Лекция Методика работы над произносительной стороной речи младших школьников. План

• Название: Лекция Методика работы над произносительной стороной речи младших школьников. План
• Дата: 25.01.2022
• Размер: 46.98 Kb.
• Имя файла: Mali_Razvitie_rechi.docx
• Тип: Лекция; #341407

Лекция № 1.

Методика работы над произносительной стороной речи младших школьников.
ПЛАН

1. 
   Общее понятие о произносительной стороне речи. Техника речи.
   
2. 
   Дыхание.
   
3. 
   Голос.
   
4. 
   Дикция.
   
5. 
   Речевая разминка.
   

Общее понятие о произносительной стороне речи. Техника речи. Важное место в системе работы над развитием речи учащихся занимает работа над произносительной (звуковой) культурой речи.

Техника речи – это дыхание, голос и дикция. Остановимся на этом подробнее.

Дыхание. Дыхание – это основа звучащей речи. От правильного дыхания во многом зависит чёткость, выразительность речи, уровень понимания её окружающими.

Дыхание может быть произвольным и непроизвольным. Непроизвольное дыхание – нерегулируемое, «свободное», дыхание (схема: вдох – выдох – пауза). Произвольное это регулируемое дыхание, которое говорящий подчиняет целям, задачам и содержанию речевого общения. Учителю необходимо заботиться о том, чтобы выработать у детей произвольное дыхание, научить их управлять своим дыханием в процессе речи.

С точки зрения физиологической, различают 4 основных типа дыхания:

1. 
   Ключевое (верхнее) дыхание, когда в дыхательном движении участвуют плечи, ключицы, верхние отделы грудной клетки. Это самый неэффективный тип дыхания, очень поверхностный и неглубокий.
   
2. 
   Грудное (женское) дыхание, при котором активно работают верхние и средние отделы грудной клетки. Среднее по эффективности дыхание.
   
3. 
   Брюшное (мужское) дыхание, при котором в дыхательном движении участвуют нижние отделы грудной клетки и диафрагма. Этот тип дыхания также средний по эффективности.
   
4. 
   Смешанное (рёберно – диафрагматическое дыхание), при котором в дыхательном движении участвуют грудная клетка и диафрагма. Самый оптимальный тип дыхания, обеспечивающий максимальный запас воздуха в лёгких и оптимальное его использование.
   

Голос.

Голос – важный компонент техники речи. Звучание голоса – результат сложной психофизиологической деятельности говорящего. Произнося слова, мы выдыхаем из лёгких воздух, который проходит в гортань, где в результате смыкания и размыкания голосовых связок образуется звук, который мы и называем голосом.

Голос обладает целым рядом качеств:

1. 
   Тембр – индивидуальная окраска голоса.
   
2. 
   Высота – соответствие октаве (высокий голос, средний, низкий).
   
3. 
   Сила – громкость.
   
4. 
   Полётность – способность голоса менять высоту и силу в зависимости от речевой ситуации.
   

Все эти качества можно развивать с помощью специальных упражнений:

1. 
   Вдохнули – на выдохе считаем от одного до десяти (в средней тональности, повышая голос, понижая голос, начинаем тихо, заканчиваем громко и наоборот).
   
2. 
   «Стон»: вдохнули – на выдохе произносим звуки М-М-М, Н-Н-Н, Л-Л-Л, пока не кончится запас воздуха.
   
3. 
   Чтение текстов с установками: весело, грустно, торжественно, с удивлением, с досадой, с усмешкой и т.д.
   
4. 
   Разучивание специальных стихотворений, например, таких:
   

4. Дикция.

Дикция – чистота, правильность и чёткость произнесения звуков. Сочетаний звуков, слов. Наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов имеют разные нарушения дикции.

Эти нарушения могут быть двух видов:

1) патологические, обусловленные задержкой общего и речевого развития ребёнка;

2) физиологические, обусловленные возрастными особенностями ребёнка, недостатками в развитии его речевого аппарата

Если первые нарушения исправляются логопедом на специальных индивидуальных занятиях, то

вторая группа нарушений дикции может быть скорректирована учителем во время обычных учебных занятий в школе.

5. Речевая разминка.

Речевая разминка – это комплексное упражнение, направленное на трени

Лекция № 2.

