Лекции по психологии. Курс лекций по дисциплине психология и педагогика. Лекция Предмет, задачи, принципы и методы психологии
 Скачать 444.84 Kb.
|
Реактивные состоянияРеактивные состояния (от лат. re — против и actio - действие) - особые психические состояния, в клинической картине которых отражается содержание психической травмы. Выделяют следующие виды Р. с.: 1) реактивные депрессии, когда в результате психотравмы человек находится в угнетенном состоянии, проявляющемся в заторможенности, обедненной мимике (человек малоподвижен, на вопросы отвечает односложно, невыразительным голосом), мысли его постоянно сосредоточены на происшедшем, которое патологически переживается; 2) аффективно-шоковые реакции, возникающие обычно в ответ на какие-либо массовые катастрофы, аварии и проявляющиеся в сужении сознания, панике, беспорядочной двигательной активности или, напротив, полной заторможенности (психогенный ступор). У лиц психопатического склада в ответ на болезнь или тяжелую психотравму могут развиваться реактивные психозы в форме реактивного бреда, сумеречного состояния сознания и пр.
«Скажи мне свою медитацию, и я скажу кто ты и что с тобой будет». Древняя восточная мудрость. Слово «медитация» ярко ворвалось и прочно закрепилось в лексиконе людей на постсоветском пространстве в конце 80-х – начале 90-х годов. После начавшейся Перестройки и последовавших демократических реформ это понятие стало достаточно модным и активно использовалось появившимися, как грибы после дождя, различными целителями, экстрасенсами и прочими представителями нетрадиционных направлений. Особый уклон на медитативные техники делали восточные и псевдовосточные религиозные организации и секты. И это не случайно, поскольку именно в духовных традициях Востока можно отыскать сохранившиеся первые упоминания об этих практиках. Однако вариации медитации были и в африканской, азиатской, американской, а также в европейской культурах. Вместе с тем, еще даже во времена СССР медитация не считалась исключительной особенностью религиозных традиций. Так, Большая Советская Энциклопедия даёт описание этой техники и вызываемого ей состояния используя психологические термины, без какого-либо скептического настроения. Собственно говоря, слово «медитация» происходит от латинского meditor — размышляю, обдумываю, и до ХХ века в европейской культуре этот термин обозначал просто глубокое размышление, концентрацию на проблеме, внутреннюю молитву
И всё же та медитация, которую сейчас мы чаще всего подразумеваем под этим словом, берёт свои корни из древности. С развитием психологии и психотерапии восточные медитативные практики (часто именуемые «трансцендентной медитацией») стали предметом изучения и применения в науке. Исследования данных техник велись в огромном количестве университетов различных стран мира, и на сегодняшний день можно говорить о более, чем 600 научных изысканий в этой области. Их результаты подтверждают, что медитация оказывает беспрецедентное влияние на все стороны жизни человека - развитие умственного потенциала, здоровье, поведение и взаимодействие с другими людьми. Исследования показали, что уникальны и физиологические изменения, которые медитация вызывает, и диапазон, и значимость ее благотворных результатов. Вот лишь часть клинически подтверждённых эффектов медитации: • увеличение творческих и интеллектуальных способностей • усиление иммунитета, • понижение кровяного давления, • выделение гормона эндорфина гипофизом, благодаря чему включается так называемый «центр удовольствия», • расслабление мышц под воздействием гормона эндорфина, • уменьшение головной боли и боли в спине, • улучшение сна, • снижение стресса, • углубление успокоения, • улучшение концентрации внимания, В большинстве психотерапевтических методик рекомендуется упражняться в медитации по 20-30 минут несколько раз в неделю входя в состояние релаксации (мышечного расслабления). В современной психологии существует огромное количество медитативных техник. Можно даже сказать, что современная психология стала подобна медицинской промышленности. Придя в аптеку, можно увидеть огромный ассортимент лекарств, многие из которых предназначены для лечения одних и тех же заболеваний. Также и в психологии: на каждую проблему, задачу найдется своя техника. Психические образования В отечественной психологии и педагогике принято считать, что психические образования - это лабильные (подвижные, изменчивые) психические явления, формирующиеся в ходе научения и определяющие качество профессиональной и всякой другой деятельности человека. По сути, это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного опыта. В их структуру входят знания, навыки и умения, а также привычки и убеждения. Знания представляют собой преимущественно логическую информацию, зафиксированную в сознании (памяти) человека или хранящуюся в материализованной форме (в его записях, книгах, на электронных носителях и др.). Иными словами - это совокупность усвоенных сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Знания человека об окружающем мире первоначально возникают в виде образов, ощущений и восприятий. Последующая переработка чувственных данных в сознании приводит к появлению представлений и понятий. Именно в этих двух формах