяснение новой темы: учащиеся записывают важные моменты под диктовку. На основе выкройки прямой юбки вы можете моделировать юбки самых разнообразных форм. Некоторые приёмы моделирования юбок вы уже знаете, а сегодня мы выполним новые, более сложные фасоны и вы получите практические советы. Превращения прямой юбки в новые модели окажутся волшебными. Юбки с кокетками (Под запись) Важно знать: маленькая кокетка удлиняет фигуру, большая её зрительно сокращает. Вытачки по линии талии по - возможности должны быть перенесены в линию отреза кокетки. Кокетки в юбках могут быть как со стороны переднего, так и со стороны заднего полотнищ. Их различают по длине и по оформлению линий отреза (линий соединения с основной частью полотнища). Их лучше проводить через вершины вытачек. Если вы проектируете кокетку удлиненной, то и вытачки следует удлинить до линии отреза (рис.2). Если хотите расположить кокетку выше концов вытачек, то верхние части вытачек закройте, а оставшиеся части включите в рельеф - складку или другую конструктивную линию (рис.1). Если кокетка по линии отреза имеет сложную конфигурацию, то её лучше настрочить на основную часть юбки. Рис.1. Нанесите на выкройку переднего полотнища юбки линию кокетки, проходящую выше вершины вытачки. Закройте вытачку, сближая её стороны, но не накладывая друг на друга. Верхний срез кокетки оформите плавной линией. На выкройке переднего полотнища юбки параллельно его середине проведите две линии. В ту линию, которая расположена на уровне вершины вытачки, переведите оставшуюся часть вытачки. Разрежьте деталь по новым линиям и раздвиньте на нужную величину растворы складок (от 4 до 10см). Верхний срез детали также оформите плавной линией. Заднее полотнище юбки стройте аналогично. Рис.2. Наметьте на выкройке линию кокетки. Она проходит ниже вершины вытачки. Удлините вытачки таким образом, чтобы их вершины располагались на линии отреза кокетки. Разрежьте деталь, закройте вытачки. На выкройке переднего полотнища юбки проведите линию от самой выступающей точки кокетки, параллельную линии середине переда. Разрежьте выкройку по новой линии. Разведите среднюю деталь полотнища юбки (10 - 30см). Выровняйте линию низа. Заднее полотнище юбки стройте аналогично. |