неаен. Лекция 1 Экологическая безопасность. Экологическая культура и экологическое воспитание. Содержание
 Скачать 80 Kb.
|
Модуль 5. Экологическая безопасность. Экологическая культура. Экологическое воспитание.Лекция № 1 Экологическая безопасность. Экологическая культура и экологическое воспитание.Содержание:Экологическая безопасность. Экологическая культура. Экологическое воспитание. Экологическая безопасность. Данное понятие в науке экологии сформировалось относительно недавно и объединяет в себе экологическую безопасность общества и экологическую безопасность человека при наличии загрязненной окружающей среды, влияющей на здоровье и генофонд как общества, так и отдельного человека. Экологическая безопасность – состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, природы и государства от реальных и потенциальных угроз, создаваемых антропогенным или естественным воздействием на окружающую среду. Система экологической безопасности – совокупность законодательных, технических, медицинских и биологических мероприятий, направленных на поддержание равновесия между биосферой и антропогенными, а также естественными внешними нагрузками. Субъекты экологической безопасности – личность, общество, государство, биосфера. Объекты экологической безопасности – жизненно-важные интересы субъектов безопасности: материальные и духовные потребности личности, права, природные ресурсы и природная среда как материальная основа государственного и общественного развития. Здоровье – состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие заболеваний или недомоганий. Показатели, характеризующие состояние здоровья человека и состояние окружающей среды, предлагается использовать в качестве единиц измерения безопасности. В первую очередь, главным показателем здоровья является средняя ожидаемая продолжительность жизни. Для человека-европеоида этот норматив составляет от 84 до 94 лет. Продолжительность жизни в разных странах различна, так как зависит не только от уровня развития медицины, но и от уровня социально-экономического общества и состояния природной среды. В России в наши дни средняя продолжительность жизни (по отношению к бывшему СССР) снизилась и составляет для мужчин 59 лет, для женщин 72 года. Поскольку цель безопасности не только защита здоровья населения, но также и защита окружающей среды, то необходимо определить показатели, которые количественно оценят состояние и качество самой природной среды. К таким показателям относят степень близости состояния экосистемы к границе ее устойчивости. Для этого пользуются следующими градациями показателей самовосстановления природных систем: А). Естественное состояние. Наблюдается лишь фоновое антропогенное воздействие; биомасса максимальна, биологическая продуктивность минимальна. Б). Равновесное состояние. Скорость восстановительных процессов выше или равна темпу нарушения; продуктивность больше естественной, биомасса начинает снижаться. В). Кризисное состояние. Антропогенные нарушения превышают по скорости естественно-восстановительные процессы, но сохраняется естественный характер экосистем; биомасса снижается, продуктивность резко повышена. Г). Критическое состояние. Под антропогенным воздействием происходит обратимая замена продуктивных систем на малопродуктивные (частичное опустынивание); биомасса мала и снижается. Д). Катастрофическое состояние. Труднообратимый процесс закрепления малопродуктивной экосистемы (сильное опустынивание); биомасса и биологическая продуктивность минимальны. Е). Состояние коллапса. Необратимая утеря биологической продуктивности, стремление биомассы к нулю. Кроме природно-экологической классификации угасания природы используется и медико-социальная шкала, классифицирующаяся по следующим градациям: А). Благополучная зона. Происходит рост продолжительности жизни, заболеваемость населения снижается. Б). Зона напряженной экологической ситуации. Ареал, в пределах которого наблюдается переход состояния природы от кризисного к критическому. В). Зона критической обстановки. Г). Зона чрезвычайной экологической ситуации. Д). Зона экологического бедствия. Ранее в нашей стране концепция экологической безопасности отсутствовала, о чем говорят проекты поворота сибирских рек на юг для орошения пустынь Средней Азии и т.п. Изменения к лучшему произошли с конца 1991г., с выдвижением Госсовета России основ экологической безопасности и с разработкой Минприроды программы «Экологическая безопасность России». Основой концепции экологической безопасности в России и в мире является теория экологического риска и ее прикладная часть – определение уровня приемлемого риска. Уровень риска является приемлемым, если его величина (вероятность реализации или возможный ущерб) настолько незначительна, что ради получаемой при этом выгоды в виде материальных или социальных благ человек или общество в целом готовы пойти на риск. Главное внимание при определении экологического риска должно быть направлено на анализ соотношения вредных экологических последствий, заканчивающихся смертельными исходами, и количественной оценки суммарного вредного