знания и хранятся в памяти. Психологическая наука исходит из того, что физиологическую основу знаний составляют временные или постоянные связи между нервными клетками головного мозга, возникающие в результате восприятия информации объективного мира или ее мыслительной обработки. В настоящее время в психологии выделяются четыре вида знаний: знания-знакомства позволяют ориентироваться в обстановке в самых общих чертах. Это своеобразные знания-узнавания, когда человек может отличить неправильную информацию от правильной, "опознать" ее; знания-репродукции дают возможность воспроизвести ранее воспринимавшийся или заученный материал; знания-умения обеспечивают уверенное и творческое их применение в любых видах практической деятельности; знания-трансформации выступают условием для создания новых знаний на основе их логического преобразования или применения в ранее не рассматриваемых условиях. Однако само по себе наличие знаний не позволяет говорить об их непременном преобразовании в другие психические образования. Это зависит от их характеристик, к числу которых относятся: объем- количество информации, зафиксированной в сознании (памяти) человека; глубина- степень познания сущности процессов и явлений, хранящейся в сознании; прочность- степень устойчивости знаний при воздействии на них отрицательных (временных, эмоциональных и др.) факторов; действенность- возможность использования имеющихся знаний в практической деятельности; гибкость- способность человека творчески использовать имеющиеся знания в различных условиях. Навык- это автоматизированное (доведенное до автоматизма) действие, выполняемое под общим контролем и оценкой сознания (сопровождаемое сознанием). В процессе его формирования выделяются три основных этапа: - аналитический (вычленение и отбор отдельных элементов действия), - синтетический (объединение отдельных элементов в одном действии) и - автоматизации (многократного повторения действия с целью придания ему необходимой скорости и качества, а также снятия напряжения сознания). К наиболее важным условиям, обеспечивающим успешность формирования навыка, относится число выполненных действий, их темп, расчленение во времени и знание его нормативных показателей (качественных, количественных, временных). Умение, в отличие от навыка, представляет собой комплексное психическое образование, позволяющее выполнять многосложные действия под особым контролем сознания. В этом случае сознание не сопровождает (контролирует и оценивает), а предваряет (планирует) выполнение предстоящего того или иного действия. Анализ сущностного определения навыка и умения говорит о том, что оба они реализуются в деятельности человека. Однако, если в навыке вначале выполняется действие, качество которого в последующем контролируется сознанием, то в умении сначала с помощью сознания действие планируется, затем выполняется и лишь после этого оценивается. Выделяют четыре вида навыков и умений: начальные умения, простые навыки, сложные навыки и сложные умения. Начальные умения представляют собой первичное самостоятельное применение знаний в практической деятельности. Это первый шаг от имеющихся знаний к практической деятельности человека. В основе их формирования находится информация об алгоритме (последовательности и характере) выполнения конкретного действия. В этом случае сознание планирует (опережает) деятельность человека. Простые навыки- это уже несложные приемы и действия, совершаемые автоматически, т.е. вначале выполняется действие, правильность которого в последующем контролируется сознанием. Они формируются в результате многократного выполнения определенного действия на основе сформировавшегося начального умения. В свою очередь простые навыки делятся на несколько подвидов: двигательные (формируются на основе работы двигательных анализаторов), сенсорные (используют возможности функционирования сенсорных анализаторов), умственные (реализуемые в мыслительной деятельности человека) и смешанные (опирающиеся на сформированные ранее двигательные, сенсорные и умственные навыки деятельности). Сложные навыки характеризуются как усвоенное комплексное автоматизированное действие, выполняемое точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающее достаточную эффективность деятельности человека. Они, как правило, включают в себя несколько простых навыков, объединенных одним видом деятельности. Объединение нескольких простых навыков в одном сложном позволяет человеку высвободить свое сознание для решения других более важных задач своей деятельности. Сложные умения отечественной психологией трактуются как комплексное действие, выполняемое в любых условиях деятельности под особым контролем (планированием и оценкой результата) сознания. Они знаменуют собой достигнутую в процессе научения возможность человека творчески применять сформированные навыки в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности. В этом случае они являются своеобразным фундаментом, на котором основывается профессиональное мастерство людей, позволяющее им досконально овладевать конкретным видом деятельности, постоянно наращивать свои знания, формировать новые и совершенствовать имеющиеся навыки. Для сохранения сформированных навыков и умений их следует систематически