Методика работы над формированием синтаксических речевых умений у младших школьников.
ПЛАН

1. 
   Задачи синтаксической речевой работы.
   
2. 
   Упражнения на формирование умения членить речь.
   
3. 
   Упражнения на формирование умения устанавливать связи между словами в предложении.
   
4. 
   Упражнения на формирование умения интонационно правильно произносить предложения разных типов.
   
5. 
   Упражнения на составление собственных предложений.
   

1. Задачи синтаксической речевой работы.

а) умение членить речь на предложения;

б) умение интонационно правильно произносить предложения разных типов;

в) умение устанавливать связи между словами в предложении; г) умение составлять предложения разных типо

Лекция № 3.

Текстовые понятия и методика их введения.
ПЛАН

1. 
   Методы развития речи и их применение в современной начальной школе.
   
2. 
   Лингвистические основы методики развития связной речи учащихся начальных классов.
   
3. 
   Комплексный подход к формированию связной речи у учащихся начальных классов, основанный на усвоении текстовых и стилистических понятий.
   

1. Методы развития речи и их применение в современной начальной школе.

Методы речевого развития предполагают в основном языковой синтез, то есть построение единиц речи, включение в процесс общения средств изучаемого языка, адекватных содержанию речи и ее задачам.

Методы обучения речи выводятся их психологических, языковых и дидактических закономерностей.

2. Лингвистические основы методики развития связной речи учащихся

3. Комплексный подход к формированию связной речи у учащихся начальных классов, основанный на усвоении текстовых и стилистических

Лекция № 4.

Методика подготовки и проведения изложения в начальных классах.
ПЛАН

1. 
   Понятие об изложении. Требования к текстам изложений.
   
2. 
   Методика подготовки к подробному изложению.
   
3. 
   Методика подготовки к выборочному изложению.
   
4. 
   Методика подготовки к сжатому изложению.
   
5. 
   Методика подготовки к творческому изложению.
   
6. 
   Методические условия эффективности изложений в системе развития речи учащихся.
   

1. Понятие об изложении. Требования к текстам изложений.

Изложение – это письменный пересказ образцовых текстов. В начальных классах проводятся изложения близкие к тексту, сжатые

Требования к текстам изложений:

1. 
   Тексты должны быть высокохудожественными.
   
2. 
   Тексты должны быть ценными в воспитательном и образовательном отношении.
   
3. 
   Тексты должны быть доступными и интересными детям, не перегруженными новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения.
   
4. 
   Текст должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц
   
5. 
   Необходимо учитывать орфографическую насыщенность в связи с прохождением орфографических и грамматических тем.
   
6. 
   Наличие в тексте тех лингвистических явлений, над которыми необходимо провести наблюдение.
   
7. 
   Ярко выраженная стилистическая принадлежность текста.
   
8. 
   Учет типов речи и средств межфразовой связи, представленных в изложении.
   

2. Методика подготовки к подробному изложению.

Самый распространенный и простой вид изложений – это подробное, близкое к тексту изложение.

процесс подготовки к такому изложению:

1. 
   Вводная беседа. Цели: настроить детей на написание изложения, подготовить восприятие содержания текста-образца.
   
2. 
   Чтение текста (текст читается учителем, если у детей есть текст, то они могут следить, второе чтение текста проводится каждым учеником самостоятельно).
   
3. 
   Содержательно-композиционный анализ текста, направленный на уяснение темы текста, характеров персонажей, мотивировку поступков, последовательность изложения событий.
   
4. 
   Составление плана изложения: сначала план дается готовый, иногда в нем нарушена последовательность частей. Организуется работа по выяснению того, сколько частей в тексте и как озаглавить конкретную часть. Затем план составляется коллективно, учитель работает с детьми.
   

Последовательность работы.

1. 
   О чем мы будем писать в первой части?
   
2. 
   Как нам ее лучше озаглавить? (запись на доске).
   
1. 
   Языковой разбор текста изложения. Он помогает воспроизвести авторскую речь. Рассматриваются наиболее выразительные слова, конструкции. Проводится работа по уточнению значения слов, которые дети
   

будут использовать в изложении. В последние годы такой анализ дополняется еще и работой над структурой текста. Анализируются тип речи, стиль, жанр, особенности средств осуществления межфразовой связи. Таким образом, текст рассматривается с точки зрения речеведческих понятий. Это в дальнейшем способствует формированию навыков самоконтроля при создании собственного высказывания.

