Курсовой проект о теории и методике обучения технологии и предпринимательству
 Скачать 7.57 Mb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА КАФЕДРА ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА Курсовой проект о теории и методике обучения технологии и предпринимательству «Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения» МИШАНКИНОЙ ТАТЬЯНЫ ВАЛЕРЬЕВНЫ студентки группы ТП - 4 Проверил: ЧЕЛТЫБАШЕВ АЛЕКСАНДР АНАТОЛЬЕВИЧ МУРМАНСК 2008 СОДЕРЖАНИЕ Введение . Проблемы развития технического мышления в процессе трудового обучения .1 Понятия и особенности технического мышления .2 Критерии и показатели уровней развития технического мышления учащихся .3 Факторы развития технического мышления . Методика формирования технического мышления учащихся .1 Исследование эксперимента Н.А. Менчинской «Выявление психологической инерции действия на развитие технического мышления учащихся» Заключение Список литературы Приложения ВВЕДЕНИЕ Развитие человеческой цивилизации в настоящее время осуществляется технологическим путем, т.е. путем создания и совершенствования различных технических устройств и технологических процессов. В основе этой деятельности находится человеческое мышление. Для формирования активных, всесторонне развитых членов нашего общества требуется сложный, многогранный процесс. Неотъемлемыми составными частями этого процесса в учебное время являются не только эстетическое, культурное, трудовое воспитание, но и техническое развитие. Проблемы формирования и развития технического мышления всегда являлись актуальными для решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием школьников хотя бы потому, что образующиеся на определенном этапе развития науки представления о закономерностях формирования и функционирования технического мышления во многом предопределяют особенности организации процесса трудового обучения. В настоящее время возрастает значение проблемы формирования технической деятельности учащихся, так как это одно из мощных средств приобщения к производительному труду и развитию личности. Данной проблеме посвящены фундаментальные психологические исследования, в которых особое значение придается обучению именно технической деятельности. В результате такого обучения происходит формирование способностей к изобретательству и конструированию, развитие технического мышления и творческого отношения к труду. Вместе с тем проблема творческой технической деятельности учащихся включает в себя целый ряд вопросов, требующих дальнейшего теоретического и практического разрешения. Так как формирование технического мышления у учащихся представляет длительный и сложный процесс, значит, начинать его следует задолго до начала профессиональной деятельности. Исследование этого вопроса может способствовать совершенствованию всего учебного процесса в школе. В данном аспекте особое внимание предполагается уделить совершенствованию психолого-педагогических условий обучения, способствующих качественному росту технического потенциала обучающихся. Без этого невозможно успешно вести работу по развитию технического потенциала личности учащегося, невозможно подготовить его к самостоятельной жизни в условиях постоянного изменения технологического процесса. Современный технологический прогресс требует от личности проявления новых качеств, как инициативность, гражданственность, вовлеченность в трудовые контакты, гибкость мышления, умение адаптироваться в изменяющихся условиях и др. Учителями трудового обучение накоплен не малый опыт, который помогает формированию и развитию именно технического мышления у учащихся на уроках технологии. Изучение и обобщение этого опыта, результатов экспериментальных исследований и положены в основу написания данной курсовой работы. Также в курсовой работе представлена методика фронтального и личного эксперимента на выявление влияния психологической инерции действия в техническом творчестве учащихся. Эти исследования проводились под руководством Н.А. Менчинской. Объектом курсовой работы является изучение факторов развития технического мышления учащихся на уроках технологии. Предметом курсовой работы является условия развития и формирования технического мышления, учащихся в процессе трудового обучения. психология педагогика образование Цель курсовой работы заключается в изучении понятия технического мышления, его особенностей развития, видов, процессов влияния и формирования на учащихся, в процессе трудового обучения. В соответствии с целью и предметом исследования были поставленные следующие задачи: Задачи курсовой работы: . Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме. . Систематизировать знания о техническом мышлении, его видах , факторов развития, методах формирования. . Выявить методологические основы учебной работы для развития технического мышления учащихся на уроках трудового обучения. . Изучить эксперимент, доказывающий влияние психологической инерции действия на техническое мышление учащихся. . Уточнить влияние на развитие технического мышления учащихся разных форм работы на уроках трудового обучения на примерах разработанных конкретных планов-конспектов уроков. 