реализовывать. В противном случае происходит их деавтоматизация – снижение эффективности выработанных ранее механизмов действия в результате ослабления условно-рефлекторных связей в коре головного мозга. Качество состояния рассматриваемых психических образований и их уровень определяются по трем характеристикам навыков и умений: гибкости- способности личности использовать навыки и умения в различных видах деятельности; прочности- степени устойчивости навыков и умений при воздействии на них отрицательных факторов; сложности- уровню сочетания в навыке или умении нескольких аналогичных образований более низкого порядка. Однако мир психических образований включает и некоторые другие, имеющие не меньшую значимость для человека, хотя и реализуемых лишь в соответствующих условиях. К ним относятся привычки, убеждения и сознательность. Привычки– сложившийся способ поведения человека, осуществление которого в определенной ситуации приобрел для него силу потребности. Ее основу составляет система знаний, реализуемая в навыках и умениях выполнения соответствующего действия (например, привычки мыть руки перед едой). Привычки формируются в любых сферах деятельности человека и проявляются во всех сторонах его жизни. Они могут быть продуктом целенаправленного воспитания, но нередко складываются совершенно стихийно. Реализуются привычки обычно в непроизвольном действии и в значительной мере являются подсознательной формой поведения человека. По видам привычки объединяют на ситуативные (например, привычка, уходя гасить свет в помещении) и характерными, отражающими особенности поведения человека в целом (например, привычки здороваться со старшими, тихо говорить в общественном месте и т.д.). Система сформированных человеком привычек во многом предопределяются его убеждениями, которые рассматриваются как осмысленные знания человека, органически слившиеся с его чувствами и получившие для него личностный смысл. Высшим уровнем регуляции деятельности человека на основе реализации знаний, навыков, умений, привычек и убеждений выступает сознательность, которая рассматривается как интегральное психическое образование, отражающее соотношение содержания деятельности (иногда - привычек) человека и его убеждений в конкретном действии. Она позволяет человеку поступать с ясным и отчетливым пониманием конечных целей и возможных последствий. В структуре личностной сферы есть явления, заставляющие человека поступать так или иначе в конкретной ситуации. В отечественной психологии они получили название психических свойств личности. Лекция № 5 Общее представление о личности На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Итак, что же такое личность? Личность — это человек, во всем многообразии его социальных и психологических особенностей, субъект общественной деятельности и общественных отношений. Наряду с понятиями «человек», «личность» в науке нередко употребляются термины «индивид», «индивидуальность». Их отличие от понятия «личность» состоит в следующем.  Соотношение объемов понятий «человек», «личность», «индивид» и «индивидуальность» Если понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, то понятие «индивид» - носитель определенных биологических свойств (пол, задатки, тип конституции, эмоции и т.д.). Индивидуальность — это самое узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей (Я- концепция, потребность в самореализации). Рассмотрим структуру личности. В нее обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки. Все эти качества более подробно будут рассматриваться далее, а здесь мы ограничимся только общими их определениями. Способности понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности. Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства. Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей. Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности, а социальные установки — убеждения и отношения людей. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ТИПОВ ЛИЧНОСТИ. Теория Айзенка заключается в том, что он впервые предлагает четкую иерархию, выделив некоторые суперчерты, определяющие поведение. Например, экстраверсия и интроверсия. Эти черты состоят из составных черт, либо их еще называют поверхностными. В свою очередь составные черты состоят из привычных реакций человека и специфических реакций. Основные типы личности Для своего исследования Айзенк использовал огромное количество различных методик, например, самонаблюдение, анализ биографических сведений, физические и физиологические параметры, тестирование. Всю полученную информацию он обработал с помощью факторного анализа и выделил основные личностные характеристики: - интроверсия – экстраверсия, - нейротизм – стабильность. Экстраверсия – обращение сознания и внимания человека на то, что происходит вокруг него. Интроверсия – обращение сознания человека к самому себе, поглощенность собственными проблемами и ослабление внимания к тому, что происходит вокруг. Для каждого из нас важно знать, что четыре группы данных личностных характеристик способны отражать индивидуальные особенности человека, его индивидуальность. С помощью них мы так же можем рассматривать пограничные состояния человека, то есть патологические, выходящие за рамки социальной нормы.
