|
|
Лабораторная работа 2. Лабораторная работа 2. Название методики Автор методики
Лабораторная работа №2.
Название
методики
|
Автор методики
|
Возможности методики (возрастной диагноз, цель изучения)
|
Характеристика методики
|
Основные положения содержания методики
|
Ход проведения
|
«Рыбка»
|
В.В.Холмовская
|
Возраст детей 4-5 лет.
Цель: выявить умение у ребенка выполнять задание по данному образцу, зрительный анализ.
|
На определение уровня развития наглядно-образного мышления и организации деятельности. При конструировании предмета дети проявляют умение ориентироваться по схеме, планировать свои действия анализа схемы и воспроизведения ее в конструкции.
|
Наборы кубиков по количеству детей, игрушка рыбка из кубиков.
|
В начале обследования взрослый спрашивает ребенка: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано?» Взрослый помогает ребенку, если тот затрудняется ответить: «Может, это рыбка? Это похоже на рыбку?» После того, как выяснилось, что на схеме изображена рыбка, взрослый говорит: «Построй из кубиков такую же рыбку».
|
«Последовательные картинки»
|
Марцинская Т.Д
|
Возраст детей с 5 лет.
Цель: выявление возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи по серии сюжетных картинок, устанавливать скрытый смысл событий, определение уровня развития связной речи, особенностей фразовой речи, состояния лексико-грамматического строя и звукопроизношения, вербального воображения.
|
Несколько серий, состоящих из 2-3-х картинок, каждая из них отражает какое-либо событие несложного сюжета. Все серии содержат скрытый смысл. При проведении психологического обследования возможно использование самостоятельно изготовленного стимульного материала.
|
«Вот здесь на картинках один рассказ. Все картинки перепутались. Найди, с чего все началось, что было потом, чем все закончилось. Когда все разложишь, составь рассказ».
|
Перед ребенком выкладывают картинки и просят его разложить их по порядку так, чтобы получился рассказ. Внимательно наблюдают за действиями ребенка, обращают внимание на следующие качественные показатели: последовательность раскладки, способность самостоятельно составить рассказ, качество рассказа, последовательность рассказа. По мере необходимости оказывают дозированную помощь в раскладывании картинок. В случае, если ребенок разложил картинки неверно, не следует сразу же торопиться исправлять его. По ходу составления рассказа, ребенок может самостоятельно исправить допущенную ошибку. С другой стороны, при неправильном раскладе может получиться связный и по-своему логичный рассказ-повествование. (Если ребенок не может составить рассказ, следует перейти к другому виду помощи.)
|
«Классификация по заданному принципу»
|
Е.Л.Агаевой
|
Цель: определение уровня развития операции классификации.
|
«Картинки рассыпались. Внимательно рассмотри их и разложи так, чтобы вместе оказались картинки, предметы на которых чем-то похожи, которые можно назвать одним словом».
|
Разрезанные наборы картинок по классификациям ("Посуда", "Мебель", "Игрушки", и т.д.).
|
Ребенку предлагаются карточки с картинками, которые можно классифицировать в 5 групп по разной тематике: «Посуда», «Мебель», «Обувь», «Игрушки», «Птицы».
|
«Дорисовывание фигур»
|
О.М. Дьяченко
|
Возраст: от 5 до 7 лет.
Цель: методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
|
Методика направлена на определение уровня развития воображения ребенка, способности создавать оригинальные образы.
|
В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.
|
Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год. Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания. Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.
|
«Несуществующее животное»
|
М. Друкаревич
|
Возраст: Методика применяется, начиная со старшего дошкольного возраста
Цель: Диагностика эмоциональных особенностей личности, агрессивности, сферы общения
|
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния
психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной
правой
руки,
зафиксированной
виде И.М.Сеченову, «всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с
этим представлением, заканчивается движением» (буквально - «Всякая мысль заканчивается
движением»).
Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих
группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления
ответного движения (на представление - мысль).
Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение,
наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно
картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует
отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано
с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым,
будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы
психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом
бездеятельностью
(отсутствием
активной
планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны
с будущим периодом и действенностью.
|
Материал для тестирования: лист бумаги А4 (либо близкий по размеру к формату); цветные
карандаши.
|
Лист бумаги предлагают использовать целиком (а не сгибают пополам), дают его в
руки испытуемому (чтобы он сам выбрал, в какой плоскости рисовать) и не делают на нем
никаких надписей. Комментарий к заданию: «Придумай и нарисуй несуществующее животное
или любое другое существо, которого нет в природе. Это существо не должно быть персонажем
из сказки или мультфильма, ты его должен придумать сам. Придумай для него несуществующее
имя». После окончания рисования ребенку задают вопросы:
1.Где живет это существо (какое у него жилище)?
2.Чем оно питается?
3.С кем оно живет (семьей, стадом, в одиночку)?
4.Как оно себя ведет при опасности, например, если на него нападают?
5.Кто его враги?
6.Кто (из живущих на Земле) его друзья?
7.Что ему нужно для полного счастья
|
«Назови картинку»
|
Э. Торренс
|
Возраст: 4-6 лет
Цель диагностики: выявление вербальной креативности (оригинальность, уникальность)
|
Посмотри на эту картинку. Придумай для нее название. Чем больше названий ты придумаешь, тем лучше.
|
Стимульным материалом теста «Назови картинку» может служить любая сюжетная картинка, достаточно яркая и имеющая четкое содержание.
|
Детям показывают сюжетную картинку и дают время (2—3 минуты) на то, чтобы ее хорошенько разглядеть, после чего предъявляют инструкцию. Детям 4—5 лет можно помочь, обсудив вместе с ними содержание этой картинки, а потом уже давать задание. Тестирование оканчивается после того, как ребенок на вопрос взрослого: «Не можешь ли ты придумать еще хоть одно название?» отвечает отрицательно.
| |
|
|
Скачать 22.18 Kb.