Национализм в XXI в. Козлов Д. Лекция 1 Введение в общую педагогику
 Скачать 23.47 Kb.
|
|
Лекция 1 «Введение в общую педагогику» План: 1. Зарождение и основные этапы развития педагогики. 2. Педагогика как наука. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. 3. Современная система педагогических наук. 1. Термин «педагогика» образовался от греческих слов paides – «дитя» и gogos – «вести». Таким образом, дословный перевод paidagogike означает «детовождение». Постепенно слово «педагогика» стало обозначать искусство «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать и обучать, направлять его духовное и физическое развитие. Таким образом, во всех изданиях справочного, научного и учебного характера педагогика рассматривается как наука о воспитании и обучении. Эпоха Античности (Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотел) Эпоха В эпоху Средневековья Эпоха Возрождения (Т. Мор, Т. Кампанелл) Эпоха Нового времени XVII в. (Ян Амос Коменский, Джон Локк) Эпоха Просвещения XVIII в. (Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци) 2. Вопрос о том, можно ли, в принципе, говорить о педагогике как о науке, когда в среде самих педагогов она зачастую рассматривается как искусство или как нечто производное от философии, психологии, социологии, до сих пор является открытым. Известные ученые и философы по-разному высказывались на эту тему. Предметом педагогики является процесс формирования и развития личности человека, происходящий под влиянием системы педагогических явлений, т.е. образования, воспитания и обучения. В качестве объекта педагогика имеет не отдельного человека, его психику (это объект психологии), а систему образовательных и педагогических явлений, связанных с его развитием. Можно сказать, что объектом педагогики является та действительность, которая обусловливает развитие человека в процессе деятельности общества. Эти явления называются образованием. Функции педагогической науки непосредственно определяются ее предметом. Прежде всего, к ним относятся теоретическая и технологическая функции, которые педагогика осуществляет в ограниченном виде. Теоретическая функция осуществляется на трех уровнях: описательная диагностический уровень прогностический уровень Технологическая функция также осуществляется на трех уровнях реализации: проективный уровень преобразовательный уровень рефлексивный уровень Задачи и методы педагогики также подразделяют на теоретические и практические: К теоретическим задачам традиционно относят: 1) определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования; 2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности различных школ; 3) разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления образовательными структурами; 4) изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания; 5) постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. 3. Существующая система педагогических наук представлена разными отраслями современного педагогического знания: Общая педагогика Дошкольная педагогика Педагогика общеобразовательной школы Специальная педагогика (дефектология) Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования Исправительно-трудовая педагогика Педагогика высшей школы Лекция 2 «Дидактика (теория обучения)» План: 1. Дидактика как теория обучения. 2. Основные дидактические концепции. 3. Методы и формы организации учебной деятельности. 1. Дидактика (от греч. didaktikos – «поучающий, обучающий») – теория обучения. Теорию обучения (дидактику) традиционно рассматривают как относительно самостоятельную часть педагогической науки. Однако по мере развития педагогической науки дидактика постепенно сосредоточила своё внимание исключительно на учебном процессе. Предметом современной дидактики является взаимосвязь и взаимодействие преподавания (обучающее - воспитывающей деятельности учителя) и учения (учебно-познавательной деятельности учащихся). В качестве центральной категории дидактики рассматривается понятие “обучение” и его составные части: “учение”, “преподавание”. Обучение – это педагогический процесс, направленный на организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими определенными знаниями, умениями и навыками Учение - это и деятельность, и процесс по усвоению обучающимся содержания образования как части общечеловеческой культуры. Преподавание - это планомерное руководство учителем учебной деятельностью ученика: определение содержания учения, его объема Сущность обучения можно выразить через следующие признаки современного дидактического процесса: - двусторонний характер процесса (преподавание – учение); - совместная деятельность учителя и ученика; - руководящая роль учителя; - специальная планомерная организация всего процесса; -соответствие учебного процесса закономерностям возрастного развития учащихся; - воспитание и развитие учащихся в процессе обучения. К основные функциям обучения относятся: образовательная, воспитательная, развивающая. Эти функции исторически закрепились за процессом обучения, их выполнение обеспечивает полноценное развитие и успешную социализацию личности учащихся. 2. Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами Можно выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические концепции: 1) традиционная (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт); 2) педоцентрическая (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай); 3) современная дидактическая система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер) В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. В основе педоцентрической концепции – деятельность ребенка, главная роль отводится учению Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология и педагогика сотрудничества 3. Форма организации обучения – это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения. Виды обучения: сократовское, догматическое, развивающее, объяснительноиллюстративное, проблемное, программированное, модульное. Стили обучения: репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный. Образовательные технологии: структурно-логические, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые. Лекция 3 «Теория воспитания» План: 1. Теория воспитания. Воспитание и воспитательный процесс. 2. Исторические типы воспитания. 3. Коллектив как объект и субъект воспитания. 