экологического воздействия. Единственным аналитическим инструментом, позволяющим определить факторы риска для здоровья человека и на этой базе строить политику управления риском сегодня является оценка риска. Примерная последовательность оценки риска: А). Первичная идентификация опасности; Б). Описание источника опасности и связанного с ним ущерба; В). Оценка риска в условиях нормальной работы; Г). Оценка риска вероятных аварий на производстве; Д). Оценка возможных сценариев развития аварии; Е). Статистические оценки и вероятностный анализ риска. Управление риском – анализ рисковой ситуации, разработка и обоснование управленческого решения, нередко в форме правового акта, направленного на минимизацию риска. Все рисковые ситуации для человека можно свести в 2 группы: А). Ситуации, в которых отдельный человек мало что может сделать, чтобы уменьшить степень риска, т.е. рискует вынужденно. Б). Ситуации, которые могут контролироваться каждым человеком, и если он в силу каких-то причин отказывается от этого контроля, то подвергает себя добровольному риску. По большей части негативное воздействие на человека факторов, связанных с загрязнением окружающей среды, не может быть устранено индивидуальными защитными мерами, поскольку заболевания человека, связанные с загрязнением окружающей среды, непосредственно инициируются через физические системы поддержания жизни (вода, еда, жилье и т.д.). При этом, к добровольным рискам можно отнести курение и неправильное питание. Система обеспечения экологической безопасности территорий состоит из 3-х основных, взаимно дополняющих друг друга блоков, только в своем единстве составляющих эту систему: А). Комплексная экологическая оценка территории. Включает районирование оцениваемой территории по природным свойствам компонентов окружающей среды с точки зрения их устойчивости к антропогенному воздействию и по степени загрязненности природных компонентов окружающей среды. Кроме того, определяется структура и интенсивность антропогенного воздействия на окружающую среду. Б). Подсистема экологического мониторинга. С ее помощью осуществляют контроль воздействия объектов техносферы на окружающую среду, оценку соответствия качества компонентов окружающей среды установленным нормативам и определение тенденций в изменении параметров качества компонентов окружающей среды. В). Подсистема управленческих решений. Принимаются соответствующими контролирующими и управляющими государственными органами для оптимизации антропогенной нагрузки на окружающую среду и оздоровления среды обитания населения и компонентов биосферы в целом. В отсутствии данного блока система экологической безопасности практически теряет смысл. К действиям, обеспечивающим эффективность государственного регулирования в области экологической безопасности, следует отнести: А). Обязательность экологической проверки и экспертизы всех проектов хозяйственной и иной деятельности, разрешительный порядок осуществления производственной и иной деятельности, способной создать экологическую опасность. Б). Обязательность полной компенсации нанесенного ущерба со стороны виновника возникновения экологически опасной ситуации, эффективная реализация принципа «загрязнитель платит». В). предупреждение и устранение чрезвычайных экологических ситуаций, особенно в случае серьезного или необратимого ущерба, использование принципа упреждения (предосторожности), приоритет осуществления профилактических мер по обеспечению экологической безопасности. Г). Обеспечение свободного доступа к полной и достоверной экологической информации, создание для этого необходимых баз данных и коммуникаций, своевременное предупреждение населения об экологической опасности. Д). Переориентация системы воспитания, образования, мировоззрения, культуры, морали, искусства, науки и техники на цели обеспечения экологической безопасности. Е). Развитие международного сотрудничества в целях сохранения, защиты и восстановления глобальной целостности и оздоровления локальных нарушенных экосистем и экологически неблагополучных регионов, обеспечения планетарной экологической безопасности. Ж). Законодательное, нормативно-правовое, организационное и научное обеспечение деятельности, направленной на усиление экологической безопасности. З). Разработка простых и надежных индикаторов и целевых параметров, обеспечивающих оценку экологической безопасности и прогресса на пути к устойчивому развитию. Концепция национальной безопасности России имеет «институциональный подтекст», т.