6. 
   Орфографическая подготовка к изложению.
   

На доску выписываются слова с трудными орфограммами (обычно в них вставляются пропущенные буквы, а затем они стираются, наиболее трудные слова оставляют на доске). Пунктуационные трудности тоже разбираются.

7. 
   Чтение текста повторно.
   
8. 
   Написание изложения.
   
9. 
   Самопроверка изложения.
   
10. 
    Проверка учителем изложений, анализ их на уроке.
    

За изложение выставляется две оценки: за содержание и за грамотность.

3. Методика подготовки к выборочному изложению.

Выборочное изложение предполагает отбор материала, относящегося к определенной теме, определенному персонажу или явлению.

К выборочному изложению может быть использована следующая памятка:

1. 
   Перечитай текст, отметь в нем те отрывки, которые относятся к герою.
   
2. 
   Определи, о чем говорится в каждом отрывке. Проанализируй каждый отрывок. Проверь, нет ли отрывков на одну и ту же тему. Если есть, поставь один и тот же номер.
   
3. 
   Просмотри отрывки, расположи их по порядку, сгруппировав их.
   
4. 
   Подбери к ним заглавия.
   
5. 
   Посмотри еще раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки содержанию отрывков.
   
6. 
   Расскажи о герое, пользуясь планом.
   

Может быть проведен анализ каждого выбранного детьми предложения с точки зрения его важности для описания (повествования)

4. Методика подготовки к сжатому изложению.

Особенности подготовки к сжатым изложениям состоят в следующем:

1. 
   Текст прочитывается 1-2 раза.
   
2. 
   Коллективная беседа с целью выявления главного, того, что обязательно нужно отметить в сжатом пересказе. Определяется и то, что нужно опустить. Эта работа занимает значительный объем времени. На первых порах необходима серьезная устная подготовка (нередко она проводится на уроках чтения). Постепенно устная подготовительная работа сокращается, уступая место самостоятельной работе.
   
3. 
   Готовя детей к сжатому изложению, учитель более тщательно работает над планом, над последовательностью, так как при сокращении текста могут нарушиться логические связи, может потеряться общий смысл рассказа, его идея, исказиться тема.
   
4. 
   После составления плана проводится сжатый пересказ фрагментов по пунктам плана.
   

Сжатое изложение учит краткости, выделению главного, но имеет и недостаток – сокращение неизбежно обедняет художественный текст, лишает его эмоциональной силы. Часто изложение превращается в сухое перечисление фактов. При подготовке к написанию сжатого изложения нужно предоставить детям возможность проявить максимум самостоятельности в отборе главного и деталей.

5. Методика подготовки к творческому изложению.

Творческие изложения.

Наиболее распространены следующие виды творческих изложений: 1.Изложение с изменением лица рассказчика и от лица одного из

персонажей (иногда пишут сразу от лица разных персонажей: каждый ребенок сам выбирает, в кого он хочет перевоплотиться).

2. 
   Изложение с творческими дополнениями.
   
3. 
   Письменно оформляется материал для инсценирования художественного текста.
   

Лекция № 5.

Методика работы над сочинениями

на уроках русского языка в начальных классах.
ПЛАН

1. 
   Роль сочинений в обучении и воспитании школьников.
   
2. 
   Виды сочинений.
   
3. 
   Жанровый подход к обучению сочинению.
   
4. 
   Подготовка к сочинениям разных видов.
   
5. 
   Методика анализа сочинения.
   

1. Роль сочинений в обучении и воспитании школьников.

Сочинение – это творческая работа, составление устных или письменных рассказов (повествование, описание, рассуждение) на предложенную тему.

Обучающие сочинения – это создание текстов определенного жанра на основе коллективной или групповой работы.

С точки зрения психологии речи, сочинение текста представляет собой сочетание 2-х видов речевой деятельности – обдумывание будущего текста и его создание.

Обдумывание – это внутреннее планирование текста.

Создание текста осуществляется в процессах говорения или письма, основными механизмами которых являются внутренние операции осмысления, удержания в памяти, опережающего отражения (Н.И. Жинкин).

