Педагогика. Педагогика. переподготовка курсы (материалы для слушателей курсо. Лекциии по педагогике
 Скачать 214.04 Kb.
|
Классификация методов обучения. Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них – классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.Согласно данной классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения подразделяются следующим образом: 1) на эвристические; 2) на исследовательские; 3) на объяснительно-иллюстративные; 4) на проблемные; 5) на репродуктивные. При эвристическом методе обучения учитель организует поиск новых знаний с помощью: 1) подведения учащихся к постановке задачи; 2) расчленения задачи на шаги; 3) привлечения учащихся к участию в эвристической беседе; 4) направления учащихся на овладение приемами поисковых действий. При исследовательском методе учитель вместе с учащимися формирует задачу, в ходе которой ученики овладевают методами научного познания. При этом используются приемы: 1) постановка совместно с учащимися исследовательских задач; 2) организация исследовательской деятельности учащихся; 3) направление учащихся на нахождение способов и приемов решения задач. При объяснительно-иллюстрированном методе учитель передает учащимся информацию в «готовом» виде, используя различные средства обучения: 1) объяснение; 2) сообщение; 3) рассказ. При проблемном методе учитель создает и разрешает совместно с учащимися сложные ситуации. В данном случае необходимо использовать следующую методику: 1) вычленить из учебного материала вопросы, которые могут стать предметом проблемной ситуации; 2) подготовить противоречие; 3) поставить себя на место учеников для оценки создавшейся ситуации; 4) определить пути решения проблемной ситуации. При репродуктивном методе учитель добивается от учащихся запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, используя следующие методы: 1) опрос по ранее изученному материалу; 2) различные виды упражнений и показ алгоритмов их решения; 3) многократное воспроизведение пройденного материала учащимися; 4) выполнение упражнений учащимися. По дидактическим целям методы обучения разделяются на несколько видов: 1) методы приобретения новых знаний; 2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; 3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. К группе методов приобретения новых знаний относятся: 1) объяснительно-иллюстративный метод; 2) методы устного изложения; 3) работа с книгой; 4) беседа; 5) исследовательский метод; 6) проблемный метод; 7) эвристический метод. Группу методов формирования умений и навыков составляют: 1) упражнения; 2) практические работы; 3) лабораторные работы. К группе методов проверки и оценки знаний и умений относятся: 1) устный контроль; 2) письменный контроль; 3) тестовые задания; 4) самопроверка; 5) взаимопроверка; 6) зачет; 7) экзамен и т. д. Классификация, предложенная Ю. К. Кабанским , основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три группы методов : 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации; 3) методы контроля и самоконтроля. Функции методов обучения подразделяются следующим образом: 1) обучающая; 2) развивающая; 3) мотивационная; 4) воспитательная. Методы устного изложения. Основные методы устного изложения:1) объяснение; 2) рассказ; 3) лекция (школьная). Общим для всех методов является то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала. Объяснение – словесное истолкование отдельных понятий, принципов действия приборов, наглядных пособий, а также слов и терминов. Например, к объяснению прибегает учитель, принесший на урок какое-либо незнакомое наглядное пособие, значение которого надо объяснить для дальнейшего изложения нового материала. Иногда этот метод может использоваться на уроках закрепления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам что-либо оказалось непонятным. Сегодня этот метод устного изложения становится наиболее часто используемым. Это связано с тем, что в учебном процессе главенствующее значение приобретает самостоятельная форма работы учащихся. Рассказ (как метод) – это повествовательная форма раскрытия нового материла. Рассказ – один из важнейших методов изложения систематического материала. Необходимо отметить, что к рассказу учитель должен заранее подготовится. Воздействие рассказа на учащихся будет максимальным, если фразы будут построены точно и понятно (т. е. в доступной форме изложения). Важна и эмоциональная сторона рассказа: она выражает заинтересованность учителя данной проблемой и привлекает учеников к изучению этого вопроса. Существуют определенные требования к рассказу: 1) он не должен содержать фактических ошибок; 2) должен включать достаточное количество ярких и убедительных примеров и фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; 3) строиться по плану – излагаться так, чтобы была ясна главная мысль; 4) излагаться простым и доступным языком; 5) быть эмоциональным по форме и содержанию; 6) быть наглядным, т. е. сочетаться с использованием наглядных пособий. Школьная лекция, в отличие от объяснения и рассказа, характеризуется большей строгостью изложения. Лекции читаются лишь по крупным и принципиально важным вопросам и темам учебной программы. Их цель – обобщение таких сведений и данных, которые не могут быть в обработанном виде получены учащимися из других источников. Лекция рассчитана на весь урок и предполагает конспектирование ее учащимися. Такой метод применяется лишь в старших классах. Это связано с тем, что при подготовке к лекции учитель привлекает дополнительную литературу, не включенную в школьный курс. Иногда к этим методам примыкает демонстрационный метод, который является составляющей каждого из рассмотренных выше методов. Этот метод позволяет демонстрировать реальные объекты, всевозможные виды наглядно-учебных пособий. Есть определенные правила и приемы демонстрации: 1) демонстрируемый предмет по возможности должен восприниматься разными рецепторами; 2) наиболее сильное впечатление на учащихся должны производить те признаки, которые являются наиболее существенными, значит, они (эти признаки) требуют особого выделения; 3) демонстрирующиеся объекты должны быть показаны в соответствующий момент урока, чтобы привлечь необходимое внимание и достичь тех воспитательных и образовательных задач, которые поставил перед собой учитель. |