Лекция 1 Методы выявления девиантного поведения
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
1 Модуль 4. Работа педагога-психолога по выявлению и коррекции девиантного поведения. Содержание модуля: Методы, методики и принципы работы психолога, этапы работы психолога, методики психологической коррекции. Лекция 4.1 Методы выявления девиантного поведения. Для своевременного выявления и коррекции девиантного поведения необходима комплексная работа психолога, классного руководителя, администрации образовательной организации. Психокоррекционная работа должна соответствовать следующим принципам: 1. принцип системности (предполагает последовательную планомерную работу по сбору информации, составление индивидуальных и групповых программ, коррекционные, психотерапевтические, развивающие мероприятия); 2. принцип взаимодействия (работа осуществляется коллективно: в ней участвуют администрация, мастера производственного обучения, педагоги, медицинский и социальный работники). 3. принцип предупреждения (выявление подростков «группы риска» и организация профилактических мероприятий) Особое место в работе психолога отведено взаимодействию с администрацией. Взаимодействие психолога с администрацией предполагает проведение педагогических Советов, методических объединений, общешкольных родительских собраний, на которых будет раскрываться и отражаться тема подросткового девиантного поведения. Администрация образовательной организации должна обеспечить методическую поддержку любого преподавателя или педагога в области выявления признаков девиантного поведения. 2 Мероприятия по выявлению девиантного поведения целесообразно проводить в начале учебного года. Для этого следует придерживаться следующей последовательности. Первым начинает работу мед работник, который оформляет карты медико-психолого-социального (МПС) сопровождения. Классные руководители (мастера производственного обучения, кураторы групп) осуществляют наблюдение за учащимися, проводят анализ семейной ситуации (данные личного дела, анкетирование, родительские собрания). Вся информация фиксируется и вводится в карты МПС. Психолог осуществляет диагностическую и просветительскую работу. В его обязанности входит как тестирование учащихся, так методическое сопровождение преподавателей и учителей. Правила проведения диагностической работы: - четко и конкретно сформулировать цели и задачи каждого этапа работы; - обратить внимание на методическое обеспечение, дать определенные рекомендации по использованию тех или иных способов получения информации; - обозначить основные библиографические источники, которые могли бы быть полезны в данном направлении; - дозировано распределять информацию: общие положения профилактической программы, направленной на выявление учащихся «группы риска», освещать ее на педагогическом совете (как уже отмечалось выше), а затем организовывать отдельные методические совещания с различными членами педагогического коллектива (мастерами производственного обучения, педагогами, медработниками, педагогами дополнительного образования), на которых в форме консультации детально обсудить цели, задачи, методы и формы работы; - после каждого этапа работы необходим обмен информацией по типу «снизу — вверх» (начиная с совещаний с мастерами производственного обучения, 3 педагогами и т. д. и заканчивая обсуждением проделанной работы на педагогическом совете). В работу психолога так же включены: составление отчетов, информационных справок, методических рекомендаций и ведение текущей документации. При работе психолог применяет методы: наблюдение, опрос, анализ документов, собственно психологическое обследование. Наблюдение основной метод, который могут использует не только психолог, но и социальные педагоги, мастера производственного обучения, а также преподаватели. В педагогическом процессе наиболее удачным является стандартизированное наблюдение. Опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Выделяют три основных вида опроса: устный, письменный и свободный. У каждого вида опроса есть свои преимущества и недостатки. Устный опрос позволяет видеть реакцию и поведение испытуемого, позволяет более глубоко проникнуть в психологию человека. Однако данный вариант опроса требует больше времени для проведения и требует специальной подготовки исследователя, поскольку степень объективности ответов очень часто зависит от поведения и личностных особенностей самого исследователя. Письменный опрос позволяет охватить большое количество людей за сравнительно небольшое время, может использоваться и мастерами производственного обучения и преподавателями в большей степени, чем устный. Но недостатком является невозможность скорректировать вопросы и пронаблюдать реакцию испытуемого. Свободный опрос — разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. Такой вид опроса позволяет гибко менять тактику и содержание исследования, что позволяет получить разнообразную информацию об испытуемом. В то же время стандартный опрос требует меньше времени и, что самое главное, 4 полученная информация о конкретном учащемся может быть сопоставлена с информацией о другом подростке, так как в данном случае перечень вопросов не меняется. Беседа — вариант опроса, от опроса метод беседы отличается большей свободой проведения процедуры. Метод беседы может применяться не только к испытуемым, но и к родителям, законным представителям, друзьям. Анализ документов основной метод работы не только психолога, но и классного руководителя, мастера производственного обучения, медика и любого преподавателя. Следует обратить внимание на медицинскую и юридическую документацию. Собственно психологическое обследование. Методы исследования семейной ситуации (могут применяться не только психологом, но и мастером производственного обучения, классным руководителем, социальным работником, исключая проективные методики, используемые только специально подготовленным психологом): Схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся Р. В. Овчаровой в модификации автора представляет собой структурированное наблюдение. Методика отражает основные характеристики семьи Методика определения типового состояния семьи позволяет оценить эмоционально-психологическую атмосферу в семье. Она удобна и нетрудоемка в использовании. Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана — проективная методика, позволяющая получить большую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого учащегося. Методы исследования межличностного общения Основную часть информации можно получить от классных руководителей, в процессе консультирования родителей, с помощью метода опроса. Однако, в 5 арсенале психолога есть методики направленные конкретно на выявление проблем общения, взаимодействия индивида в группе. Социометрия — методика, направленная на изучение социального статуса подростка в группе. Методика позволяет оперативно выявить учащихся с нарушениями межличностного общения и оказать им помощь в адаптации, что, в свою очередь, позволит уменьшить риск развития различных девиаций. Методы изучения личности Опросник Р. Кеттелла (юношеский, подростковый вариант) ориентирован на изучение различных сторон жизни подростка и его взаимодействия с другими людьми. Тест акцентуации характера «Чертова дюжина» позволяет определить степень выраженности каждого типа акцентуаций путем построения графика «Рисунок личности». Методика «Прогноз», позволяющая определить уровень нервно-психической устойчивости учащегося. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» используется для определения адаптационного потенциала личности, а также выявления склонности к девиантным формам поведения. Тест определения уровня тревожности Спилберга-Ханина используется для определения уровня личностной и реактивной тревожности. Методика «ДАП-П» используется для выявления у учащихся различных учебных заведений склонности к девиантным формам поведения (аддикция, делинквентность и суицидальный риск). 4.2. Основные направления, формы и методы работы при оказании помощи учащимся, склонным к девиантным формам поведения. При коррекции девиантного поведения выделяют следующие методы работы: 6 1. диагностическое обследование; 2. коррекция и развитие; 3. профилактика; 4. консультирование. I этап — диагностический Очень важно как можно раньше выявить отклонения. Поэтому диагностические замеры производятся регулярно и состоят из нескольких уровней: 1-й уровень. Диагностика и дифференцирование отклоняющихся поведенческих реакций отдельных индивидуумов в коллективе, на основании чего вычленяется группа риска. Такую работу могут проводить мастера производственного обучения или классные руководители, используя схему работы, предложенную психологом учебного заведения и под его контролем. 2-й уровень. Оценка социальных критериев отклоняющихся стереотипов поведения внутри группы риска (факторы семейного кризиса, материальное благополучие, участие в неформальных группах и т. д.). Эту оценку проводит социальный работник или специалист по социальной работе (при отсутствии такого специалиста в учебном заведении работу может выполнять мастер производственного обучения). 3-й уровень. Собственно психологическая диагностика. Проводится опытным психологом. Цель психодиагностики — установить структуру проблем поведения каждого учащегося из группы риска, выявить степень склонности к различным девиациям. 4-й уровень. Анализ данных и принятие решений по тактике работы с выявленными представителями группы риска. II этап — коррекционная и развивающая работа. 7 На данном этапе работа также проводится совместно с преподавателями, классными руководителями, администрацией. В ходе коррекционной работы крайне важно всестороннее воздействие на индивида. Коррекционная работа — это работа, направленная на изменение и решение конкретных проблем подростка. В зависимости от выявленных проблем применяются различные виды психокоррекции: 1 блок. Исправление проблем взаимодействия и коммуникации. Для решения их могут быть использованы следующие методы практической коррекции: социально-психологический тренинг, в частности коммуникативный коммуникативный тренинг, тренинг межличностного общения и т. п.; обучающие встречи; групповая игротерапия. 2 блок. Исправления поведенческих паттернов. Осуществляется с помощью: методов психологической релаксации, использующихся для повышения уровня нервно-психической устойчивости; техник поведенческого направления; в частности методик, основанных на принципах положительного и отрицательного подкрепления («Угощение», «Насыщение», «Наказание» и др.). 3 блок. Коррекция морально-нравственных норм и правил может проводиться следующим образом: применение метода сказкотерапии, позволяющего косвенно воздействовать на систему ценностей подростка, не вызывая при этом активного сопротивления с его стороны; тематические беседы, располагающие к свободному откровенному общению. Продумывая содержание беседы, психолог или специально подготовленный педагог должен опираться на интересы подростка, его хобби, кумиров, не навязывая собственной морали и предоставляя свободу выбора; коррекционная работа с семьей, при условии отсутствия активного сопротивления со стороны родителей; вовлечение подростка в общественную работу учебного заведения. 8 III этап — профилактическая работа. Естественно, огромную роль играет профилактическая работа, которая также состоит из нескольких разделов: ● Информационный. ● Когнитивного развития. ● Развития личностных ресурсов. ● Развития адаптивного поведения. Литература 1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006.— 336 с. 2. Нарциссова С.Ю., Киселева А.И. Коррекционная педагогика Учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Академия МНЭПУ, 2018. — 192 с. 3. Солтыкова-Волкович М.В. Профилактика девиантного поведения Учебное пособие. — 2-е изд., — Гродно: РгГУ, 2012. — 54 с. Дополнительная литература 1. Основные направления и формы работы при оказании помощи учащимся, склонным к девиантным формам поведения. https://5psy.ru/obrazovanie/okazanie-pomoschi-uchaschimsya-sklonnym-k- deviantnym-formam-povedeniya.html 2. Методы выявления девиантного поведения. https://5psy.ru/obrazovanie/metody-vyyavleniya-deviantnogo-povedeniya.html |