оценка критического мышления. Педагогические науки вестник Череповецкого государственного университета 2020 1
 Скачать 1.44 Mb.
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 185 DOI 10.23859/1994-0637-2020-1-94-16 УДК 37.012 © Мироненко С. Н., Тихонова Л. П., Сиротина Н. П., 2020 Мироненко Светлана Николаевна Старший преподаватель, Череповецкий государственный университет (Череповец, Россия) E-mail: mironenkocn@yandex.ru Mironenko Svetlana Nikolaevna Senior Lecturer, Cherepovets State University (Cherepovets, Russia) E-mail: mironenkocn@yandex.ru Тихонова Людмила Павловна Кандидат педагогических наук, доцент, Череповецкий государственный университет (Череповец, Россия) E-mail: tihonova.l.p@mail.ru Tikhonova Liudmila Pavlovna PhD in Pedagogy, Associate Professor, Cherepovets State University (Cherepovets, Russia) E-mail: tihonova.l.p@mail.ru Сиротина Наталья Павловна Педагог, ООО «ДЦ “Маленькая школа”» (Череповец, Россия) E-mail: Vannat.Granat@yandex.ru Sirotina Natalia Pavlovna Educator, OOO “DTs (Child center) ‘Malenkaia shkola’” (Cherepovets, Russia) E-mail: Vannat.Granat@yandex.ru ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ASSESSMENT OF THE CRITICAL THINKING FORMATION AMONG STUDENTS AT COMPREHENSIVE SCHOOL Аннотация.Статья посвящена проблеме оценки сформированности критического мышления у обучающихся в общеобразова- тельной школе. В работе приведен анализ понятия «критическое мышление», опреде- лены критерии и показатели, а также дана характеристика уровней сформированности критического мышления. Представлены результаты замеров критического мышления у обучающихся общеобразовательных школ. Abstract. The article deals with the problem of assessing the formation of critical thinking among students at comprehensive school. The authors analyze the concept of "critical thinking", define criteria and indicators, and characterize the levels of critical thinking formation. The article presents the results of measurements of critical thinking in students at comprehensive schools. Ключевые слова: мышление, виды мышления, критическое мышление, навыки и компетенции XXI в., уровни сформиро- ванности критического мышления Keywords: thinking, types of thinking, critical thinking, skills and competencies of the XXI century, levels of critical thinking formation Введение В России идет становление системы образования, ориентированной на вхожде- ние в мировое образовательное пространство. В основе ее лежит принцип личност- но-ориентированного обучения. Во внедряемых федеральных государственных об- разовательных стандартах основной целью и смыслом образования названо воспи- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 186 тание и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативно- го, компетентного гражданина России. Компетентность – качественная характери- стика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих его готовность творчески использовать полученные ЗУНы для решения личностно и социально зна- чимых задач, освоения новых технологий будущего 1 . На первый план выходят уме- ния критически мыслить, творчески подходить к делу, коммуникативные навыки и т. д. Понятие «критическое мышление» все чаще употребляется в контексте компе- тенций ХХI в. Оно включается в перечень самых важных умений и навыков будуще- го по различным версиям: от Всемирного экономического форума в Давосе (World Economic Forum) до рейтинга «Топ-10 востребованных навыков», которые будут цениться на рынке труда в ближайшем будущем (по данным интернет-портала HeadHunter). На заседании Комитета по человеческим ресурсам по проблеме «Цифровая эко- номика наступает: как и к чему готовить население России?» отмечалось, что «…до 50 % всех ныне существующих профессий могут исчезнуть в ближайшее десятиле- тие по причине цифровизации. Но есть ряд компетенций, которыми обладает только человек, и его пока не сможет заменить ни один робот». Было выделено четыре та- ких компетенции – «4К: критическое мышление, креативность, коллаборация (или командная работа) и коммуникация» 2 . Объясняется все тем, что критическое мыш- ление позволяет человеку быстро принимать правильные решения, эффективно ра- ботать над поставленными задачами, верно оценивать свои сильные и слабые сторо- ны, адаптироваться к новым ситуациям, а следовательно, быть конкурентоспособ- ным специалистом на рынке труда. Основная часть Мышление, являясь предметом психологических, философских, педагогических исследований, рассматривается как высший познавательный процесс (Л. М. Фрид- ман). Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действи- тельности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует 3 Виды мышления условно классифицируют по следующим основаниям: тип по- знания, генез, средства действия, функции мышления, степень рефлексии, тип про- блем (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков) 4 1 Тихонова Л. П. Об актуальности внедрения современных цифровых технологий в обра- зование // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2019. – № 1 (88). – С. 203–221. 2 Григорьева Э. С. Цифровая экономика наступает: как и к чему готовить население Рос- сии? – URL: https://data-economy.ru/25072018_1 (дата обращения: 18.11.2019). 3 Фридман Л. М. Основы проблемологии. Серия: Проблемология. – Москва: Синтег, 2001. – 228 с. 4 Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология че- ловека: Введение в психологию субъективности. – Москва: Школа-Пресс, 1995. – 384 с. ISBN 5-88527-081-3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 187 Каждый из представленных видов мышления, в том числе и критическое, харак- теризуется своими особенностями (см. рис. 1). Рис. 1. Виды мышления Накоплено большое количество исследований, раскрывающих сущность понятия «критическое мышление», его характеристики, этапы формирования. Рассмотрим их более подробно. В психолого-педагогической науке термин «критическое мышление» рассматри- вается как: мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт (И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек) 1 ; разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. А. Браус, Д. Вуд) 2 ; использование приемов, повышающих вероятность получения требуемого результата. Характеризуется взвешенностью, логичностью и целенаправленностью (Д. Халперн) 3 ; оценочная деятельность субъекта познания, характеризующаяся контролируемостью, самостоятельностью, обоснованностью, логичностью и целенаправленностью (М. Л. Варлакова) 4 Несмотря на обилие определений, в 1990 г. международной группой экспертов по критическому мышлению было достигнуто согласие относительно смыслового со- держания данного понятия. Под критическим мышлением они понимают «целена- правленное, саморегулирующееся (рас)суждение, которое имеет своим результатом интерпретацию, анализ, оценку и умозаключение, а также объяснение фактологиче- ских, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуаль- 1 Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление. Технология развития. – Санкт- Петербург: Альянс «Дельта», 2003. – 284 с. 2 Браус Д. А. Инвайронментальное образование в школах: руководство: как разработать эффективную программу. – Санкт-Петербург: NAAEE, 1994. – 102 с. 3 Валькова И. П., Низовская А. И., Задорожная Н. П., Буйских Т. М. Как развивать крити- ческое мышление (опыт педагогической рефлексии). – Бишкек: ФПОИ, 2005. – 284 с. 4 Варлакова М. Л. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физи- ке: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Уфа: [б. и.], 2016. – 24 с. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 188 ных соображений, на которых это (рас)суждение основано» 1 . В целом можно под- черкнуть, что современные исследователи (A. B. Бутенко, Г. М. Коджаспирова, Г. В. Сорина, Ч. Темпл, С. Уолтер, Е. А. Ходос и др.) раскрывают критическое мыш- ление через личностную сферу с указанием качеств критически мыслящей личности. Анализ психолого-педагогических исследований также позволил сделать вывод, что критическое мышление имеет четырехкомпонентную структуру 2 (М. Л. Варла- кова, Ф. О. Керимов, В. А. Шамис, С. Брукфилд и др.) (см. рис. 2): Рис. 2. Компоненты критического мышления Ключевые когнитивные умения критического мышления – это интерпретация, анализ, умозаключение, оценка, объяснение и саморегуляция (см. табл. 1) 3 Таким образом, критически мыслящему человеку присущи следующие характе- ристики (по Дж. Бареллу): рассмотрение проблемы с разных точек зрения; открытость для других идей; терпимое отношение к точкам зрения, отличным от своих собственных; решение проблем в сотрудничестве с другими людьми; проявление настойчивости в решении проблем; любознательность и частое задавание «хороших вопросов»; применение своих навыков и знаний в различных ситуациях; контролирование себя; слушание собеседника; умение строить логические выводы и т. д. 1 1 Критическое мышление: отчет об экспертном консенсусе для целей образовательного анализа, оценки и обучения (Дельфи-доклад). – URL: https://evolkov.net/critic.think/basics/ del- phi.report.html (дата обращения: 18.11.2019). 2 Варлакова М. Л. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физи- ке: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Уфа: [б. и.], 2016. – 24 с. 3 Критическое мышление: отчет об экспертном консенсусе для целей образовательного анализа, оценки и обучения (Дельфи-доклад). – URL: https://evolkov.net/critic.think/basics/ del- phi.report.html (дата обращения: 18.11.2019). , ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 189 Таблица 1 Согласованный (консенсусный) перечень когнитивных умений и субумений Когни- тивные- умения Экспертное (консенсусное) описание Субумения Интер- претация Глубоко понимать и выражать смысл или значение (значимость) самых разных впечатлений, ситуаций, данных, событий, суждений, соглашений, верований, правил, процедур или критериев - Категоризировать (рас- пределять по категориям); - декодировать значение (смысл); - прояснять смысл (значе- ние) Анализ Распознавать задуманные и фактические логические связи между утверждениями, вопросами, концептами, описаниями или другими формами репрезентации, призванными выразить верования, суждения, пережи- ваемый опыт, доводы, информацию или мнения - Исследовать идеи; - идентифицировать (выяв- лять) аргументы; - идентифицировать (выяв- лять) доводы и утвержде- ния Умоза- ключе- ние Выявить и связать (соединить) элементы, необходи- мые для извлечения обоснованных выводов; сформи- ровать предположения и гипотезы; изучить соответ- ствующую информацию и выявить следствия, выте- кающие из данных, утверждений, принципов, факти- ческого материала, суждений, верований, мнений, концептов, описаний, вопросов или других форм из- ложения (репрезентации) - Ставить под вопрос и уточнять фактические дан- ные; - предполагать (выстраи- вать) альтернативы; - формулировать логически корректные или обоснован- ные выводы Оценка Оценивать правдоподобность утверждений или дру- гих форм высказываний (репрезентаций), которые являются отчетами или описаниями личного восприя- тия, опыта, ситуации, суждения, верования или мне- ния; оценивать логическую силу фактических или задуманных логически выводимых отношений между утверждениями, описаниями, вопросами или другими формами изложения - Оценивать достоверность утверждений; - оценивать качество аргу- ментов, которые были вы- работаны с использованием индуктивных или дедук- тивных рассуждений Объяс- нение Формулировать и обосновывать рассуждения в тер- минах (через призмы) фактологических, концепту- альных, методологических, критериологических и контекстуальных аспектов, на которых основывались результаты; представить свои рассуждения в виде убедительных аргументов - Формулировать (излагать) результаты; - объяснять процедуры; - воспроизводить (презен- тировать) аргументы Саморе- гуляция Самоосознанно контролировать свои когнитивные операции, элементы, используемые в этих операциях, и полученные результаты, особенно применяя умения в анализе и оценке своих собственных выведенных логически суждений с целью выспрашивания, под- тверждения, проверки достоверности или исправле- ния своих логических рассуждений или своих резуль- татов - Самоанализ; - самокорректировка 1 Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. – Москва: Просвещение, 2004. – 175 с. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 190 Проблема развития критического мышления учеными рассматривается с двух сторон 1 : 1) подход, где процесс мышления и познания сводится к подражанию учителю, который выступает в качестве эталона знания; 2) подход, где декларируется равенство ролей учителя и обучающихся; обучение происходит в форме диалога, когда учитель ведет обучающихся к решению заявлен- ной проблемы. В контексте данной статьи и нашего исследования мы опираемся на второй под- ход. При разработке программы развития критического мышления в рамках предло- женных технологий авторы отметили, что критический мыслитель – это обучаю- щийся, который: 1) формирует собственное мнение; 2) совершает обдуманный выбор между различными мнениями; 3) решает проблемы; 4) аргументированно спорит; 5) ценит совместную работу, в которой возникает общее мнение; 6) умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов» 2 Проблема развития критического мышления тесно связана с проблемой оценки развития и сформированности данного феномена у школьников в процессе обуче- ния. Авторы предлагают различные критерии его оценки: логичность, умение анали- зировать, творческая направленность, рефлексивность, оценочность, открытость, продуктивность, системность, ассоциативность, многогранность, индивидуальность, самостоятельность, саморегулятивность, социальность, аргументация, контраргу- ментация, работа с информацией, опора на жизненный опыт, осмысленный характер деятельности, мотивация проявления критического мышления в деятельности и др. В ходе изучения психолого-педагогических источников мы остановились на крите- риях и показателях, предложенных Д. Клестером: 1. Социальность – умения сотрудничать и работать в группе; терпимо относить- ся к чужому мнению и позиции; учитывать точку зрения других; участвовать в сов- местном принятии решения. 