Дина курсавой. Курсты Жмыс таырыбы Зейінні ойын рекеті барысында дамуы. 5В010100 Мектепке дейінгі оыту жне трбиелеу мамандыы Орындаан мдожТ23 топ студенті Д. Т. Рустембек ылыми жетекшісі п.. к., доцент Р. Б. Маженова араанды 2020 Мазмны
 Скачать 74.28 Kb.
|
|
Ойын деген не? Ойынның психологиялық-педогогикалық мәні. Ерте заманнан – ақ адам өзін қоршаған ортаның тылсым тіршілігін тануға әрекет жасаған. Ал айнала дүниені танып – білудің, белсенді іс – әрекеттің алғашқы түрі заттық іс – әрекет болып табылады. Нәресте заттық іс – әрекеттен бірте – бірте ойын әрекетіне ауысады. Барлық адам өзінің тұлға ретінде даму ерекшелігінде ойын іс – әрекетін бастап кешіреді. Сәбилік кезеңнен бастап бала өзін қоршаған ортаны, өмір сүріп отырған айналасындағы заттар мен құбылыстарды ойын арқылы түсініп ұғынады. Тек көру, сипап – сезу, байқап – тану арқылы емес, тікелей араласып, іс – әрекетке көшуін нақты қарым-қатынас барысында беріледі. Осылайша ойын адамның өмір танымында шешуші мәнге ие болады. Баланың таным-түсінігі, іс-әрекеті ойыннан басталып, оның негізі болашақ өмірінде оқу, еңбек іс-әрекетімен жалғастырылады. Жеке тұлғаның дамуындағы ойынның әсерін ерте заманның өзінде – ақ атақты ғұлама ойшылдар, философтер, педагог, психолог ғалымдар көріп, байқап, оны іске асыру жолдарын ұсынған. Оның көп ғасырлық тарихына үңілсек, ол туралы алғашқы пікірлер ежелгі грек философтері Платон мен Аристотель еңбектерінен бастау алатынын көруге болады. Ертедегі ұлы ойшылдар Я.Каменский, Ж.Руссо, Дж.Локк, И.Пестолоцци, т.б. ойын арқылы балаларды болашақ өмірге бейімдеу керек деп түсіндірген. Я.Каменский ойынды баланың қозғалуына табиғи қажеттілік ретінде қарастырды. Ол балаларға ойнау үшін кмектесіп отыру қажеттігін, олардың іс-әрекетін бақылау керектігін ерекше атап көрсетеді. «Бала неғұрлым көп әрекет етсе, жүгірсе, жұмыс істесе, соғұрлым ол жақсы ұйықтайды, жақсы тамақтанады, тез өседі, денсаулығы мықты болып, дене, ой дамуы жақсы жүреді, бірақ ол үшін баланы үнемі қорғап отыру қажет». Я.Каменский «Ұлы дидактика» еңбегінде 6 жастан 12 жасқа дейінгі жас кезеңінен өнерлі және қамқорлы тәрбие мектебі деп атады. Бұл шақта балаларға өздеріне түсінікті ана тілінде білім беру керек, ал білім олардың есінде жақсы сақталатындай болуы тиіс. Бұл кезеңінде балалар қиындықты сезінбейді, сол себептен оларға оқу әрекеті жеңіл болып көрінеді. Дж.Локк балалардың еркіндікке, бостандыққа ынталы келетіндігімен санасуды талап етеді. Бұл мәселеде ол кейін Ж.Руссо дамытқан еркіндік тәрбие ұғымының негізін сала бастады. Оқытудың әдістері мен құралдары жөнінде мәселелерді қарастырған Дж.Локк та, ең бірінші орынға баланың дамуын, білім алып тәрбиеленуін ойын арқылы жүзеге асыруын қойған Ж.Руссо. Неміс педагогикасының көрнекті өкілі Ф.Фребель дидактикалық ойындардың негізін салушы болып есептелінеді, ол қимыл-қозғалыс ойындарының, құрылыс дағдылары мен еңбек ету қабілеттерін дамытуға бағытталған дидактикалық жаттығулардың жүйесін жасады. Бірақ, Ф.Фребель ойындарының мазмұны баланың ой-өрісі мен қиялын дамытуды шектеді. Қазіргі кезде ойын мәселесі бірқатар ауқымды зерттеулерде қомақты орын алып, оның баланы дамытудағы мәні анықталды. Зерттеушілер ойын арқылы оқу міндеттерін тиімді шешуге болатынын дәлелдеді. Ойын теориясы мен маңыздылығы туралы К.