Лабороторная38. Лабораторная работа 38 Вегетативный индекс как показатель индивидуальности
 Скачать 100.5 Kb.
|
|
Лабораторная работа № 38 Вегетативный индекс как показатель индивидуальности Вегетативный индекс (тонус) – индивидуальная характеристика состояния вегетативных показателей в период относительного покоя, то есть расслабленного бодрствования. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы находятся под контролем высшего вегетативного центра – гипоталамуса и ряда других подкорковых структур. Поэтому изменения в состоянии вегетативного регулирования имеют системный характер и закономерным образом проявляются в состоянии большинства органов и систем, а также влияют на индивидуальные особенности психофизиологических функций поведения. Симпатический тип вегетативного реагирования – повышена готовность к действию, тоническое учащение пульса, рост мышечной активности, снижение кожной проводимости и др. Парасимпатический тип вегетативного реагирования – более низкий уровень мышечного тонуса, рост кожной проводимости, тоническое снижение частоты пульса и др Цель: определить вегетативный индекс и изучить специфические реакции симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы и их влияние на индивидуальность. Приборы и материалы: секундомер, тонометр. Ход работы Задание 1. Определение вегетативного индекса Кердо 1. 116/76, 76 2.ВИ Кердо = (1 – ДД/ЧСС )· 100, ЧСС где ДД – диастолическое давление в мм рт.ст.; ЧСС – частота сердечных сокращений в уд/минуту. (1-116:76)*100= -52,631 3. Оцените результаты и сделайте вывод о доминирующем отделе вегетативной нервной системы. Оценка результатов: ВИ< -10 – ваготония, доминирование парасимпатического отдела; - 10 < ВИ >10 – эйтония, равновесное реагирование обоих отделов; ВИ >10 – симпатотония, доминирование симпатического отдела. Вывод: таким образом, здесь присутствует ваготония, доминирование парасимпатического отдела, более низкий уровень мышечного тонуса, рост кожной проводимости, тоническое снижение частоты пульса. Задание 2. Реакции вегетативной нервной системы и их влияние на индивидуальность 1. «Специфические реакции симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы»
2. Портрет человека с доминирующим симпатическим (парасимпатическим) отделом вегетативной нервной системы. Вопросы для самоконтроля 1. Перечислите основные показатели, свидетельствующие об уровне функциональной подвижности нервных процессов. Три показателя нервных процессов: сила, уравновешенность, подвижность. 2. Какие особенности ответных реакций И.П. Павлов считал основными показателями силы нервных процессов? способность к возникновению адекватной реакции на сильный и сверхсильный раздражитель. 3. Почему способность корковых клеток противостоять голоданию, можно считать одним из показателей силы процесса возбуждения? 4. Объясните, почему способность к тонкой дифференцировке считается основным показателем силы процесса торможения. 5. Кто первым выделил четыре «классических» типа темперамента? 6. Что побудило Б.М. Теплова перейти от изучения типов темперамента к изучению типологических особенностей проявления свойств нервной системы? 7. Является ли медлительность врожденным свойством нервной системы? 8. К каким последствиям может привести постоянное пребывание медлительного человека в условиях временного цейтнота? 9. Каким принципом должны руководствоваться родители при воспитании медлительного ребенка? 10.Можно ли отождествлять тип высшей нервной деятельности с особенностями характера ? 11.Почему человек со слабой нервной системой может оказаться более продуктивным в работе и более полноценным человеком общества, чем иной с сильной нервной системой? 12. Наблюдение за работой ткачих – многостаночниц выявило, что больших успехов они добивались за счет большей подвижности (быстро перемещались от станка к станку, когда нить рвалась). Другие, с низкой подвижностью, тоже добились хороших результатов, но не за счет перемещения, а делая все возможное, чтобы нить не рвалась. Какой тип нервной системы у представительниц обеих групп? Какая из групп более успешна при выполнении монотонной шаблонной работы? Установленные на собаках Т. н. с. Павлов переносил на человека. Он считал, что четыре главных Т. н. с., общие для животных и человека, совпадают с древнегреческой классификацией (Гиппократ) темпераментов у людей: сильному неуравновешенному типу соответствует холерический темперамент (см. Холерик), сильному уравновешенному инертному — флегматический (см. Флегматик), сильному уравновешенному подвижному — сангвинический (см. Сангвиник), слабому — меланхолический (см. Меланхолик). Советские психологи Б. М. Теплов и В. Д. Небылицын распространили учение о свойствах и Т. н. с., разработанное Павловым на животных, на человека, учитывая, однако, его специфику как социального существа. Так, Павлов и большинство его учеников чаще рассматривали основные свойства НС либо как положительные для организма, либо как отрицательные. Теоретическая и экспериментальная работа, проведённая школой Теплова — Небылицына, показала, что такой «оценочный» подход в изучении свойств НС вряд ли является исчерпывающим. Был сформулирован конструктивный подход, согласно которому каждый из полюсов любого из свойств НС (например, сила — слабость) представляет собой синтез положительных и отрицательных сторон (например, сильный — нечувствительный, слабый — чувствительный). Был разработан целый ряд новых оригинальных методик для оценки основных свойств НС применительно к человеку, что позволило существенно расширить и углубить представления о свойствах НС человека. Лабораторная работа № 24. Основные компоненты зрительного восприятия Цель: Ознакомиться с физиологическими механизмами, основными видами и компонентами зрительного восприятия; изучить методики исследования зрительного восприятия Приборы и материалы: набор тестовых методик, заполненные детьми тестовые буклеты М. Безруких, Л. Морозовой «Методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 – 7,5 лет» Ход работы: Задание 1. Изучение основных компонентов зрительного восприятия и методик их исследования «Основные компоненты зрительного восприятия»
Дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия «Что изменилось?» Ребенку предлагают рассмотреть несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами и т. д.) и отвернуться (выйти из комнаты). Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребенок определяет, что изменилось. «Найди ошибку» Ребенку предлагают карточку с неправильными написаниями: слов — одна буква написана зеркально (пропущена, вставлена лишняя); примеров — сделана ошибка на вычисление, цифра написана зеркально и др.; предложений — пропущено или вставлено неподходящее по смыслу слово (сходное по написанию и т. д.). Ребенок объясняет, как исправить эту ошибку. «Найди отличия» Детям предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различий (карточки букв и цифр с различным написанием, различным изображением одних и тем же геометрических фигур и т. д.) и найти эти признаки различия, сходства. «Знаковая таблица» Детям предлагают на цветной таблице показать числа определенного цвета в порядке возрастания (убывания) за определенное время. «Наложенные изображения» Ребенку предъявляют 3—5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения. «Спрятанные изображения» Предъявляют фигуры, состоящие из элементов букв, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения. «„Зашумленные“ изображения» Предъявляют контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать. «Парные изображения» Предъявляют два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие до 5—7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия. Варианты: — используются парные игрушки; — предъявляют предмет и его изображение. «Незаконченные изображения» Предъявляют изображения с недорисованными элементами, например птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать). Варианты: — предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета (или его характерная деталь), требуется восстановить все изображение. «Точечные изображения» Предъявляют изображения предметов, геометрических фигур, буквы, цифры, выполненные в виде точек. Необходимо назвать их. «Перевернутые изображения» Предъявляют схематические изображения предметов, букв, цифр, повернутые на 180°. Требуется назвать их. «Разрезанные изображения» Предъявляют части 2—3 изображений (например, овощей разного цвета или разной величины и т. д.). Требуется собрать из этих частей целые изображения. Варианты: — предлагают картинки с изображениями различных предметов, разрезанные по-разному (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями). «Запомни и нарисуй» Ребенку предлагают запомнить ряд из 4—6 предметов, а затем схематично нарисовать их. «Буковки» Предлагают несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом (или подчеркнуть): — все буквы И; — все гласные; — одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П. «Найди букву» В тексте ребенку предлагают одной чертой подчеркнуть букву А, двумя — все буквы Н, под буквой О поставить точку. «Где зажегся фонарик?» Педагог в разных местах комнаты зажигает фонарик, ребенок должен определить его местоположение. Варианты: — сосчитать, сколько раз зажегся фонарик. «Сложи узор» Сложить такой же узор, какой предложен педагогом, а также составить самые различные узоры из кубиков Коса, Никитина. «Шкафчик» Материал: склеенный из спичечных коробков шкафчик с выдвигающимися ящичками. На глазах у ребенка в один из ящичков прячут маленькую игрушку. Через 15—20 мин ребенку предлагают ее найти. Варианты: — прятать одновременно 2—3 игрушки; — найти по вербальной инструкции спрятанную в ящичек игрушку. Задание 2. Оценка уровня развития зрительного восприятия Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких) Данная методика была использована в исследовании для диагностики комплексной системы и оценки различных сторон зрительного восприятия, таких, как: Зрительно-моторная координация (субтест 1) включает проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу. Фигуро-фоновое различение (субтест 2) включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях использованы пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры. Постоянство очертаний (субтест 3) включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат. Положение в пространстве (субтест 4) включает узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях. Пространственные отношения (субтест 5) включают анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов. Комплексный субтест (субтест 6) включает анализ фигур с последующим дорисовыванием их частей согласно заданному образцу. Результаты, полученные с помощью методики оценки уровня зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких) (таблица 6) Таблица 6 Развитие различных сторон восприятия у испытуемых дошкольников
Результаты, представленные в таблице демонстрируют, что уровень зрительного восприятия у испытуемых дошкольников соответствуют норме. Вопросы для самоконтроля 1. Каковы современные представления о процессе восприятия? .процесс формирования этого образа. Иногда термином «восприятие» обозначается также система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств, т. е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдения. 2. Как осуществляется кодирование информации в мозге? Кодирование информации. Информация о действии химических, механических раздражителей, имеющих разнообразную природу, преобразуется рецепторами в универсальные для мозга сигналы — нервные импульсы. 3. В чем различие процессов, осуществляющихся в проекционных и ассоциативных отделах коры при восприятии информации? Нейронная организация ассоциативной коры характеризуется наличием сложных нейронных ансамблей и разветвленной системой межнейрональных связей. 4. Что дает анализ вызванных потенциалов (ВП) и событийно-связанных потенциалов (ССП) для понимания системной организации процесса восприятия? Вызванные ответы представляют собой последовательность позитивных и негативных колебаний, в которых различают начальные компоненты, непосредственно связанные с анализом и обработкой сенсорной информации (так называемые экзогенные компоненты) и более поздние колебания (эндогенные), отражающие процессы переработки информации разной степени сложности в зависимости от стоящих перед испытуемым задач. 5. Каково значение нейропсихологических исследований для оценки специфической роли отдельных структур мозга в процессе восприятия? Функциональная роль различных областей коры и их взаимодействия отчетливо выявляется в нейропсихологических исследованиях локальных поражений мозга. 6. Какие из компонентов зрительного восприятия имеют врожденный характер? Цветового 7. Почему раннее обучение может снизить помехоустойчивость зрительного восприятия? МИНЕСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНОУРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ») ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК Лабораторная работа по дисциплине: «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» Тема: Основные компоненты зрительного восприятия Выполнил(ла) студент(ка): Волкова Елена Викторовна Факультет инклюзивного и коррекционного образования, группа: 101-106-3-3 Проверял(а):_______________ Челябинск, 2017 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||