2. Аргументация – умения широко и убедительно аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; приводить убедительные доводы, позво- ляющие принимать продуманные решения; выражать свои мысли (устно и письмен- но) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. 3. Умение анализировать информацию – умения находить главную информацию на фоне избыточной; находить недостающую информацию; видеть сильные и сла- бые стороны высказываний и мнений и те ошибки, которые допущены в них. 4. Логичность мышления – построение логических умозаключений; оценка по- следовательности логических умозаключений; принятие обоснованных решений, 1 Варлакова М. Л. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физи- ке: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Уфа: [б. и.], 2016. – 24 с. 2 Григорьева Э. С. Использование технологии критического мышления на уроках химии. – URL: http://festival.1september.ru/articles/528850 (дата обращения: 18.11.2019). ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 191 касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение. 5. Самостоятельность – способности задавать вопросы, самостоятельно фор- мулировать гипотезу; признать свою ошибку, неправоту; брать на себя ответствен- ность. 6. Рефлексивность – уровень развития рефлексивных умений (адекватность са- мооценки и самоанализа, объективность оценки своих мыслительных процессов и поведения во время индивидуальной или групповой работы над проблемным зада- нием). На основании вышеуказанных критериев и показателей критического мышления нами были выделены уровни его сформированности, а также их содержание / харак- теристика. Для наглядности и удобства сравнения уровней мы представили их в табл. 2. Уровни сформированности критического мышления взаимосвязаны между собой. Каждый последующий уровень вытекает из предыдущего. Кроме того, сфор- мированность критического мышления не ограничивается представленными уров- нями, поскольку могут быть выделены и промежуточные варианты. Таблица 2 Уровни сформированности критического мышления Уровень Содержание / характеристика 1 2 Низкий Характеризуется низкой степенью проявления саморегулятивности поведе- ния и самостоятельности в процессе выполнения заданий. Творческие способ- ности проявляются редко. Рефлексивные умения развиты слабо (неадекватная самооценка или неспособность посмотреть на себя, оценить свои действия, в том числе и мыслительные, со стороны, обнаружить ошибку в собственной мыслительной деятельности). Деятельность ученика на данном уровне носит осмысленный характер, но лишь в операционально-деятельностном аспекте. В содержательном аспекте – может быть недопонимание структуры и меры про- явления критичности мышления Средний Характеризуется проявлением достаточно высокой саморегулятивности по- ведения и самостоятельности в процессе выполнения заданий. В большинстве случаев обучающийся способен мыслить творчески. Рефлексивные умения развиты. Деятельность носит осмысленный характер в операционально- деятельностном аспекте. В содержательном – может быть недопонимание ме- ры проявления критичности мышления. Обучающийся может находить недо- стающую информацию в том случае, если у него есть интерес, может делать и оценивать логические умозаключения, но не всегда оценивает их последова- тельность. У обучающегося не всегда (иногда) получается рефлексивно оцени- вать содержание текста, находить главную информацию на фоне избыточной ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 192 Продолжение таблицы 2 1 2 Высокий Характеризуется проявлением высокой саморегулятивности и самостоя- тельности в процессе выполнения заданий. Обучающийся отличается высокой творческой активностью. В дискуссии способен склонить оппонента к своей точке зрения. Рефлексивные умения развиты на достаточном уровне, чтобы адекватно анализировать себя, объективно оценивать свои мыслительные про- цессы и поведение во время индивидуальной или групповой работы над про- блемным заданием. Деятельность носит осмысленный характер. Обучающийся