Курсовой проект о теории и методике обучения технологии и предпринимательству
 Скачать 7.57 Mb.
|
 Рис. 3. Юбки с оборками Нанесите на выкройку линию втачивания двух оборок и их ширину - (1 и 2). Разрежьте юбку по новым линиям. Верхняя и нижняя оборки строятся одинаково, отличаются они друг от друга только длиной. Поэтому схему их построения мы разберём на примере большой, нижней оборки, на которой нанесена линия отреза верхней оборки (цифра 1). Разделите оборку на 3 равные части, проведите две параллельные линии. Разведите эти части параллельно середине переда на величину 5 - 10см. Полученный прямоугольник разделите на пять равных частей. Разведите их на нужную вам величину (5 - 15). Заднее полотнище юбки стройте аналогично. Рис. 4. Уменьшите длину юбки на длину оборки. Разделите оборку на 4 равные части. Расстояние внизу между полосами 12 - 20см. Заднее полотнище юбки стройте аналогично. Для разнообразия на оборке по середине переда можно сделать застёжку на планке. Ширина планки - 3см.  Для построения оборок проведите на выкройке юбки линию сложного подреза, потом параллельно низу - линии, соответствующие оборкам юбки, а затем, параллельно середине переда - линии, разделяющие оборки на 3 равные части. Раздвиньте оборки внизу на 5 - 15см. Чтобы не было видно шва настрачивания, каждую оборку по низу удлините на 2см. Заднее полотнище юбки строится аналогично. Если позволяет ширина ткани, боковые швы на оборках не делайте. Рис. 6. Отметьте на выкройке юбки размер оборки и место её притачивания. Параллельно середине переда проведите линии, разделяющие оборку на 4 равные части. Разведите полученные полоски на нужную вам величину (5 - 10см). Заднее полотнище юбки стройте аналогично.  Юбки с драпировкой (Под запись) Основное условие при разработке деталей с драпировкой - вытачки, переходящие в драпировку. В зависимости от структуры тканей вид драпировки может быть различен. Так, ткани из шелка и шерсти дадут объёмные, мягкие формы, из трикотажа - гибкие, пластичные, легко укладывающиеся по поперечной и косой нитям. Жесткие легкие ткани драпируются только по косой нити, образуя четкие, лучеобразные складки. Рис. 7. При ассиметричной драпировке чертежи строят для переднего полотнища юбки в полном размере. Драпировку можно расположить от линии талии до линии бёдер и ниже. Если драпировка расположена ниже линии бёдер, то для достижения большей элегантности юбку зауживают внизу по боковым швам на 2 - 3см с каждой стороны. Наметьте линию подреза, по которой вы собираетесь расположить складки драпировки. Не располагайте складки в крайних точках линии подреза, а отступите от них на 2 -3см. От линии подреза к боковому шву проведите линии, определяющие направление складок. Сначала разрежьте деталь переднего полотнища юбки по линии подреза и закройте вытачку на левой части переднего полотнища юбки. Затем разрежьте лекало по намеченным линиям драпировки и разведите на ширину складок драпировки. Ширина складок 3,5 - 4см. Заднее полотнище юбки оставьте без изменений. Рис. 8. Нанесите на выкройку линии направления складок - драпировок. По намеченным линиям разрежьте деталь переднего полотнища юбки и разведите её на желаемую величину. Расстояние между складками не должно быть одинаковым: у первой (нижней) складки - примерно 3,5 - 4см, последующие складки уменьшайте на 0,5см каждую относительно предыдущей. Заднее полотнище юбки оставляйте без изменений.  