Сочинение в педагогической практике занимает особое место: ему, в известном смысле, подчинены все другие речевые упражнения, т.е. сочинение замыкает собой перечень видов работ, направленных на обучение созданию высказываний. Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников.

2. 
   Виды сочинений.
   

Единой классификации сочинений нет. В основу выделения типов сочинений традиционно кладутся следующие принципы:

1. 
   По источнику материала выделяют:
   

• 
  Сочинения на основе наблюдений учащихся;
  
• 
  Сочинения на основе прочитанной книги, по фильму;
  
• 
  Сочинения по картине;
  
• 
  Сочинения на основе разных источников, например, по книге и картине одновременно.
  
• 
  Особо нужно выделить – сочинения-импровизации на основе творческого воображения. Например, по данному началу (сочинения - сказки
  

2. 
   По степени самостоятельности учащихся при написании сочинений: выделяются сочинения коллективные и индивидуальные.
   
3. 
   По типу текста (раньше эта классификация называлась «по жанру»):
   

сочинения-описания («Осенний лес»), сочинения-повествования («Как мы встречали птиц»), сочинения-рассуждения («Зачем нужно заниматься спортом?» и «Чем мне понравилась эта книга?»).

Чаще всего в начальных классах при написании сочинений получается контаминированный (смешанный) текст.

4. 
   По языку (стилю):
   

эмоционально-образные и деловые («Как мы встречали птиц?»- эмоционально-образное, «Как мы готовимся встречать птиц» - деловое).

5. 
   По тематическому признаку. Тему могут быть разнообразными: о природе, о семье, о товарищах, животных, профессиях, о родине, родном городе, зимних (летних) увлечениях, играх и т.д.
   
6. 
   По объему: сочинения-миниатюры и полно-объемные, рассчитанные на целый урок.
   

Лекция № 5.

Ошибки и недочеты в речи учащихся, их предупреждение и преодоление.
ПЛАН

1. 
   Классификации ошибок в речи учащихся.
   
2. 
   Методика предупреждения ошибок.
   
3. 
   Редактирование как средство формирования самоконтроля у учащихся начальных классов.
   
4. 
   Методика исправления ошибок в речи детей.
   

1. Классификация ошибок в речи учащихся.

В устной и письменной речи учащихся встречается много ошибок и недочетов Ошибки в речи детей принято классифицировать.

все ошибки в речи детей называются речевыми и делятся на группы морфологические и синтаксические.

Лексические ошибки – это ошибки в образовании и употреблении слов.

Морфологические – это ошибки в образовании и употреблении грамматических форм.

Синтаксические – это ошибки в образовании и употреблении словосочетаний и предложений.

Кроме речевых ошибок, он выделяет неречевые: композиционные, логические, фактические.

Все выше сказанное отразим в схеме:

1. 
   Грамматические ошибки
   

Ошибки в речи детей 1.Речевые ошибки

2. 
   Речевые ошибки
   

2.Речевые недочеты

Грамматические ошибки.

1. 
   Ошибки в образовании слова.
   
2. 
   Ошибки в образовании словосочетания.
   
3. 
   Ошибки в образовании предложения.
   

1. Ошибки в образовании слова. Дети делают ошибки в образовании новых слов, получается детское словотворчество

Ошибки в формообразовании:

а) имен существительных: облаки, рельса, с повидлой, помидора, без сапогов и т.д.;

б) имен прилагательных: красивше, более красивее; в) местоимений: ихний, ихи, чегой-то, чейный;

г) глаголов: ездиет, хочут, махает и т.д.

2. 
   Ошибки в структуре словосочетания:
   

а) в согласовании (хороший пальто);

б) в управлении (удивляются его силой, жажда к славе, набраться с силами).

2. 
   Ошибки в структуре предложения:
   

а) Нарушение границ предложений (Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке.).

б) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым (Я с собакой пошли гулять.).

в) Ошибки в построении предложения с однородными членами. (Девушка была румяной, гладко причесана. На пришкольном участке собирали яблоки, груши, фрукты и помидоры.)

г) Ошибки в построении предложений с деепричастным и причастным оборотами. (Лежа на диване, тикали часы. Ученик взял журнал, пришедший раньше всех.)

д) Смешение прямой и косвенной речи. (Он сказал, что обязательно приду завтра.)

е) Ошибки в сложном предложении. (Когда ветер усиливался и кроны деревьев шумят.)