с легкостью находит недостающую и интересующую информацию, делает и оценивает логические умозаключения, оценивает последовательность умоза- ключений, рефлексивно оценивает содержание текста, находит главную ин- формацию на фоне избыточной Теоретические исследования проблемы развития критического мышления и оценки уровня его сформированности позволили перейти к эмпирическому этапу работы. В констатирующем эксперименте были задействованы средние общеобразо- вательные школы г. Череповца, 84 обучающихся 5–7 классов. Цель эксперимента – оценить уровень сформированности критического мышления школьников. Для этого использовались методики, указанные в табл. 3. Таблица 3 Методики оценки сформированности критического мышления школьников № Методика Цель 1 Методика определения уровня кри- тического мышления (Ю. Ф. Гущин, Н. В. Смирнова) Исследование уровня критического мышле- ния обучающихся 2 Тест Липпмана «Логические законо- мерности» Изучение способности к анализу, обобще- нию, установлению закономерностей 3 Тест на оценку самостоятельности мышления (Познавательные УУД) из методического комплекса «Про- гноз и профилактика проблем обуче- ния» Л. А. Ясюковой Изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познава- тельных УУД 4 Методика диагностики рефлексивно- сти (опросник А. В. Карпова, тест на рефлексию) Анализ уровня сформированности навыков рефлексии обучающихся как свойства чело- века, а также изучение степени ее развития и проявления в разных видах Общий анализ результатов эксперимента показал, что у 61,7 % школьников пре- обладает средний уровень сформированности критического мышления. Эти обуча- ющиеся характеризуются достаточно высокой самостоятельностью в процессе вы- полнения заданий; умеют оценивать происхождение знания, его достоверность и правдоподобность; задают вопросы, в большинстве случаев самостоятельно форму- лируют предположения. Они умеют анализировать и оценивать содержание текстов, находить недостающую информацию, если поставленная проблема вызвала у них интерес. Школьники могут делать логические умозаключения, принимать обосно- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 193 ванные решения. У этой группы респондентов не всегда получается рефлексивно оценивать содержание текста, выделять главную информацию на фоне избыточной; обосновывать свой ответ в заданиях. Но в то же время данные обучающиеся обла- дают гибкостью, самостоятельностью и критичностью ума, имеют необходимые предпосылки к творческой, инновационной деятельности. Они способны к креатив- ным мыслительным действиям исследовательского характера; им свойственна до- статочно высокая саморегулятивность поведения. Школьники не поддаются влия- нию чужих мыслей; достаточно терпимы; умеют сотрудничать и работать в группе; принимать совместные решения; умеют слушать других и учитывать их точку зре- ния; но не всегда могут признать свою ошибку, неправоту, а также взять на себя от- ветственность, вследствие чего у них не всегда получается преодолевать трудности, решать проблемы. Обучающиеся умеют привести убедительные доводы, позволяю- щие принять правильные решения, обладают адекватной самооценкой. Низкий уровень сформированности критического мышления наблюдается у 39,3 % школьников. Для них характерно либо отсутствие, либо очень слабое разви- тие вышеназванных качеств. Такие обучающиеся не умеют взвешивать все доводы «за» и «против» своих гипотез и не подвергают их всесторонней проверке. Школь- ники не могут находить недостающую информацию, делать и оценивать логические умозаключения, давать оценку последовательности умозаключений. Как правило, они не самокритичны. Аргументация присутствует, но не слишком убедительная – в борьбе мнений такие ученики склонны подчиняться. Творческие способности про- являются редко. Рефлексивные умения развиты слабо: таким школьникам присуща неадекватная самооценка, или они не могут посмотреть на себя со стороны, оценить свои действия, обнаружить ошибку в собственной мыслительной деятельности. Обучающихся с высоким уровнем сформированности критического мышления не оказалось, хотя несколько тестируемых обладали умениями, близкими к нему. Такие школьники хорошо сотрудничали и работали в парах и группах, участвовали в сов- местном принятии решений, слушали других, терпимо относились к их мнению и позиции, учитывали точку зрения своих одноклассников, не считая свое мнение единственно верным. У данных обучающихся ясная, продуманная, логически вы- строенная речь. Они обосновывают свои ответы к заданиям, что служит показателем развития