Ученский мен Ф.Лесгафты, тәрбие және оқыту барысында ойынның алатын орны туралы В.Сухомлинский, С.Шащкий және Н.Крупская өз пікірлерін білдірген. К.Ученский сабаққа ойын элементтерін енгізу оқушылардың білім алу үрдісін жеңілдететінін атап көрсетсе, Н.Крупская «Бала жас болғандықтан ғана ойнамайды, балалықтың өзі оған ойнау үшін, яғни жаттығу арқылы өмірде қажетті дағдыларды игеру үшін берілген» деген пікір айтады. Ойынмен ұйымдастырылған сабақ балаларға көңілді, жеңіл келеді. Сондықтан ойынды іріктеп алуға нақтылы сабақтың мақсаты, мүмкіндіктері мен жағдайларын ескеруге ерекше назар аударған жөн. «Ой – ойыннан басталады» десек, баланың ойын жетілдіріп сабаққа қызығуын, белсенділігін артыру үшін бастауыш сынып мұғалмінің қолданатын басты әдісі ойын болуы керек. Н.Крупская өзінің көптеген еңбектерінде ойынның бала өміріндегі маңызына үлкен мән берген. Қандай ойын болсын, әйтеуір бір нәрсеге үйретеді, ең бастысы, баланы мұқияттылыққа, еңбекке, жолдасымен ынтымақта болуға баулиды. Ойын – балар үшін оқу да, еңбек те. Ойын – айналадағы дүниені танудың тәсілі. Ойын балаларға өмірде кездескен қиыншылықтарды жеңу жолын үйретіп қана қоймай, ұйымдастырушылық қабілетін қалыптастырады. В.Сухомлинский «Ойынсыз ақыл – ойдың қалыпты дамуы да жоқ және болуы да мүмкін емес. Ойын дүниеге қарай ашылған үлкен жарық терезе іспетті, ол арқылы баланың рухани сезімі жасампаз өмірмен ұштасып, өзін қоршаған дүние туралы түсінік алады. Ойын дегеніміз – ұшқын білімге құмарлық пен еліктеудің маздап жанар оты» деген ой айтады. Ойын екі түрлі уақыттық бағытты қамтиды: қазіргі және болашақ. Бір жағынан бала бірден, осы мезетте қуанышқа бөленеді, екінші жағынан ойын әрқашан болашаққа бағытталған, өйткені ойын барысында тұлғаның келешек өміріне ықпал ететін сапалы қасиеттері мен іскерлік дағдыларды қалыптасады. А.Макаренконың айтуы бойынша, ойынға бір жақты көзқарас қате. Педагогикалық үрдісте ойынды дұрыс пайдалану сабақтың тиімділігін арттырады, балаларға қуаныш сыйлайды. Ойын бала үшін жаңа ортаға тезірек бейімделуге мүмкіндік береді. Жаңа ортаға, оқу үрдісіне қту үйреншікті өмір сүру әдістерін өзгертуді қажет етеді. Ал Ю.Бабанский ойынды бастауыш сынып оқушыларының барлық әрекеттерін ынталандыруыдың әдісі деп қараған. Оқушы ойын қызметіне талпынады, ойын олар үшін өмірдің мәні болып табылады. Ойын дегеніміз не және оған балалар неліктен ынтығады? Кейбір психологиялық теориялар ойынның мәнін баланың артық әл-қуатын шығындап жоғалтқысы талабы мен түсіндіреді. Алайда, мұндай көзқарас бала бойындағы осы бір артық әл-қуат қайдан келеді деген сұраққа сәулесін түсіре алмайды. Сонымен бірге ойындар мен ойыншықтар арқылы баланың адамға тән іс-әрекеттің көптеген элементтері мен түрлерін ойдағыдай меңгере алатындығы айқын болады. Егер серпінді қимыл мен интерфункционалдық күштердің дамуы мен қалыптасуына қарай ойынға деген құштарлық бәсеңсіп, қызметтің басқадай түрлеріне (көңіл көтеру, оқу, еңбек ету) орын беріледі. Көптеген функциялар 7-9 жасқа жеткенінше мейлінше жеделдете дамиды да, ойынға деген құштарлық осы кезеңде күшейе түседі, ал