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ .1 ПОНЯТИЯ И ОСОБЕННОСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Под техническим мышлением понимается комплекс интеллектуальных процессов и их результатов, которые обеспечивают решение задач профессионально-технической деятельности. Поскольку, техническое мышление проявляется в способности успешно решать технические задачи, то наиболее логично в качестве критерия сформированности технического мышления выделить умение решать комплексные технические задачи различных уровней сложности. Под комплексными задачами, мы понимаем техническую задачу, для решения которой требуется владение всеми компонентами, составляющими техническое мышление. По успешности решения комплексных технических задач различной трудности, можно судить об уровне развития технического мышления. Определить же этот уровень возможно благодаря определенным показателям. Такие показатели были разработаны преподавателем специальных дисциплин Уральского технологического колледжа (г. Заречный) - Сенченко В.А. Под показателем в словарях и энциклопедиях понимается то, по чему можно судить о развитии чего-нибудь. Поэтому в качестве показателей сформированности технического мышления выделяются уровни и их характеристики, позволяющие судить о развитии технического мышления. Они также определяют успешность решения системы комплексных заданий и оцениваются баллами. Для разработки показателей была использована широко известная таксономия категорий усвоения, выявленная коллективом американских ученых под руководством Б.Блума. Она ориентирована на оценку познавательной (когнитивной) области и эмоциональной сферы личности учащихся. При анализе познавательной области личности учащихся авторы выделяют следующие шесть категорий, которые расположенные по степени усложнения характера познавательной деятельности:категория - знание;категория - понимание;категория - применение;категория - анализ;категория - синтез;категория - оценка. Опираясь на таксономию Блума можно разработать содержание каждой из категорий в познавательной области техники, по которым можно оценивать успешность решения комплексных технических задач и сформированность технического мышления. Знание: знает роль техники в развитии производства; имеет представление о современных достижениях техники; знает основные технические термины, понятия; знает устройство и принцип действия основных механизмов; знает закономерности функционирования различных механизмов; знает основные условные изображения, применяемые в технике; знает основные орудия труда, материалы. знает основы проектирования и конструирования; знает технологию обработки различных материалов; имеет представление о современных методах поиска и обработки информации; Понимание: понимает роль техники в развитии производства; владеет техническими понятиями, терминами; умеет раскрыть сущность задачи; понимает назначение и принцип действия технических устройств, механизмов; умеет интерпретировать полученную информацию; понимает последствия какого-либо действия. Применение: умеет применять технические знания в конкретных условиях и новых условиях; умеет использовать детали и орудия труда, пользоваться техническими устройствами; умеет мысленно преобразовывать и воспроизводить материал; умеет собрать механизм, конструкцию, схему, которые изображены условными знаками; умеет актуализировать образы по памяти, удерживать их в уме, “видеть умственным взором”; умеет технически грамотно оформлять проекты; умеет рассчитывать основные показатели по техническим предметам; умеет быстро и качественно обработать техническую литературу; умеет осуществлять рациональный поиск информации. Анализ: умеет систематизировать и классифицировать технические объекты, понятия, выделять существенное и второстепенное; умеет анализировать состав, структуру, устройство и принцип работы технического объекта; умеет делать выводы по заданию; умеет ориентироваться в технической документации; умеет определить назначение технической конструкции; умеет соотнести результаты отдельных действий с представлением о конечном результате; выделяет избыточные и недостающие данные в технических задачах; умеет аргументировать ответ и действия; определяет новизну в задаче, умеет сопоставлять с известными классами задач; Синтез: умеет генерировать технические идеи; умеет решать технические задачи на преобразование технических конструкций; переосмысливает объекты, рассматривает его под иным углом зрения, видит в нем другие свойства, другое назначение; умеет создавать новые образы и изменять их; умеет оперировать динамическими пространственными образами; умеет видоизменять, трансформировать образы. Оценка: умеет оценить знание, понимание, применение, анализ, синтез в познавательной области техники; умеет оценить оптимальность решения технических задач; умеет оценить аргументацию ответа; умеет оценить новые идеи; умеет оценить грамотность оформления технической идеи; умеет оценить полученный результат. В рамках данной системы комплексных заданий нет возможности в полной мере оценить все содержание выделенных категорий. Они рассчитаны на более широкое использование: во всей познавательной области технического знания. Эти категории явились основой для разработки показателей выделенного критерия в рамках технологии, которые реально можно оценить при анализе решения учащимися комплексных технических задач. 1.2 КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Исходя из разработанных показателей, определим три уровня развития технического мышления: низкий, средний, высокий. Ниже в таблице приведены критерии и показатели (уровни и их характеристика) для оценки сформированности технического мышления. Таблица 1. Критерии и показатели уровней развития технического мышления