к. рассматривает экономику и другие виды деятельности страны, ее безопасность в широком институциональном поле. Поэтому формированию должна подлежать не только государственная стратегия экологической безопасности, но и институциональные механизмы, которые способны обеспечить экологическую безопасность страны и ее переход к устойчивому развитию. Экологическая культура. В настоящее время лидерами мирового развития являются государства, способные обеспечить высокий уровень образованности своего народа, его общей культуры, технологической дисциплины производства и науки - основной созидательной силы общества. Ключевая роль в обеспечении национальной безопасности принадлежит средней общеобразовательной школе, которая определяет интеллектуальный потенциал страны (пример: Япония, Корея, Тайвань). Сейчас уровень развития страны определяет не элита, а масса людей, обладающих достаточно высоким и разносторонним образованием. От уровня общего образования зависит успешность решения таких глобальных проблем, как экология, энергетика, информатизация, межнациональные отношения. Таким образом, общеобразовательная школа должна заложить основы культуры молодого человека и подготовить его к жизни в обществе и в биосфере нашей планеты. Поскольку понятие «культура» чрезвычайно многогранно, под ним мы будем понимать: А). Совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством; Б). Степень совершенства в овладении чем-либо. Общеобразовательная школа должна знакомить учащихся со многими формами человеческой культуры: гуманитарной, естественно-научной и технологической (культуры преобразующей деятельности). Особую роль в формировании культуры школьников играют культура человеческих отношений и экологическая культура, описываемые, соответственно, социальной этикой и экологической этикой. Эти два вида культуры являются основными и должны проходить сквозными линиями через все школьное обучение – во всех классах и во всех предметах. Культура человеческих отношений включает уважение к другим людям (к младшим, старшим и ровесникам), к общечеловеческим ценностям, к правам и свободам каждого человека, понимание обязанностей членов общества, достойного образа жизни, чести и достоинства, правил поведения (культуры поведения) и бесконфликтного общения. Формирование культуры человеческих отношений всегда являлось наиболее важной задачей школы, как и подготовка к будущей трудовой жизни. В связи с интенсивным развитием производственных сил человеческой цивилизации резко усилилось давление человека на окружающую природную среду (кислотные дожди, уменьшение озонового слоя, парниковый эффект, загрязнение гидросферы и атмосферы, уничтожение почвенного слоя и т.д.), причем из-за этого давления встал вопрос о самом существовании природы и, соответственно, существовании человека. Все это настойчиво требует понимания каждым человеком важности экологически устойчивого развития человеческой цивилизации в гармонии с природой, важности коэволюции человеческого общества и природы, ответственности в отношении к природе. Отсюда следует, что формирование экологической культуры каждого человека и человеческого общества в целом является такой же важной задачей школьного образования, как и формирование культуры человеческих отношений. Так, например, в материалах римского клуба среди целей образования (1991 г.) отмечаются глобальное мышление и экологическая сознательность. В материалах Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), культура технократического общества, сформировавшая его нравственные нормы и ценности, связанные с количественным ростом показателей потребления, исчерпала свои возможности и оказалась неспособна обеспечить дальнейшее устойчивое развитие цивилизации. Новая культура человечества – экологическая – определяет ценностные ориентации, мотивирующие экологически обоснованные (экологически сообразные) поведение и деятельность, и новый качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой. В широком смысле экологическая культура есть новое содержание общечеловеческой культуры. Ее основу составляют универсальные, духовные ценности, экологический и нравственный императивы. Экологическая культура включает в себя экологические знания, понимание, что природа является источником жизни и красоты, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порожденных общением с природой, ответственность за ее сохранение, способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное осуществление этой деятельности. Экологическое воспитание. Решение проблемных вопросов взаимоотношения природы и общества невозможно без понимания экологических проблем и формирования экологического мышления как подрастающего поколения, так и взрослых людей. Важную роль в этом процессе экологического воспитания должны играть средняя школа и средства массовой информации. В настоящее время стало ясно, что этика отношения человека к природе является не менее важной, чем этика межличностных отношений. Экологическая культура и экологическая мораль должны влиять на развитие производительных сил общества в каждом регионе и определять поведение каждого человека, требуя от него ограничения своих потребностей, энерго- и ресурсосбережения. При рассмотрении опыта экологического воспитания в развитых странах, особый интерес вызывает опыт Японии, так как, несмотря на чрезвычайно высокую степень отрицательного воздействия на окружающую среду (из-за высоких темпов научно-технического прогресса в стране), японцам не только удалось взять под контроль экологическую ситуацию, но и стабилизировать ее. Кроме того, за последние четверть века произошло кардинальное изменение психического настроя японцев – экологическое