ойын дамуды басқаратын іс-әрекеттің түріне айналады. Осындай сәтте баланың өзіндік саналары, оның шындыққа, адамдарға қарым-қатынасы қалыптасады Зейіннің ойын әрекеті барысында дамуы Зейіннің дамуы. Кейбір педагогикалық қорытындылар. Мектепке дейінгі жастағы балаларда зейінді дамытуға арналған ойындар. Зейін - бұл сананың қандай да бір объектіге шоғырлануын қамтамасыз ететін психикалық процесс. Бұл үлкен ақпарат ағынынан маңызды ақпаратты бөліп алуға көмектеседі. Баланың психикалық процестерін және сонымен бірге еріктің қатысуы немесе қатыспауын ескере отырып, ерікті және еріксіз зейінді ажыратуға болады. Еріксіз (оны енжар деп те атайды) стихиялы түрде пайда болады, бұл адамның ниетіне байланысты емес, ал еріктіде саналы мақсат болады. Ересек мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы еріксіз ықылас еріктіге қарағанда басым болады, бала әлі де өз зейінін басқаруды білмейді және көбінесе бұл сыртқы әсерлерге байланысты. Бала әлі де тез алаңдатады, бір затқа ұзақ уақыт шоғырлана алмайды. 5-6 жасында балалар ерікті зейінді ересек адамның нұсқауымен емес, өзін-өзі басқарудың әсерінен көрсете бастайды (мектеп жасына дейінгі бала бұл процесті ішкі сөйлеу көмегімен реттейді). Ерікті зейін оның негізгі қасиеттерін (концентрациясы, көлемі және т.б.) дамытуға байланысты артады және жеті жасқа дейін балалар өздері үшін зияткерлік маңызды объектілерге назар аударады. Ересек мектеп жасына дейінгі баланың психикалық процестері еріксіз зейіннен ерікті зейінге өту сияқты сипатталады. Бұл баланың психикасы үшін өте маңызды және маңызды кезең. Осы уақытта балалар кез-келген суретке он минуттай зейін қойып, оны бір заттан екіншісіне ауыстыра алады, бірнеше зат арасында бөліп алады. Мысалы, ойын кезінде балалар бірнеше ойыншықпен ойнай алады. Бұл зейіннің артып келе жатқанын көрсетеді. Мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде баланың психикалық процестері зейін тұрақтылығы әлі де аз болатындығына байланысты, балалар бір пәнге деген қызығушылығын ұзақ уақыт сақтай алмайды, бірақ үлкенірек мектеп жасына дейін тұрақтылық айтарлықтай артады. Мұны ойындар мысалынан көруге болады. Егер кіші мектеп жасына дейінгі балалар бір ойынды жарты сағат ішінде ғана ойнай алса, ал үлкенінде бұл уақыт екі сағатқа дейін артады. Ересек адамның басшылығымен бала, егер бұл қажет мәселе екенін және оны аяқтау керек екенін түсінсе, ол үшін өте қызық емес жұмысты орындай алады. Ол бастаған ісін аяқтағанға дейін оған, тіпті одан да қызықты жұмыстарға алаңдамайды. Сондай-ақ, алғашқы кезде мектеп жасына дейінгі балаға қызық емес жұмыс оны қызықтырады және қызықтырады. Ересек мектепке дейінгі жаста зейін қасиеттерінің дамуы өмірді ұйымдастырудың өзгеруімен байланысты. Ойыннан басқа оқу және еңбек сияқты қызмет түрлері бар. Қорытындылай келе, осы жас кезеңіне тән зейіннің ерекшеліктерін бөліп көрсетейік: зейіннің көлемі артады (бала бірден бірнеше объектіні көбейте алады); оқуға деген қызығушылық пен танымдық белсенділіктің арқасында тұрақтылық артады; балалардың практикалық тәжірибесі аз, сондықтан тез ауысу, тарату қабілеті нашар дамыған; Ұзақ уақыт бойы бала осы жасқа дейін назарын аудара алмайды, бірақ бұл