рефлексивных умений, чаще адекватно оценивают себя; проявляют само- стоятельность, могут взять на себя ответственность, признать свои ошибки и не- правоту. Однако получается у них это не всегда, поэтому данные обучающиеся были внесены в группу респондентов со средним уровнем сформированности критическо- го мышления. Выводы Таким образом, проведенные нами теоретическое и эмпирическое исследования показали, что критическое мышление – это мышление человека, не принимающее догм. Оно развивается путем наложения новой информации на жизненный опыт, что отличает его от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Можно сказать, что критическое мышление является от- правной точкой для развития творческого мышления. Без критического мышления ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 194 невозможно оценить правильность принятия решений, правильность фактов, аргу- ментов. Его можно скорее назвать «хорошей привычкой», а любая привычка, как известно из психологии, формируется на уровне связей между определенными нерв- ными клетками. Следовательно, обучение школьников критическому мышлению является обучением привычке думать и не поступать эмоционально, импульсивно. Умение мыслить критически – это не поиск недостатков, а объективная оценка по- ложительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Обучающийся, уме- ющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки получаемой информации, способен видеть возникающие противоречия, до- казательно аргументировать свою точку зрения. Такой ученик чувствует уверен- ность в работе и эффективно использует самые разнообразные ресурсы. Он умеет грамотно взаимодействовать с коллективом и правильно выстраивать в нем взаимо- отношения, понимая возможность сосуществования разных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Развитие всех этих умений и способности к критиче- скому мышлению в школьном возрасте будет помогать человеку быстро оценивать свои сильные и слабые стороны, адаптироваться к новым ситуациям, быть компе- тентным в принятии решений, а следовательно, стать конкурентоспособной лично- стью (специалистом) на рынке труда. Результаты диагностики уровня сформированности критического мышления у обучающихся подтвердили, что проблема развития и формирования данного вида мышления в условиях общеобразовательной школы существует. Некоторые умения школьников 5–7 классов недостаточно развиты, например, умение работать в груп- пах, что иногда проявляется в явной нетерпимости по отношению друг к другу, в опоре только на собственное мнение, в отрицании взглядов других членов команды как ошибочных. Несформированность достаточно адекватной самооценки у ряда учеников затрудняет возможность посмотреть на себя со стороны и, как следствие, обнаружить свою ошибку. Присутствует также неуверенность, боязнь продемон- стрировать личную точку зрения, взять на себя ответственность в процессе решения задачи или поставленной проблемы. Исходя из этого, мы сделали вывод, что требуется организованная работа по формированию и развитию критического мышления. Данную работу важно прово- дить систематически. В условиях общеобразовательной школы можно выделить следующие ее направления: конкретизация ожидаемого уровня владения критическим мышлением для каждой образовательной ступени; постоянное внимание к развитию умений критического мышления при поста- новке учебных целей (на всех уровнях школы); интеграция приемов развития и формирования различных умений критиче- ского мышления во все преподаваемые предметы; разработка (подбор) программ, технологий развития критического мышления с целью адаптации обучающихся к возможностям применения данного вида мышле- ния для решения образовательных, личных и общественных задач и проблем. Таким образом, указанные выше направления станут предметом дальнейших ис- следований по развитию и оценке сформированности критического мышления обу- чающихся школ г. Череповца. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 195 Литература Браус Д. А. Инвайронментальное образование в школах: руководство: как разработать эффективную программу. – Санкт-Петербург: NAAEE, 1994. – 102 с. Валькова И. П., Низовская А. И., Задорожная Н. П., Буйских Т. М. Как развивать критиче- ское мышление (опыт педагогической рефлексии). – Бишкек: ФПОИ, 2005. – 284 с. Варлакова М. Л. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Уфа: [б. и.], 2016. – 24 с. Григорьева Э. С. Использование технологии критического мышления на уроках химии. – URL: http://festival.1september.ru/articles/528850 (дата обращения: 18.11.2019). Григорьева Э. С. Цифровая экономика наступает: как и к чему готовить население России? – URL: https://data-economy.ru/25072018_1 (дата обращения: 18.11.2019). Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление. Технология развития. – Санкт- Петербург: Альянс «Дельта», 2003. – 284 с. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. – Москва: Просвещение, 2004. – 175 с. Критическое мышление: отчет об экспертном консенсусе для целей образовательного ана- лиза, оценки и обучения (Дельфи-доклад). – URL: https://evolkov.net/critic.think/basics/delphi. report.html (дата обращения: 18.11.2019). Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология че- ловека: Введение в психологию субъективности. – Москва: Школа-Пресс, 1995. – 384 с. ISBN 5-88527-081-3. Тихонова Л. П. Об актуальности внедрения современных цифровых технологий в образо- вание // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2019. – № 1 (88). – С. 203–221. Фридман Л. М. Основы проблемологии. Серия: Проблемология. – Москва: Синтег, 2001. – 228 с. Facione P. A. Critical Thinking: What It is and Why it Counts. – Hermosa Beach, CA: Measured Reasons LLC, 2015. References Braus D. A. Invaironmental'noe obrazovanie v shkolakh: rukovodstvo: kak razrabotat' effek- tivnuiu programmu [Environmental education in schools: A Guide: how to develop an efficient pro- gram]. St Petersburg: NAAEE, 1994. 102 p. Val'kova I. P., Nizovskaia A. I., Zadorozhnaia N. P., Buiskikh T. M. Kak razvivat' kriticheskoe myshlenie (opyt pedagogicheskoi refleksii) [How to develop critical thinking (the experience of pe- dagogical reflection)]. Bishkek: FPOI, 2005. 284 p. Varlakova M. L. Razvitie kriticheskogo myshleniia uchashchikhsia v protsesse obucheniia fizike [Development of students’ critical thinking in teaching physics]. Ufa, 2016. 24 p. Grigor'eva E. S. Ispol'zovanie tekhnologii kriticheskogo myshleniia na urokakh khimii [The use of critical thinking technology in chemistry lessons]. Available at: http://festival.1september.ru/arti- cles/528850/4 (accessed: 18.11.2019). Grigor'eva E. S. Tsifrovaia ekonomika nastupaet: kak i k chemu gotovit' naselenie Rossii? [Digi- tal economy comes: how to prepare the population of Russia and what for?]. Available at: https://data-economy.ru/25072018_1 (accessed: 18.11.2019). Zagashev I. O., Zair-Bek S. I. Kriticheskoe myshlenie. Tekhnologiia razvitiia [Critical thinking. Development technology]. St Petersburg: Al'yans “Del'ta”, 2003. 284 p. Zair-Bek S. I., Mushtavinskaia I. V. Razvitie kriticheskogo myshleniia na uroke [Тhe develop- ment of critical thinking in class]. Moscow: Prosveshcheniye, 2004. 175 р. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Вестник Череповецкого государственного университета • 2020 • № 1 196 Kriticheskoe myshlenie: otchet ob ekspertnom konsensuse dlia tselei obrazovatel'nogo analiza, otsenkii i obucheniia (Del'fi-doklad) [Critical thinking: report on the expert consensus for the goals of educational analysis and learning assessment (Delphi report)]. Available at: https://evolkov.net/critic.think/basics/delphi.report.html (accessed: 18.11.2019). Slobodchikov V. I., Isaev E. I. Osnovy psikhologicheskoi antropologii. Psikhologiia cheloveka: Vvedenie v psikhologiiu sub"ektivnosti [Fundamentals of psychological anthropology. Human psy- chology: An Introduction to the psychology of subjectivity]. Moscow: Shkola-Press, 1995. 384 р. Tikhonova L. P. Ob aktual'nosti vnedreniia sovremennykh tsifrovykh tekhnologii v obrazovanie [On the relevance of the introduction of modern digital technologies into education]. Vestnik Cherepovetskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Cherepovets State University], 2019, no. 1 (88), pp. 203–221. Fridman L. M. Osnovy problemologii. Seriia: Problemologiia [Fundamentals of Problemology. Series: Problemology]. Moscow: Sinteg, 2001. 228 р. Facione P. A. Critical Thinking: What It is and Why it Counts. Hermosa Beach, CA: Measured Reasons LLC, 2015. Для цитирования: Мироненко С. Н., Тихонова Л. П., Сиротина Н. П.Оценка сформиро- ванности критического мышления у обучающихся в общеобразовательной школе // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2020. – № 1 (94). – С. 185–196. DOI: 10.23859/1994-0637-2020-1-94-16 For citation: Mironenko S. N., Tikhonova L. P., Sirotina N. P.Assessment of the critical think- ing formation among students at comprehensive school.Bulletin of the Cherepovets State University, 2020, no. 1 (94), pp. 185–196. DOI: 10.23859/1994-0637-2020-1-94-16 |