мышление стало частью этических воззрений нации (около 75% граждан Японии готовы поступиться своими интересами, если это улучшит экологическую ситуацию в стране). Цели экологического воспитания в Японии формулируются следующим образом: А). Помочь понять прикладной характер проблем загрязнения окружающей среды в современном обществе, уяснить их связь с модернизацией Японии; Б). Донести до широких слоев населения, что поддержание, охрана и воспроизводство качественной окружающей среды – это задачи и обязанности местных органов власти, которые должны исполнять их на основе принципа широкой демократии (максимального привлечения населения к обсуждению и реализации планов развития областей, районов, городов, поселков своего проживания). Таким образом, экологическое воспитание и образование должно быть, прежде всего, гражданским воспитанием и образованием, должно способствовать формированию у граждан активной, экологически нравственной жизненной позиции, что является залогом сохранения и защиты достойной человека окружающей среды. Четыре основных этапа сквозного экологического образования в Японии: 1. Элементарное изучение организации природы. Это самый простой вид обучения, предназначенный для экологического образования в дошкольных учреждениях, а также в начальной и средней школе. 2. Изучение взаимодействия в природе, его роли в сохранении экосистем. Развиваются идеи сохранения природы, защиты исчезающих видов, сохранения памятников природы. Данный этап характерен для всех классов школы. 3. Изучение связей природной среды с человеческим обществом, воздействие сохранности экосистем на его благополучие. Развиваются идеи управления экосистемами, воспроизводства природных ресурсов. Этот вид обучения предназначается для старших классов школ, колледжей и университетов. 4. Собственно изучение дисциплины по окружающей среде. Этот вид обучения предназначен для студентов специализированных факультетов университетов, преподавателей, взрослого населения. Экологическое воспитание в Японии начинается в очень раннем возрасте, когда ребенок только начинает осознавать себя и окружающий мир. Цель экологического воспитания – защита, сбережение природы, которая начинается сразу же за порогом нашего дома. Экологическое просвещение населения в США началось в 1962 г. Толчком послужил выход книги «Безмолвная весна» (Рейгел Карсон), описывающей массовую гибель птиц из-за широкого применения удобрений и пестицидов в США. В 1970 г. в стране был проведен День Земли, который выразил всенародную поддержку законам по защите окружающей среды. Принимаемые меры по защите окружающей среды в США вызвали замедление промышленного роста, однако, как и в Японии, около 75% жителей страны выразили согласие на замедление экономического роста страны, и, соответственно замедление роста их жизненного уровня, если это поможет улучшить состояние окружающей среды. В Законе РФ «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 г., раздел XIII посвящен вопросам экологического воспитания, образования и формирования экологической культуры. В указанном разделе отмечается, что в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение их квалификации с использованием при этом средств массовой информации. Овладение гражданами минимумом экологических знаний, необходимых для формирования их экологической культуры во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ таких знаний. В соответствии с профилем в специальных средних и высших учебных заведениях предусматривается преподавание отдельных курсов по охране окружающей природной среды и рациональному природопользованию. Руководители различного ранга, а также иные должностные лица и специалисты, граждане, связанные с деятельностью, которая оказывает вредное влияние на окружающую природную среду и здоровье человека на территории РФ, обязаны иметь необходимую экологическую подготовку, которая учитывается при назначении на должность, аттестации и переаттестации работников. Целью вышеперечисленной деятельности должны быть воспитание уважения к природе, экологически обоснованное участие каждого человека в развитии производительных сил человечества для обеспечения высокого жизненного уровня в различных регионах нашей планеты и сохранения в то же время экологического равновесия для настоящих и будущих поколений. Необходимо формировать четкое понимание важной роли развития энергосберегающих и ресурсосберегающих технологий производства, экономии природных ресурсов, энергии в повседневной жизни человека. Экологическое образование предполагает: А). Формирование системы знаний о взаимоотношениях человека и природы, понимание, что человек не господин природы, а ее часть (когнитивный уровень); Б). Формирование системы экономических ценностей, эмоционального, ответственного, бережного, любовного отношения к природе и человеку как части природы (аффективный уровень); В). Формирование деятельностного подхода к защите, охране и восстановлению природы и физического и душевного здоровья человека в соответствии с принципом «мыслить глобально, действовать локально» (конативный уровень). |