сипат кіші және орта мектепке дейінгі жасқа қарағанда әлдеқайда жоғары. Зейін - бұл сана процестерінің таңдамалы бағыттылығының көрінісі. Оның даму деңгейі көбіне баланың оқудағы жетістігін анықтайды. Зейін кез-келген іс-әрекеттің алғышарты: тәрбиелік, ойындық, танымдық. Барлық мектепке дейінгі жаста зейін еріксізден, яғни өздігінен пайда болатыннан, сыртқы әсерлердің әсерінен ерікті саналы күш-жігермен басқарылатын еріктіге дейін дамиды. Балалардың ұйымдастырылмаған мінез-құлқы, олардың импульсивтілігі мен мазасыздығының жоғарылауы, әдетте, олардың мінез-құлқы мен зейінін басқара алмаудың нәтижесі болып табылады. Баланың өзі бұл кемшіліктерді жеңе алмайды. Егер ересектер балаға көмектессе, ерікті зейін қарқынды дамиды. Кез-келген ойын назар аударуды қажет етеді, бірақ әдетте бұл аспект басқа мәселелерді шешумен бірге көмекші рөлін атқарады. Нәрестедегі мақсаттылықты, тұрақтылықты және зейіннің шоғырлануын дамыту үшін бұл ойын бала мен ересек адамның іс-әрекетінің орталығында болатын арнайы ойындар қажет. Көбіне арнайы дайындықты қажет етпейтін және кез-келген жерде өткізуге болатын жаттығулар мен жаттығулар кеңінен танымал: модельге сәйкес сурет салу, «Айырмашылықтарды табу», «Екі бірдей табу», «Әріпті сызу», «Суретшінің шатастыруы ? « Басқалары - ересектер мен балалардың жүйелі сипаты, алуан түрлілігі және ынта-ықыласы. Ойынның мақсаты: Шоғырланған зейінді дамыту. Ойынның сипаттамасы: Бала суреттерде бейнеленген таныс заттардың ішінен ересек адам атаған затты таңдап, оған саусағын тез бағыттауы керек. Қиындық баланың басқа суреттердің сыртқы тартымдылығын жеңіп, тек мұғалім шақыратын суретке аударуы керек екендігінде. Бала табылған суретті сыйлық ретінде алады. Ойынның басты талабы - суретті қолмен емес, көзбен іздеу, оған тек соңғы сәтте саусағын салу. Балаңызға суреттің аты шыққанша саусағын үстелдің шетінде ұстап тұруын сұрай отырып, өзін-өзі ұстауға көмектесе аласыз. Ойынның басында балаларды барлық суреттерді қарауға, оларда бейнеленген заттарды атауға шақырады. Осыдан кейін екі бала шақырылады, олардың алдына барлық суреттер қойылады. Ойын ережелерін түсіндіріп беріңіз. Содан кейін олар: «Сіздердің қайсыларыңыз алманың қай жерін тауып, саусағыңызбен көрсетесіз?» Деген сөздерді айтады. Балалар суретті көрсетеді, ал мұғалім қалғандарына бұрылады: саусағын алмаға бұрын кім қойған? Балалар жауап береді, жеңімпаз сурет алады. Екінші балаға «ақысын қайтарып алуға» мүмкіндік беріледі, бірақ егер бұл жолы ол суретті таппаса, келесі жұп балалар шақырылады. Балаларға берілген суреттер жаңасымен ауыстырылды. Ойын ережелері: 1. Ересек адам зат атағанша, оң саусағыңызды үстелдің шетінде ұстаңыз. Саусағыңызды үстелден алдын-ала алуға тыйым салынады. 2. Сурет оған саусағын ертерек қойған адамды алады. 