1. В научной литературе существует три концепции относительно места теории воспитания в системе современного гуманитарного знания: 1. теория воспитания - междисциплинарная область человеческого знания; 2. теория воспитания - прикладная дисциплина; 3. теория и методика воспитания - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения Объект теории воспитания как науки - явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Предмет - воспитание как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (школа, семья и т.д.). В целом, под теорией воспитания следует понимать раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания и его структуру. Воспитательный процесс - это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры. Основные компоненты воспитательного процесса: 1. Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). 2. Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования). 3. Операционно - деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). 4. Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). 2. Первый исторический тип воспитания, относящийся к первобытному человеку, обладал рядом особенностей. Его отличительной чертой была высокая эффективность и значительное соответствие целей, средств и результатов воспитания. Исторические типы воспитания: Естественное разделение труда (восточный) Общественное разделение труда, имущественном и социальном неравенстве (западный) 3. Коллектив (от латинского «colligo» – «объединяю») – объединение людей на основе существования между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить следующие типы отношений: 1) деловые – основываются на совместной деятельности по решению социальных задач; 2) личные – основываются на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях. Выделяют три стадии в развитии коллектива: 1) первая стадия характеризуется наличием сплачивающего средства – требования педагога к учащимся; 2) вторая стадия характеризуется развитием этого требования, созданием группы учащихся, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину; 3) третья стадия характеризуется достижением определенного результата, при этом работа воспитателя становится более точной и организованной. В школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив В общешкольный коллектив входят: 1) первичные коллективы (классы); 2) временные коллективы (различные кружки, коллективы художественной самодеятельности); 3) формальные коллективы (органы ученического самоуправления, ученический комитет); 4) неформальные коллективы (неформальный лидер). Важнейшие средства воспитания ученического коллектива: 1) учебная работа; 2) внеклассная работа; 3) трудовая деятельность; 4) общественная деятельность; 5) культурно-массовая деятельность учащихся. Лекция 4 «Основы педагогической деятельности». План: 1. Общая характеристика педагогической профессии. 2. Понятие педагогической деятельности. 1. Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. К основным педагогическим функциям, выполняемым учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности относятся: Целеполагание Диагностическая функция Прогностическая функция Проективная (проектировочная) функция Функция планирования Организационная (организаторская) деятельность Информационная функция Контрольная, оценочная и коррекционная функции 2. Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру: - Мотивация. - Педагогические цели и задачи. - Предмет педагогической деятельности. - Педагогические средства и способы решения поставленных задач. - Продукт и результат педагогической деятельности Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося: - его личностное совершенствование; - интеллектуальное совершенствование; - становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Лекция 5 «Современный образовательный процесс и основы педагогической деятельности» План: 1. Понятие педагогической системы. 2. Понятие образовательного процесса. 3. Современная образовательная система Р.Ф 1. Педагогическая система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Принципы функционирования системы: – оптимальность; – структурность; – функциональность; – интегративность. Особенностью современной педагогической науки является всестороннее рассмотрение педагогической деятельности, с учетом широкого круга как внутренних отношений, так и внешних сопряженных систем. Компоненты педагогической системы: – деятельность учителей и учащихся; – управленческая деятельность, направленная на создание условий для решения образовательных задач; – педагогические средства Закономерностью педагогической системы являются связь между ее компонентами, они представляют собой те существенные связи, от которых зависит оптимальность педагогических задач Педагогические системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека. Педагогическими системами, предполагающими непосредственный контакт с учащимися, являются педагогические системы в семье, в школе, во внешних учреждениях по месту жительства и т. д. Основополагающей системой является педагогический процесс 2. Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов: - цель обучения (для чего учить); - содержание учебной информации (чему учить); - методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); - преподаватель; - учащийся. Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность Педагогическое управление – это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. Компоненты процесса управления: - постановка цели; - информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся); - формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся; - проектирование, планирование деятельности для достижения цели; - реализация проекта; - контроль за ходом выполнения; - корректировка; - подведение итогов. 3. Система образования в РФ представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ различных уровней и направленности, федеральных образовательных стандартов и федеральных государственных требований. Основные правила этого взаимодействия установлены следующими документами: 1. Конституцией Российской Федерации; 2. Законом Российской Федерации "Об образовании» 3. Гражданским кодексом Российской Федерации; Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля. В государственном стандарте общего образования выделяются три составных компонента: – федеральный; – национально-региональный; – местный, школьный. |