Рекомендации - перешиваем юбку Мода меняется так быстро, что вещи, ещё недавно отвечавшие всем требованиям, уже не смотрятся. Носить их не хочется, а расставаться - жаль. Их можно переделать. Если юбка вам в самую пору, а лишь коротка, то её можно удлинить полоской ткани. Швы делают по бокам. Там же - застежка на пуговицы (рис. 1). Причём форма такой полоски может быть любой, это зависит от придуманного фасона и от размера подкройных кусочков ткани, из которых она будет составлена (рис. 2). Например, если у вас для переделки совсем немного ткани, то полоску можно составить из нескольких небольших частей, а швы их соединения «спрятать» в складки (рис. 3). Юбку можно удлинить и с помощью всевозможных кокеток. Требование здесь одно - они должны не только дополнять исходную «конструкцию» юбки, но и украшать её (рис. 4). Так, вместо старой, разонравившейся кокетки можно сделать модный корсажик, застёгивающийся по бокам на пуговицы (рис. 5). Если же юбка вам узка, то расширят её узкие вертикальные полоски, «вмонтированные» в переднее полотнище юбки. Для этого её надо разрезать и «раздвинуть» полотнище на нужную вам величину. Не доходя до низа юбки, полоску соединить с косой вставкой (её вшивают в разрезы). Вместо вставки можно сделать клин с заложенными складочками, а полоску ткани (предварительно подогнув её нижний срез) настрочить на вставку или закрепить декоративными пуговицами. Аккуратно обработать шов соединения, а с лицевой стороны по вертикальным полоскам проложить декоративную строчку (рис. 6).  Практическая работа . Ребята по группам выполняют моделирование своих выкроек - основ юбки. Работу выполняют в течение 20 - 25 минут. -я группа - моделирование юбок на кокетке; -я группа - моделирование юбок с драпировкой; -я группа - моделирование юбок с оборками. . Отчёт учащихся о проделанной работе в течение 10 - 15 минут, можно принять отчёт по группам. . Оценка выполненной работы. . Домашнее задание: приготовить на следующий урок ткань, свои смоделированные выкройки, булавки (можно юбки, которые можно перешить). План-конспект урока по технологии (девочки) по теме "Неполадки в швейной машине. Причины и способы устранения неполадок" Тип урока: закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков. Образовательные цели: в процессе решения учеником проблемной ситуации (ПС) умение определить неполадки в швейной машине, установить причины их возникновения и найти способы устранения этих неполадок; достичь понимания учащихся значения этой темы и практического применения в жизненных ситуациях. Развивающие цели: развитие творческого мышления через поисковую работу, развитие самостоятельности, познавательного интереса, самоконтроля, самооценки, тренировка наблюдательности, памяти, развитие и закрепление умений, навыков работы со швейными механизмами; формирование общеучебных умений наблюдать, сравнивать, анализировать, работать с технической литературой, устанавливать причинно-следственные связи. Форма работы: групповая (не более 2-3 человек). Характеристика класса: учащиеся с низким и средним уровнями обученности. Метод обучения: проблемное изложение учителем учебного материала. Подготовительная работа и оборудование: на нескольких столах стоят бытовые швейные машины, заправленные учителем заранее (машины заправляю правильно, чтобы не усложнять детям дальнейшую работу), и у каждой из них по 1-2 подстроенные неполадки; таблицы “Детали бытовой швейной машины” и “Заправка швейной машины” - у доски; учебники и технические паспорта на машины - на столах учащихся. Правильные ответы о причинах неполадок записаны на листках и спрятаны в коробки машин (Приложение 1). Особенности оформления доски: названия темы нет, цели урока не поставлены, пустые графы таблицы (табл.1.1) Ход урока . Организационный момент. . Этап повторения ранее изученного материала по деталям швейной машины и их назначению (5-7 мин), вводный инструктаж по технике безопасности (1-2 минуты). . Мотивационный этап (создание проблемной ситуации). После повторения дается возможность учащимся возможность разбиться на несколько групп, сесть за правильно заправленные (это можно сообщить детям, либо пусть они перепроверят) машинки и предлагается всего лишь - получить качественную строчку. Дети удивлены: ведь прострочить на машинке, когда верхняя и нижняя нити правильно заправлены (они в этом убедились), очень просто! С видом своего превосходства перед легкостью поставленной задачи они начинают крутить ручку, либо поворачивать маховое колесо… Строчка не получается. Раздаются выкрики: “У меня (нас) машина не шьет!”