3. Жеңімпазды ойынның барлық қатысушылары атайды. Егер адам бәрін де көңіл қоя істеуге әдеттенсе, онда зейін оның тұрақты ерекшелігіне айналып, зейінділікке ұласады, бүл жеке адамның қасиеті ретінде адамның жалпы психикалық тұрпатында үлкен маңыз алады. Мұндай қасиеті бар адам байқағыш келеді, айналада болып жатқандарды жақсы қабылдауға қабілетті келеді. Зейінді адам болып жатқан уақиғаларға тезірек түсінеді, көбіне оларға тереңірек тебіренеді, оқып үйренуге қабілетті келеді; оның ықылас қоятын заттары зейінділігі кем адамнан көбірек, кеңірек болады. Зейінділік зейін қасиеттерінің: оның көлемі мен бір нәрсеге берілуінің, тұрақтылығы мен бөлінуінің күшті дамуымен байланысты. Бұл қасиеттерге ие адам бір затқа зейінін оңай жұмылдырады, оның ырықсыз зейіні жақсы дамыған болып келеді. Тіпті жұмысқа ықыласы аумаған күннің өзінде де зейінді адам ырықсыз зейінін тез жұмылдырады, өзін қиын және ықыласы аумаған істерге де тез көндіре алады. Әдетте көрнекті ғалымдар, жазушылар, өнер тапқыштар, жақсы педагогтар, тегі творчество адамдары зейінділігі жағынан ерекшеленеді. Атақты табиғат зереттеуші Чарлз Дарвиң өмірбаянында былай деп жазған: «Адам зейіні ауа бермейтін заттарды аңғару және оларды мұқият бақылау жөнінде мен әдеттегі адамдардан басымырақпын». Өзінің лабораторияларында жасалған тәжірибелердің бәрін әрқашанда өте зер салып қадағалаған И. П. Павловтың да өзі туралы осылай деп айтуына болар еді. Сондықтан ол жеке эксперңменттердің нәтижелерін, екжей-текжейлерін тіпті бұларды тікелей жүргізген қызметкерлерінен артық білген. Айналадағы өмірге жазушылар Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, А. М. Горький, К. Г. Паустовский және басқалардың зейінділігі күшті болған. Олар адаммен бір кездескеннен кейін-ақ оны терең суреттеп жаза алады. Жалпы барлық нәрсеге емес, белгілі бір заттарға, құбылыстарға -зейінділік жеке адамньщ бағыттылығын көрсетеді. Психикалық процестерге белгілі бір өң бере отырып, зейінділік адамды белгілі бір дәрежеде жеке адам ретінде сипаттайды. Егер біз бір адамның әр нәрсені білуге құмарлығын, тез түсінетінін, тапқырлығын, екінші адамның, керісінше, айрықша белгілі бір нәрсеге көңіл бөлетінін, үшінші біреудің бір нәрсеге, кейде екінші бір нәрсеге әуестенетінін көрсек, біз олардың мінез-құлықтарына, темпераменттеріндегі көп нәрселер жеке адамдардың ерекшеліктері ретіндегі олардың зейінділігінің дамуымен байланысты екен деген қорытындыға келеміз. Мектеп жасына дейінгі балалардың ойын әрекеті барысында ерікті зейінін дамыту. Зейін проблемасы психологияның маңызды және күрделі мәселелерінің бірі болып саналады. Психологиялық білімнің бүкіл жүйесінің дамиды, әрі іргелі, әрі қолданбалы, оның шешілуіне байланысты. Зейіннің адам өміріндегі маңыздылығы, оның саналы тәжірибе, есте сақтау және үйрену мазмұнын таңдаудағы шешуші рөлі айқын. Оның құбылыстарын жан-жақты және егжей-тегжейлі зерттеу қажеттілігіне күмәндану қиын. Ойлау, есте сақтау, қабылдау сияқты когнитивті процестерден айырмашылығы зейіннің өзіндік арнайы мазмұны жоқ, ол осы процестердің ішінде пайда болады және олардан бөлінбейді. Зейін психикалық процестер ағымының динамикасын сипаттайды. Сонымен, бұл психикалық процесс сыртқы және ішкі кез-келген қызметті ойдағыдай жүзеге асырудың шарты болып табылады және оның өнімі оның сапалы өнімділігі болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейінді дамытудың негізгі шарты баланың іс-әрекетінің негізгі түрі ретінде ойын болуы мүмкін. Мектепке дейінгі жаста ойын кішкентай баланың өмірінде өте маңызды: олар үшін ойын - оқу, олар үшін ойын - еңбек, олар үшін ойын - тәрбиенің маңызды түрі. Ойын оны байқампаздыққа, белгілі бір ережелерді сақтауға үйретеді, оның ерік-жігерін тәрбиелейді. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған ойын - бұл қоршаған әлемді танудың тәсілі. Ойында бала жаңа білім, білік, дағдыларды игереді. Ерікті зейін - балалардың танымдық іс-әрекетінің маңызды сипаттамаларының бірі. Ойлау, қабылдау, есте сақтау, қиялмен қатар ерікті зейін онтогенездің осы кезеңіндегі тұлғаны игерудің ең маңыздысы болып табылады. Бұл баланың бойында ерік қасиеттерінің қалыптасуымен байланысты және баланың жалпы психикалық дамуымен тығыз байланыста болады. Озбырлықты түсінудің бірнеше тәсілдері бар. Олардың біріншісі ерікті және ерікті әрекеттерді ажыратады. Ерікті іс-әрекеттер, бірінші көзқарасты зерттеушілердің пікірі бойынша (Г.С. Костюк, В.И. Аснин) «стереотиптерді қайта құру жағдайында, қиындықтар болған жағдайда пайда болады». Ерікті мінез-құлық, деп санайды авторлар, ерікті сфераны мақсатты дамыту арқылы қалыптастыруға болады. Ерік бойынша бұл зерттеушілер адамның ұмтылыстарын, тілектерін, мақсаттарын, шешімдерін, оның саналы мақсатты іс-әрекеттерін, істерін, оның табандылығын, табандылығын, төзімділігін және басқа қасиеттерін түсінеді. Ерік - бұл белсенділікті, мінез-құлықты, адамның саналы түрде мақсат қою, шешім қабылдау және өзінің іс-әрекеттері мен қылықтарын оларға бағындыру қабілетіне ие болу қабілеттерін саналы түрде реттеу әдістерінің бірі. Ерікті зейіннің пайда болу механизмі туралы үшінші көзқарас А.Р. Лурия және А.В. Запорожец. Зерттеушілер мектепке дейінгі жастағы балалар өздерінің мінез-құлқын сөзге емес, жағдайлық жағдайларға бағындырады деп санайды. Анау. баланың өз іс-әрекетінде ауызша нұсқауды басшылыққа алуы үшін арнайы жағдайлар жасау қажет. Мектепке дейінгі жаста ерікті мінез-құлықтың қалыптасуы балалардың «жағдайға дейінгі» еркіндігінен кедергілердің пайда болуына және күш-жігерді қолдануға, содан кейін үлкен мектеп жасына дейінгі жаста «шамадан тыс жағдайға» бостандық алуға жетеді. Бұл деректер озбырлықты, атап айтқанда ерікті зейінді қалыптастырудың психологиялық механизмі - бұл мінез-құлықтың біртіндеп «оволизациясы», ерік-жігердің балалардың мінез-құлқына дәйекті енуі, бұл әрекетті жүзеге асыруда баланы пайдалану арқылы баланы пайдалану арқылы жүргізілетіндігін көрсетеді. Еріксіз зейін мектепке дейінгі жаста жоғары дамуға жетеді. Жаңа қызығушылықтардың пайда болуы, жаңа іс-шараларға қатысу баланы шындықтың бұрын байқалмай қалған жақтарына назар аударуға мәжбүр етеді. Мектеп жасына дейінгі балада зейіннің тұрақтылығы артады, белгілі бір кәсіппен немесе белгілі бір пәнмен ұзақ уақыт айналысу мүмкіндігі. Мектеп жасына дейінгі балалар бірнеше сағат бойы қызықты ойын ойнауға, сурет салуға немесе дизайн жасауға болады. Еріксіз зейінді дамытуда оқу жұмысын ұйымдастыру шешуші маңызға ие. Мектеп жасына дейінгі баланы қоршаған шындықпен таныстыра отырып, оны осы шындықты өзінің ойынында, сабағында, бейнелік іс-әрекетінде белсенді түрде көрсетуге шақыра отырып, мұғалім жаңа заттар мен құбылыстарға қызығушылықты оятады, баланы еріксіз өз назарын соларға аударуға мәжбүр етеді. Егер еріксіз зейін мектеп жасына дейінгі балаларда