Исходя из трактовки технического мышления как системы, состоящей из компонентов, а также опираясь на методологический подход к выявлению системы компонентов, необходимо разработать показатели сформированно Осуществляя с помощью системы заданий развитие каждого из обозначенных компонентов в отдельности с целью достижения более высокого уровня их сформированности, необходимо отслеживать динамику их развития для выявления слабо сформированных компонентов и своевременного внесения корректив в процесс обучения. Для разработки этих показателей использовалось содержание категорий предметной области техники. В таблице 2 приведены показатели сформированности отдельных компонентов технического мышления. Таблица2. Показатели сформированности отдельных компонентов технического мышления
Опора на показатели развития каждого из компонентов позволяет повысить точность оценки сформированности каждого компонента, что в свою очередь помогает объективно оценить успешность решения комплексных задач и определить уровень развития технического мышления учащегося. Таким образом, техническое мышление является научным мышлением, его специфические особенности проявляются в процессе решения технических задач и обусловлены их своеобразием. Техническое мышление осуществляется с помощью известных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), но их протекание имеет особенную направленность. Техническое мышление может быть теоретическим и практическим, репродуктивным и продуктивным, наглядно-образным и наглядно-действенным в зависимости от стоящих перед ним задач. Учет этих показателей позволяет объективно оценивать успешность решения комплексных технических задач и определять уровень развития технического мышления учащихся. .3 ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Главная функция технического мышления состоит в решении задач. В процессе решения задач формируются необходимые качества технического мышления. Для технологических задач характерны следующие три момента: во-первых, определенная цель, стремление получить ответ «а поставленный вопрос; во-вторых, необходимость учесть имеющиеся условия, исходные данные, связанные с достижением цели; в-третьих, применение способов решения задач, соответствующих имеющимся условиям. Каждый из указанных трех моментов обладает рядом особенностей. Как мы увидим ниже, в процессе своей работы учащийся должен уметь самостоятельно или с помощью учителя, четко и грамотно ставить вопросы, на которые ему предстоит ответить, решая технологическую задачу. Этому надо специально обучать. Далее, условия, исходные данные далеко не всегда даются в готовом виде; многие из них надо находить самостоятельно, определять, достаточны ли они для решения технологической задачи. Однако наибольшие трудности связаны со способами решения задачи. Как известно, способы решения любой задачи основаны на применении в конкретных условиях общих принципов, на подведении заданного частного случая под определенное общее правило. Навыки технического мышления приобретаются учащимися на уроках технологии в результате практики. Работая на станке, ученик в течение длительного времени изготовляет различные детали по готовым технологическим картам или следуя указаниям учителя. В процессе длительной практики учащийся многократно изготовляет одинаковые детали. В результате такого повторения у учащихся накапливается опыт и вырабатываются навыки технического мышления. Развитие технического мышления в этих условиях протекает крайне медленно и зависит от количества деталей, изготовленных за период обучения, и их разнообразия. Такой длительный и трудный путь можно намного сократить, если развивать у учащегося навыки технического мышления и умение применять его в практической работе, как при анализе разработанного технологического процесса, так и при разработке нового. Техническое мышление означает, что мышление развивается не только под влиянием социальных условий, но и под влиянием развития общественных потребностей, запросов развивающегося материального производства и социально-исторических перспектив развития общества, но имеет и внутренние условия своего развития. Мышление всегда представляет развивающуюся систему знания о предмете. Смысл технического мышления состоит в решении задач, в процессе их решения и формируются необходимые качества технического мышления. Чтобы решить технологическую задачу необходимо: иметь установленную цель и стремиться получить конкретный ответ; учитывать условия и исходные данные, необходимые для достижения цели; применять такие способы решения задач, которые соответствуют имеющимся условиям. При решении конструкторских или технологических задач есть свои особенности: в процессе работы человек должен уметь самостоятельно, ясно и компетентно поставить вопросы, на которые ему следует ответить, решая такую задачу, уметь разобраться в чертежах и схемах. Такое понимание особенностей приходит в процессе специального обучения. Условия и исходные данные часто приходится находить самостоятельно, изучаю дополнительные материалы, при этом определяя, насколько они пригодны для решения поставленных конструкторских или технологических задач. При решении задачи перед человеком возникает несколько путей (способов) решения. Как правило, способы решения любой задачи, не только конструкторской или технологической, основаны