Система оценивания. Система оценивания по системе Л В Занкова. Л. В. Занкова в начальной школе реализуется общеобразовательная программа
 Скачать 38 Kb.
|
|
Система оценивания по системе Л.В.Занкова В начальной школе реализуется общеобразовательная программа начального общего образования по системе Л.В. Занкова, которая основывается на развивающем подходе и предоставлении равных возможностей учащимся в саморазвитии. Развитие детей в данной системе понимается не в узком смысле, не как развитие отдельных сторон – внимания, памяти, воображения и т.п., а как оптимальное общее развитие каждого школьника. Система отличается верой в каждого ребенка, в его силы. При этом учитывается, что развитие каждого ребенка идет не равномерно – то замедленно, то скачкообразно – в зависимости от его индивидуальных особенностей, от особенностей высшей нервной системы, его опыта и т.д. Система принимает ребенка таким, каков он есть, видя в каждом взрослого человека, со своими особенностями, складом ума и характера. В образовательной системе Л.В.Занкова определена сущность действий контроля и оценки в учебной деятельности, определены основные виды и функции контрольно-оценочных действий, обосновано место и роль контроля и оценки. Под контролем понимается система детских действий за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав способа действия. Таким образом, контроль в системе развивающего обучения носит, прежде всего, процессуальный характер, основной формой которого является пооперационный контроль. Для разворачивания учебной деятельности в классе необходимо уметь проводить рефлексивный контроль. Процессуальный характер контроля в учебной деятельности связан с двумя его формами: пооперационным и рефлексивным контролем. При таких формах контроль, прежде всего, должен выполнять следующие две функции: диагностирующую и корректирующую. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия. Эти функции оценки связаны, прежде всего, с прогностической и рефлексивной формами оценки. Таким образом, действие оценки по ходу решения учебной задачи должно позволять учащимся определить: освоен или не освоен (и в какой степени) ими общий способ решения учебной задачи; соответствует или нет результат учебных действий их конечной цели; есть ли у учащихся возможности (знания, способы действия, желание) для предстоящего решения задачи; каков "прирост" в знаниях, способах действия, способностях получился у учащихся в ходе решения предложенной им учебной задачи. Основные функции системы оценивания: нормативная функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося в рамках государственного стандарта, с другой стороны - административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, классов, уровня их подготовки и качества работы учителя; информативно - диагностическая функция - связь между всеми участниками образовательного процесса, содержательная и эмоциональная рефлексия учащихся, и рефлексия учителей; функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся. Оценочные шкалы используются разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти - десяти - сто балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика (к примеру, показывала разницу между двадцатью и десятью ошибками в диктанте у ребенка с логопедическими проблемами. “Цену” каждого задания, то есть максимальный балл, который можно получить за безупречное выполнение задания, учитель обсуждает вместе с детьми. Оценка учителя — это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны: с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки, участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя система оценивания. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя. Это сотрудничество направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. Помочь ребенку обрести, с одной стороны, здоровую, спокойную уверенность в себе (без самолюбования), с другой стороны, столь же здоровую самокритичность (без самоедства) — одна из центральных, но до сих пор неназванных задач школы, объявившей о своих намерениях формировать у детей умение учиться. В 1-х классах в течение года проводятся только диагностические и проверочные работы, контрольные же - по итогам года. Во 2-х- 4-х классах - диагностические, проверочные, и контрольные работы. Все результаты этих работ фиксируются в Порфолио учебных достижений ученика. Так родители и сам ученик имеет возможность не только видеть работу, оценивать ее, но и соотносить с содержательной оценкой учителя, которая формулируется не с позиции "что не так", а с позиции "что смог, что получилось". Таким образом, в системе Л.В.Занкова при безотметочном обучении в 1 классе вопрос "что оценивать" решается просто, потому что сама система дает ответ на этот вопрос: "Оцениваться должен лишь результат определенного этапа обучения, так как оценивать знания ученика в период их формирования нецелесообразно. Р.Г.Чуракова". В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно знать следующее: какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом; на каком уровне он его усвоил, какие его умения и навыки, какова оценка его творческой деятельности, в какой мере он способен проявить свое личностное отношение к изучаемому материалу, удалось ли ему продвинуться вперед в повышении результатов в учебном труде. Подробные способы изучения результативности обучения в начальных классах предложены в методических рекомендациях М.В.Зверевой, И.И.Аргинской, С.Г.Яковлевой. |