дамудың жоғары сатысына жетсе, онда оларда ерікті зейін қалыптаса бастайды. Ересектердің нұсқауларын орындай отырып, балабақшадағы және үйдегі кейбір міндеттерді орындай отырып, ұжымдық ойындарға қатыса отырып, мектепке дейінгі жастағы бала барған сайын ересек адамның ауызша нұсқауларына немесе балалар ұжымының талаптарына сәйкес келетін тапсырманы орындау үшін не қажет болатындығына назар аударуға тура келетін осындай жағдайларға тап болады. ... Осылайша, ата-аналар мен тәрбиешілер арнайы ұйымдастырған жаңа өмір жағдайлары ерікті зейіннің қалыптасуына әкеледі. Ф.Шиллер «ойын ләззат алу үшін пайда болды ... Ойнау арқылы ғана адам болады» деп сенді. Торндайк: «Ойын - бұл тұқым қуалайтын инстинкт», - деп дәлелдеді. Бухер: «Ойын - бұл артық энергияның түрі». Кант: «Ойын - бұл қызықтырмайтын іс-әрекет ... Кәсіптің өзі». Швейцариялық ғалым К.Гросс ойындарды мінез-құлықтың өзіндік мектебі деп санады . Ол үшін ойындар қандай сыртқы немесе ішкі факторлармен қозғалса да, олардың мәні балалар үшін өмір мектебіне айналуда. Бұл тәсіл қарапайым және ақылды. Ойын объективті түрде бастапқы стихиялық мектеп болып табылады, оның көрінуі хаос балаға айналасындағы адамдардың мінез-құлық дәстүрлерімен танысуға мүмкіндік береді. Табиғат, жоғары жануарлар мен адамға ұзақ уақыт балалық шақты арнайы қамтамасыз етті, осылайша, ойын кезінде олардың өмірлік маңызды мүшелері мен функциялары дамиды. Психоанализдің негізін қалаушы 3. Фрейд ойынның компенсаторлық табиғаты туралы ойды дамытты, оны психиканың бейсаналық механизмдерімен байланыстырды. Ойынның бірінші функциясы, Фрейдтің пікірінше, психиканың тазаруы мен сауығуын қамтамасыз ететін бейсаналық дискілерді символикалық іске асыру. Ойынның екінші функциясы оның невроздың көзі болып табылатын травматикалық жағдайларды шешетін, жоятындығымен байланысты. Қазіргі тілдерде ойын ұғымы да өте көп қырлы. Көрнекті ойын теоретигі Хуизинга бұл тұжырымдаманы келесі формуламен анықтайды: «Ойын - бұл ерікті түрде қабылданған, бірақ мақсат пен кернеу мен қуаныш сезімі, сонымен қатар сана сезімі сүйемелденетін, ерікті түрде қабылданған, бірақ мүлдем міндетті ережелер бойынша белгіленген орын мен уақыт шектерінде орындалатын іс-әрекет. «Қарапайым тіршіліктен» гөрі «басқа болмыс» [68,10]. Хуизингтің идеялары өзектілігін жоғалтқан жоқ. Ғалым өзінің «Адам ойнайды» кітабымен адамның шығармашылығы шындық сәті ретінде ойын сәті екенін дәлелдейді. Әр түрлі тарихи қабаттардағы ойын әрекеттерін қарастыра отырып, Хуйценга ең маңызды жалпылауға келеді: ойын - бұл әлеуметтік өмірдің қажетті тәсілі, біздің тіршілігіміздің объективті негізі. Ойынның тамаша зерттеушісі Д.Б.Эльконин ойын культ рәміздерінің көмегімен іс-әрекетті ұйымдастырады және сондықтан мәдени құбылыстарды шарлауға үйретеді, оларды орынды пайдалануға көмектеседі деп санайды. Арнайы зерттеулер баланың алғашқы қажеттіліктері әлеуметтік болып табылатындығын анықтады. Д.Б. Эльконин былай деп жазады: «Бала әлемі, ең алдымен, ересек адам баланы қоршаған шындықтың маңызды бөлігі, ересектер әлемінің бөлігі». Бұл дегеніміз, ойын әлеуметтік сипатта және тез қанықтырылған және ересектер әлемінің шағылысуымен болжанған дегенді білдіреді. |