ж) Смешение видовременных форм глагола. (Она встает и пошла к двери.)

Речевые ошибки и недочеты.

Речевые ошибки – это ошибки в нарушении норм употребления слов и грамматических форм. Причины этих ошибок: непонимание лексического значения слова, возможностей его употребления в речи.

К речевым ошибкам относятся:

1. 
   Употребление слова в несвойственном ему значении. (Мальчик проснулся, а потом обратно заснул.)
   
2. 
   Смешение паронимов. (Я наперерез отказался надеть свитер.)
   
3. 
   Неоправданное употребление диалектных и просторечных слов. (Одежа его была легкой. Мы долго ухахатывались.)
   
4. 
   Неудачное употребление местоимений в контексте. (Костя напомнил Вове, что он у него взял дневник.)
   

Речевые недочеты - это такие нарушения, которые вызваны отклонениями от коммуникативной целесообразности речи.

1. 
   Неразличение оттенков значения синонимов.
   
2. 
   Нарушение лексической сочетаемости слов.
   
3. 
   Употребление лишнего слова.
   
4. 
   Нарушение порядка слов в предложении
   

Во-вторых, речевые недочеты могут быть связаны с невыразительностью языка детей.

1. 
   Повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста.
   
2. 
   Употребление рядом или близко однокоренных слов.
   
3. 
   Однотипность и слабая распространенность синтаксических конструкций.
   

В-третьих, недочеты могут быть связаны с нарушением стилистического единства высказывания.

1. 
   Употребление слов без учета их стилистической принадлежности. (Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а также в сосновом и смешанном лесах.)
   

Назовем ошибки каждой группы. К первой относится следующие виды:

1. 
   Неоправданный повтор одного и того же слова или однокоренных слов в рамках небольшого контекста.
   
2. 
   Неудачная синонимичная замена (неверное использование лексических и контекстуальных синонимов в качестве средства межфразовой связи).
   
3. 
   Неверная местоименная замена, приводящая к нарушению смысловой или грамматической связи в тексте.
   
4. 
   Нарушение видо-временной соотнесенности глаголов в тексте.
   
5. 
   Неточный выбор союзов для связи самостоятельных предложений текста.
   

Ко второй группе ошибок отнесем следующие:

1. 
   Использование в тексте предложений, не имеющих отношения к теме высказывания, противоречащих основной мысли повествования.
   

2. 
   Лишнее предложение в тексте, дублирующее содержание других предложений.
   
3. 
   Нарушение последовательности предложений в тексте.
   
4. 
   Отсутствие одной из логических частей текста.
   

Методика предупреждения ошибок.

В начальной школе в системе работы по развитию речи необходимо систематически использовать упражнения, предупреждающие речевые ошибки учащихся.

Здесь несколько путей.

1. 
   При изучении основных грамматических и орфографических тем обращать внимание детей на способы и нормы образования различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение). Для этого использовать все традиционные виды грамматических и орфографических упражнений.
   
2. 
   Больше внимания уделять лексическим темам. Над многозначными словами антонимами и синонимами нужно работать на каждом уроке, не оставляя без внимания ни одного непонятного детям слова.
   
3. 
   Знакомить детей с текстовыми понятиями, обращая особое внимание на средства межфразовой связи между предложениями.
   
4. 
   При подготовке к сочинениям и изложениям необходимо проводить специальную языковую подготовку, включающую в себя работу с речеведческими понятиями.
   
5. 
   На уроках литературного чтения тщательно работать над лексикой художественного текста. В устных пересказах находить и исправлять речевые ошибки учащихся.
   
6. 
   Систематически проводить упражнения в редактировании готовых текстов (даются искусственные тексты с речевыми ошибками или тексты написанных детьми сочинений или изложений).
   

4. Методика исправления ошибок в речи детей.

Зная основные типы ошибок, умея определять их причины, учитель может разработать методику их исправления. Она складывается из следующих элементов:

1. 
   Исправление ошибок в тетрадях детей.
   
2. 
   Анализ творческих работ учителем. Коллективная работа над наиболее типичными речевыми ошибками.
   
3. 
   Индивидуальная работа над речевыми ошибками, их обнаружение и исправление.
   
4. 
   Саморедактирование и взаиморедактирование творческих работ учащихся.