Тема Проектирование образовательной технологии. Лекция 2 часа
 Скачать 33.6 Kb.
|
|
Тема 2 Проектирование образовательной технологии (6 часов) Лекция 2 часа Проектирование процесса обучения. Принципы педагогического проектирования Выбор педагогической технологии, методов обучения. Особенности проектировочной деятельности преподавателя. Процедура дидактического проектирования. Классификация методов Выбор приемлемых технологических способов обучения. Этапы проектирования индивидуальной образовательной траектории. 1. Проектирование процесса обучения. Принципы педагогического проектирования Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения. Признаки: технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей; поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Принципы педагогического проектирования Принципы педагогического проектирования: 1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций – является главным. 2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Дидактическое творчество - это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися. Технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых педагогических систем, педагогических процессов и учебных педагогических ситуаций, способствующих повышению результативности воспитания учащихся. Организаторское творчество - это творчество в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т.д. 2. Выбор педагогической технологии, методов обучения. Особенности проектировочной деятельности преподавателя Выбор педагогической технологии, методов обучения. В современной системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется учителем на основе личных убеждений, предпочтений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Для успешного проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС необходимо, в первую очередь, осмыслить по-новому собственную позицию (помощника, организатора познавательной деятельности), знать, как технологии обучения обеспечивают мотивацию учения каждого ребенка. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся. Выбор технологии зависит от многих обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса, характера и содержания учебного предмета, т. е. конкретно от: • уровня знаний и умений учителя; • общей цели и задач обучения, особенностей предмета, темы, запланированных целей и задач конкретного урока; • отобранного учителем содержания учебного материала; • уровня развития учеников, их умения учиться, возможностей и возрастных особенностей; • роли метода или сочетания методов в развитии познавательной деятельности учащихся, их активности, самостоятельности и творчества; • материальной оснащенности образовательного учреждения; • времени. Педагогическую технологию часто определяют как: совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса; совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка). При выборе методов необходимо знать, как методы обучения связаны с задачами урока, каждая задача наилучшим образом решается конкретными методами или их сочетанием. Особую ценность представляют методы развития познавательного процесса, они обеспечивают мотивацию учения. Метод – это способ достижения цели. 3. Процедура дидактического проектирования. Классификация методов Выбор приемлемых технологических способов обучения. Классификация методов Методы организации и осуществления учебной деятельности делятся на: - по способу, обеспечивающему передачу учебной информации учителем и восприятие её посредством, слушания, наблюдения, или практических действий: а) словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение учебника, литературы); б) наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ, схемы, фото, видео); в) практические (упражнения, лабораторные работы и т.д.). - по характеру осуществления учениками усвоения нового материала: а) иллюстративно-объяснительные; б) репродуктивные; в) проблемные; г) исследовательские; д) поисковые. - по характеру мыслительной операции при подаче и усвоении учебного материала: а) дедуктивные, индуктивные, традуктивные; б) конкретные и абстрактные, синтез и анализ, сравнение и обобщение, классификация, систематизация. - по характеру степени самостоятельности: а) под руководством учителя; б) самостоятельная учебная деятельность. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: - стимулирования интереса к учению (игры, дискуссии, неожиданность, занимательность); - стимулирования мотивов долга, сознательности, ответственности (убеждение, требование, приучение, поощрение, наказание). Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: - устные и письменные; - фронтальные, групповые индивидуальные; - итоговые, текущие. Наиболее применяемые в школьной практике традиционные методы обучения: словесные, наглядные и практические (хотя в чистом виде каждый из них практически не используется). Это может быть: • рассказ (как образец речи) с целью вступления, повествования или заключения; • беседа (разговор); • лекция (системный характер освещения знаний); • работа с книгой; • демонстрация и иллюстрация чего-либо; • лабораторный метод; • упражнения; • экскурсия; • познавательные игры; • обучающий контроль (устный, письменный, компьютерный, тестовый); • самоконтроль. В последнее время стали больше применять такие методы, как: учебная дискуссия, диалог, видеометод, деловые и ролевые игры и др.Важно знать, что каждый из них формирует. Например, словесный метод успешнее формирует словесно-логическое мышление, практические умения формируются репродуктивными методами, а проблемно-поисковые развивают самостоятельность мышления. Методы по их применению на практике можно разделить на следующие группы: • методы одностороннего представления учебного материала (преподавание): рассказ, объяснение, лекция. Если учитель не озадачивает учащихся по ходу объяснения учебного материала (написать, записать, выписать; задать вопрос учителю, найти ответ на вопрос; составить краткий (подробный) план содержания, тезисы, законспектировать; выявить сущность проблемы и…; сравнить, обобщить…), то ученик просто слушает учителя или делает вид, что слушает. Если учитель озадачивает учащихся, то метод преподавания определяет и метод учения, то есть действия ученика. • методы двустороннего представления материала: диалог, диспут, дискуссия, «мозговой штурм», групповая работа, разные деловые игры; • методы освещения эмпирического опыта (обмен информацией, опытом…); • методы различных видов обучения: проблемного, эвристического, личностно-ориентированного и др.; • методы контроля и обратной связи (беседа, консультация, тестирование, зачет, экзамен и т. д.). В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования образовательный процесс в общеобразовательной организации должен предусматривать интерактивные учебные занятия. 4. Этапы проектирования индивидуальной образовательной траектории. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке. Основой федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является личностно ориентированная парадигма образования, в связи с этим педагоги все чаще задумываются о том, с помощью каких педагогических технологий можно создать в образовательной организации личностно ориентированную образовательную среду. Одним из главных аспектов такой образовательной среды является создание оптимальных организационно-педагогических условий для выявления и развития индивидуально-психологических познавательных способностей каждого ученика. Индивидуализация обучения - это организация образовательного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к обучению. Дифференциация обучения - это обучение, в котором учитываются особенности типологических групп учащихся, но не предполагается учет особенностей каждого ученика. Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых (Г.К. Селевко). Дифференциация образовательного процесса включает: изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся; определение критериев деления учащихся на группы; умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве; умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности; перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое), направленное на руководство учебным процессом; умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства образовательным процессом более рациональными. Таким образом, в логике технологии уровневой дифференциации в каждом классе можно выделить три группы (три уровня) обучающихся для организации дифференцированного обучения: 1-й уровень (1-я группа) с низким уровнем обучаемости — это обучающиеся, которые слабо понимают суть предмета и не проявляют интереса и активности на теоретических и практических занятиях; 2-й уровень (2-я группа) со средним уровнем обучаемости — учащиеся, которые иногда вызываются участвовать в обсуждении учебных ситуаций, в поиске ответов на проблемные вопросы; 3-й уровень (3-я группа) с высоким уровнем обучаемости — обучающиеся, обладающие сильной мотивацией к обучению. Еще один вариант дифференциации при организации деятельности учащихся на уроке может быть осуществлен в зависимости от содержания тех заданий, которые учитель предлагает своим ученикам: фронтальная дифференциация — все выполняют общее задание, а педагог дифференцированно обучает разноуровневые группы; групповая дифференциация — каждая группа выполняет часть общего задания; внутригрупповая дифференциация — в каждой группе обучающиеся разделяются по индивидуально-психологическим особенностям или по уровню подготовки; персональная дифференциация — обучающиеся выполняют индивидуальные задания с помощью педагога, самостоятельно с его консультациями и без его помощи. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута на уроке Одним из инновационных педагогических средств дифференциации образовательного процесса в образовательной организации на современном этапе развития педагогической науки и практики становится технология проектирования индивидуального образовательного маршрута. Само понятие «индивидуальная образовательная траектория» в отечественной педагогике активно обсуждается с приходом педагогики сотрудничества и личностно ориентированного образования. Чаще всего индивидуальная образовательная траектория понимается как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Из такого определения следует, что путь человека в образовании определяется не только логикой предметов и областей знания, но в большей степени личностным потенциалом обучающегося, т. е. его задатками и способностями. Под индивидуальной образовательной траекторией мы будем понимать персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика как совокупности организационно-деятельностных, коммуникативных, познавательных, творческих и иных способностей личности (А.В. Хуторской и Т.И. Шамова). Проектируя индивидуальную образовательную траекторию, педагог включает обучающихся как активных субъектов обучения и воспитания в создаваемые им ситуации смыслопоисковой деятельности, актуализации и проблематизации ими собственного опыта, целеполагания, коммуникации и совместной деятельности, ценностно-смыслового отношения, креативной, рефлексивной деятельности, а также в реальные проблемные жизненные ситуации. Если говорить о современных подходах к пониманию технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута, то при определении траектории выбору может подлежать: уровень освоения основной образовательной программы (далее — ООП); предметное поле, включающее как многообразие рабочих (авторских) программ предметов, так и выбор программ дополнительного образования; методы и формы обучения, формы самостоятельной работы обучающихся; формы контроля результатов обучения; темп обучения; количество и содержание профессиональных проб, предлагаемых в рамках обучения (участие в конкурсах, олимпиадах и т. д.); информационные ресурсы, отражающие содержание ООП; тематика исследовательских и проектных работ и др. Карточка 5 Этапы проектирования индивидуальной образовательной траектории 1. Выбор педагогом методики диагностического сопровождения обучающегося. 2. Создание педагогом смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых и социально признанных целей. 3. Самостоятельное конструирование содержания образования. 4. Выбор персональных для каждого обучающегося форм и методов обучения. 5. Рефлексия, оценка и коррекция образовательной деятельности и ее результатов. По сути своей все эти этапы могут быть реализованы в рамках одного урока. Таким образом, от проектирования индивидуального образовательного маршрута на весь период обучения мы приходим к педагогической технологии, которую вполне успешно можем реализовать на каком-то одном уроке (или в ходе цикла уроков). Структура такого урока представлена в таблице.
Последние два этапа можно совместить или поменять местами, в зависимости от тех педагогических приемов, которые будут использованы при проведении рефлексии и оценки деятельности обучающихся. Т.И. Шамова и А.В. Хуторской полагают, что выявление, реализация и развитие способностей происходят в процессе образовательного движения обучающихся по индивидуальным траекториям, если предоставлены возможности: для определения индивидуального смысла учения; постановки цели в изучении конкретной темы и раздела; выбора оптимальных форм и темпов обучения, способов учения; рефлексивного осознания полученных результатов, осуществления оценки и коррекции деятельности. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута на уроке позволяет создать в классе климат высоких ожиданий, когда учитель точно знает и открыто демонстрирует своим ученикам, что каждый из них может достичь высоких результатов, значимых для всего коллектива или малой группы. |