. Налицо создана проблемная ситуация, при которой учащиеся заранее были обречены на неудачу (ошибку) - один из путей создания ПС. Встает вопрос: Почему, вы, такие знающие и умелые, не можете шить? Ответ чаще всего: Машины не работают, сломались. Что будем делать? Ремонтировать! Вы умеете? Нет, это для нас новое. . Объяснение нового материала. Давайте выясним еще раз, что должно двигаться в машине в момент образования стежка, и что мы имеем в наличии? Дети дают правильный ответ (поворачивая маховик на себя или ручку от себя, игла должна совершать возвратно-поступательные движения, ткань - продвигаться от нас и образовываться строчка). Чтобы помочь детям выяснить, почему у них это не получается, предлагаю заполнить таблицу вместе со мной, в первой графе, отвечая на вопрос, что случилось? (на конкретных примерах этих групп), во второй - почему это случилось, в третьей - что делать, чтобы исправить случившееся? При этом уточняем с ребятами, что, отвечая на вопрос, что случилось, мы подразумеваем собственно неполадку. Отвечая на вопросы, почему и что делать, соответственно - причины и способы устранения неполадок. Таблица заполняется в результате беседы учителя и учащихся на базе ранее полученных знаний по устройству бытовой швейной машины и новых знаний, получаемых на этом уроке, выдвигая различные гипотезы (табл. 1.2). . Решение проблемной ситуации. После заполнения таблицы предлагается на основе полученных данных группой найти и исправить неполадку различными способами: визуальным, поисковым (кручение, верчение), пользованием записями в тетради и технической литературой. . Проверка решения проблемной ситуации. Когда учащиеся получили (или нет) качественную строчку, предлагается самостоятельно в тетради записать ответы на вышеуказанные вопросы. Микросдвиг в мозге совершается в момент обобщения (вывода) этих фактов. В конце урока вместе формулируем тему урока и ее цели (это возможно при проблемном обучении), анализируем, достигли ли мы ее, если нет, то почему. При этом помогаем учащимся, которые не справились с заданием (очень редко, чаще всего в “слабом” классе, дети испытывают затруднения не в поиске, устранении неполадки, а в их формулировке). Дети достают правильные ответы из коробки швейной машины и сравнивают со своими результатами. В конце урока, перед уборкой рабочих мест, я задаю свой любимый вопрос: “Девочки, польза от этого урока для вас, я, думаю, несомненна (они соглашаются, ведь теперь даже дома они смогут справиться с мелкими неполадками без взрослых). А в чем тогда лично моя польза?”. Дети улыбаются и почему-то сразу отвечают, что “ремонтировать” машинки в классе они будут впредь без моей помощи. Я довольна, ведь к моей помощи они будут прибегать в крайних случаях. . Подведение итогов, уборка рабочих мест. Примечание: для учащихся с высоким уровнем обученности предлагается заполнить таблицу после самостоятельного нахождения неполадок в машине. Поисковая работа учащихся будет заключаться в самостоятельной работе с литературными источниками, в опоре на собственный опыт, интуицию и практических упражнениях на машине. В любом случае, самостоятельного заполнения учащимися таблицы в полной мере, не удастся, нужно помочь выполнить сводную таблицу неполадок. Кроме того, будьте готовы к тому, что дети могут исправить неполадку автоматически, не осознавая это. Табл. 1. Что случилось? Почему? Что делать?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе курсовой работы было выявлено, что высшие формы теоретического мышления возникают из практики и содержат обобщенные представления. Техническое мышление, как раз и является такой формой теоретического мышления. Техническое мышление - это множество интеллектуальных процессов и их результатов, обеспечивающих решение задач, связанных с технической деятельностью. Это могут быть, как конструкторские и технологические задачи на уроках трудового обучения, так и задачи появляющиеся при обслуживании и ремонте оборудования, приборов и др. |