Стабильные интроверты (в жизни их еще называют флегматики) склонны к заботе и вниманию, они любят следовать нормам и правилам. Нейротиз в совокупности с интроверсией (меланхолики) порождает беспокойное поведение человека, суетливое, в нем больше пессимизма и замкнутости. Экстраверсия и стабильность (сангвиник) придает человеку общительности и положительного настроя, оптимизма. А вот экстраверты с высоким уровнем интроверсии (холерики) легко возбудимые личности, агрессивные, импульсивные, хотя и быстро отходят от ситуаций. Различия между интровертами и экстравертами • Интроверты предпочитают теоретические и научные виды деятельности (например, инженерное дело и химия), в то время как экстраверты склонны отдавать предпочтение работе, связанной с людьми (например, торговля, социальные службы). • Интроверты чаще признаются в практике мастурбации, чем экстраверты; зато экстраверты вступают в половые связи в более раннем возрасте, более часто и с большим числом партнеров, чем интроверты. • Интроверты чувствуют себя более бодрыми по утрам, тогда как экстраверты – по вечерам. Более того, интроверты лучше работают утром, а экстраверты – во второй половине дня. Концепция динамической структуры личности по К. К. Платонову. Направленность личности определяются социальными Жизненный опыт условиями Формы отражения определяются на генетическом Биологичкский фундамент уровне Советский психолог К.К.Платонов выделял в личности 4 подструктуры: Социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества). Личный опыт (объем и качество имеющихся ЗУН (знания, умения, навыки) и привычек). Индивидуальные особенности различных психических процессов (внимание, память). Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты и т. п.). 1 и 2 -социально обусловлены, 3 и 4 -генетически обусловлены. Все 4 стороны личности тесно взаимодействуют друг с другом. Однако, доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности — ее мировоззрением, направленностью, потребностями, интересами, идеалами и эстетическими качествами. Процесс развития личности, предпосылки, факторы, уровни. Развитие личности обусловлено разными факторами: своеобразием физиологии высшей нервной деятельности, анатомо-физиологическими особенностями, окружающей средой и обществом, сферой деятельности. Важнейшими факторами формирования личности выступают природно-географическая среда и общество. Макросреда – общество в совокупности всех его проявлений. Микросреда – группа, микрогруппа, семья и т.д. Общественно полезная деятельность формирует важнейшие качества человека. Социально-психологическая характеристика личности имеет внутреннюю структуру, включающую определенные стороны. Психологическая сторона личности отражает специфику функционирования ее психических процессов. Психические процессы– психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности. Мировоззренческая сторона отражает общественно значимые ее качества, позволяющие занимать достойное место в обществе. Социально-психологическая сторона отражает основные качества и характеристики, позволяющие личности играть определенные роли в обществе. Предпосылки психического развития – внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависит уровень психического развития индивида. Внешние предпосылки – особенности воспитания человека, внутренние – желание совершенствоваться. Уровень психического развития – степень и показатели психического развития человека в процессе формирования его личности. Уровень актуального развития личности – показатель, характеризующий способности человека (навыки и умения личности). Уровень ближайшего развития личности – показатель того, с чем человек справляется при небольшой помощи. Впервые этот уровень был рассмотрен в трудах Л.С Выготского, он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития. (Зона ближайшего развития). Модели возрастной периодизации развития личности. |