на применении в данных условиях общих принципов, подводя заданный частный случай под установленное общее правило. Навыки технического мышления приобретаются людьми в результате многолетней практики. В результате многократных повторений у учащихся накапливается опыт, а также вырабатываются навыки технического мышления. Развитие технического мышления является сложным процессом, протекает обычно довольно медленно и зависит от общего интеллекта, практических навыков, способностей человека к техническому мышлению и прочих факторов. Еще одним их самых важных путей развития технического мышления является творческий проект на уроках технологии. Это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. Как правило, учебные проекты содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и должна стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач - от постановки вопроса до представления результата. Что в свою очередь развивает техническое мышление учащихся. 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В процессе развития ребёнок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет своё отношение к жизни и своё место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами, своё умение владеть телом, голосом, речью и др. Техническое творчество помогает решать одну из главных задач воспитания и образования - развить технический потенциал, развить техническое мышление у учащихся. Техническое мышление одно из важных средств политехнического образования и профессиональной ориентации, способствует формированию у детей устойчивого интереса к технике, развитию рационализаторских и изобретательских склонностей, технического мышления, содействует повышению научного уровня образования. Школьники вовлекаются в творческую работу в связи с изучением основ наук, знакомством с промышленностью, достижениями науки и техники. Чаще всего техническое мышление проявляется при конструировании моделей, приборов, механизмов, несложных машин и других технических объектов. Осуществляется преимущественно в процессе внеклассных занятий в школе и во внешкольных учреждениях (станции юных техников, дворцы и дома пионеров и школьников, клубы юных техников и др.), а также на уроках трудового обучения. В процессе технического мышления наиболее чётко выделяются 4 основных этапа: постановка технической задачи, сбор и изучение нужной информации, поиски конкретного решения задачи, материальное осуществление творческого замысла. На уроках учащиеся благодаря различным формам занятий, средствам обучения имеют возможность развития не только своих интеллектуальных, творческих и др. способностей, а также развитию технического мышления, благодаря развитию технического творчества и постановки различных задач, требующих умения технически мыслить. Безусловно, ясно, что в процессе трудового обучения, на учебных занятиях обучающие имеют возможность развивать свое техническое мышление. Именно вопросу развития технического мышления уделяется немало исследований, нахождений новых методик его развития и успешная реализация уже имеющихся. .1 ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Н.А. МЕНЧИНСКОЙ «ВЫЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ДЕЙСТВИЯ НА РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ» В исследованиях, проведенных под руководством Н.А. Менчинской, было показано, что в процессе обучения нередко возникает такое психологическое явление, как инерция действия, которое затрудняет поиск новых решений. Психологически инерция действия может сравниться с законом инерции (К.И. Поварнина), инерцией внимания (Н.Н. Ланге), инерцией мышления (А.А. Люблинская), доминантой (А.А. Ухтомский), стереотипом (И.П. Павлов), установкой (Д.Н. Узнадзе), переносом (Е.Н. Кабанова-Меллер) и феноменом тормозящего влияния прошлого опыта, что особенно ярко проявляется в технической деятельности учащихся. Основная цель данного исследования состояла в том, чтобы выявить инерцию действия, приводящую при решении технических задач к проблемным ситуациям. Задачи исследования были следующими: а) выявить психологические условия возникновения и выявления инерции действия; б) выяснить, как влияет инерция действия на успешность технической деятельности. МЕТОДИКА ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ Фронтальное обследование проводилось с учащимися школы № 20 Херсона (120 человек), экспериментальной школы № 91 Москвы (90 человек), а также с учащимися, занимающимися в авиамодельных и ракетно-космических кружках Свердловска, Киева, Сум и Ижевска (всего 90 человек). Испытуемым были предложены следующие три задания: . На листовом материале необходимо построить развертки следующих одиннадцати объектов: угольника, сечения швеллера, квадратной рамки, цилиндра, коробки, параллелепипеда прямого, параллелепипеда наклонного, куба, пирамиды, конуса и шара. . Необходимым условием для полета планера и самолета являются крылья. Приведите примеры иных летательных аппаратов, для полета которых крылья не являются обязательными. Назовите законы природы, которые положены в основу полета каждого летательного аппарата. . При полете летательного аппарата создается подъемная сила, которую для плоского воздушного змея и для профиля крыла можно изобразить графически (рис. 1). Как схематически изобразить подъемную силу: а) профиля крыла птицы, б) коробчатого воздушного змея, в) ракеты? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||