Значение методологии в продвижении педагогической науки. Значение методологии для продвижения педагогической науки и педа. Лекция а. П. Тряпицыной научная школа методологии педагогических исследований
 Скачать 22.67 Kb.
|
|
ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ – МЕТОДОЛОГИЯ. ВИДЕО-ЛЕКЦИИ ПО ИТОГАМ ИССЛЕДОВАНИЙ УЧЕНЫХ РГПУ им А.И. ГЕРЦЕНА (ЛЕКЦИЯ А.П. ТРЯПИЦЫНОЙ «НАУЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ») САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С НАУЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ Значение методологии для продвижения педагогической науки и педагогических продвижений. П.П. Блонский отмечал, что для практической воспитательной деятельности одинаково нужны умение, талант и теоретические знания. Умения вырабатываются личным опытом, талант совершенствуется в процессе воспитательной практики, теоретические знания формируются в результате глубокого постижения сущности развития и воспитания человека и передаются в виде научных идей. "Лишь идея, а не техника и не талант, - подчеркивал Павел Петрович, - может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, то есть в виде теоретической науки, может существовать педагогика" (Блонский П.П. Курс педагогики. - М., 1916. - С. 4..) Методология - это наука, определяющая общее направление развития исследований, его цели, границы, принципы; учение о научном методе познания. В педагогике методология определяет ту или иную систему принципов, способов организации, построения теоретической и практической деятельности; учение об основах познания и преобразования педагогической действительности. Методология - это и система знаний, накопленная за годы изучения педагогики( за все три этапа, которые отметила в своем докладе А.П. Тряпицына) и система научно-исследовательской деятельности .Вот с системой в широком смысле слова в настоящее время, на мой взгляд, не все так просто. Сейчас изменяются и реформируются разные области нашей жизни: экономика, политика, социальная сфера, образование. Одно из главных мест, конечно, занимает образование, вернее, должно занимать. Но на практике зачастую присутствует формализм и разные «введения для галочки», ну ещё для отчетов! А всё ведь просто: понять, что изменилось в обществе, какие новые особенности появились у детей в разном возрасте, что в данный момент интересует учеников в разных классах и ,систематизируя, получить новое знание и применить его на практике в новых условиях. Конечно, для этого необходимы исследования. Честные мониторинги и отчеты, а не выполненные «под страхом смерти или прикрытия малокомплектной школы». Вот тогда будут приниматься правильные решения и правильные изменения будут происходить. Педагогические исследования должны основываться на методологии. Иначе исследование может получить неправильный результат. Но, к сожалению, отмечается, что сейчас появилась тенденция снижения методологической культуры при проведении исследований. Происходящая в стране модернизация системы образования повлекла за собой и изменение требований к современному педагогу. Для продвижения педагогических новшеств и достижений важна методологическая грамотность педагога. Мы должны быть не только преподаватели и воспитатели, нам еще бы правильно соединять традиции с нововведениями, строгие правила с творчеством, цифровые технологии с шедеврами отечественной и мировой культуры. Мы нуждаемся в методологической культуре педагога. Методологическая культура – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия. Для педагога обладать методологической культурой -означает знать методологию педагогики и применять знания в процессе решения педагогических задач. В содержание методологической культуры и педагога, и ученого сегодня входят: методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность); способность к научному обоснованию, критическому осмыслению; творческое применение определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования. Чего не хватает в современном обществе? У нас острый дефицит гуманности! Вернее, человеколюбия. Методологические подходы педагогики (в особенности второго этапа ,по классификации А.П. Тряпицыной) позволяют: -определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; -проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; -реализовать гуманистическую направленность образования. Им, молодому поколению, творить культуру и влиять на исторические процессы. В условиях «сумасшествия» большей части населения Земли, роль российской методологии так велика. Значит предметом исследования становятся «все более скрытые, глубинные, сложные для выявления и использования процессы, механизмы управления формированием личности, смена установки на получение объективного научного знания установкой на обслуживание тех или иных потребностей в рамках социальных институтов, что отражается на всем строе научной деятельности (А.Г.Бермус), в том числе на характере и направлениях педагогических исследований. Государство и регионы начинают выступать в роли заказчиков педагогической науки, определяя главные направления в развитии образования, связанные с решением задач социально-экономического развития территорий и возможностью их финансовой поддержки. Сегодня научная педагогика исследует производственно-экономические и социально-политические факторы, которые влияют как на воспитательную практику, так и на разработку ее теоретических основ. Именно с этих позиций современная педагогика анализирует и оценивает педагогические теории прошлого, а при разработке воспитательных проблем на каждом новом этапе социального развития общества всесторонне исследует его реальные потребности в формировании подрастающих поколений и в соответствии с ними совершенствует воспитательную теорию и практику. Хотелось бы затронуть следующее методологическое положение. Настоящая,объективная, наука, отражая законы общественного развития, должна служить социальному прогрессу, утверждению человека как высшей ценности общества. В этом смысле методология, разрабатывая вопросы воспитания в соответствии с тенденциями развития общества, служит интересам людей, их духовному становлению, изменению или совершенствованию общечеловеческих отношений. Методологические положения третьего этапа развития научной педагогики нисколько не отрицают теоретических идей воспитания, разработанных передовыми представителями педагогической мысли прошлого. Педагогическая наука направляет свои усилия на разрешение основного противоречия, которое заключается в том, что старшее поколение стремится к созданию максимально эффективной организации педагогического процесса в целом для подрастающего поколения. Примером научного обоснования и преодоления основного противоречия системы обучения и воспитания с учетом новых требований общественной жизни является осуществление реформ высшей, средней и начальной школы. И вот опять вместо вдумчивого анализа – общие рассуждения, нет точной позиции, нет конкретики выдвигаемых идей и рекомендаций. Не всегда улавливается подлинная суть и особенности перемен, происходящих в сфере образования. Как важен сегодня научный разговор о педагогическом прогнозировании, теоретическом предвосхищении, об эмпирической проверке образовательных моделей. В обновляющемся обществе важно обновление педагогической науки. Предметом исследования являются перспективные модели взаимодействия учреждений науки, образования, образовательного менеджмента, соотношение инвариантных и вариативных компонентов образования, стратегия модернизации отечественного образования, междисциплинарные связи педагогики с другими науками. В качестве педагогических достижений, где важную роль играют уже известные наработки методологии, можно отметить: - проектирование систем управления образованием. Предметом исследования являются современные правовые, социально-экономические и организационные аспекты функционирования и развития образования, условия реализации инновационных процессов, модели и технологии оценки качества образования, профессиональная компетентность; -социальные и культурные проблемы современного образования. Предмет исследования здесь - комплексный анализ образования как социокультурного важного объекта, возможность диалога в образовательном и воспитательном пространстве, влияние образования на развитие социальной среды, изменения в социально-образовательной среде в последние десятилетия; -аксиологическая, теоретическая и нормативная основа для разработки общей теории содержания образования. Объектом исследования является опыт непрерывного образования, тенденции развития содержания различных дисциплин, психолого-педагогические аспекты формирования содержания образования для разных возрастов; -развитие общего среднего образования как фактора обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене. Здесь важной темой исследования выступает методология модернизации образования, роль и статус неформального образования, развитие систем оценки качества образования: -научное обеспечение модернизации профессионального образования. Объектом исследования стали содержание, технологии, направления модернизации профессионального образования в современной России, государственно-общественное партнерство в разработке профессиональных образовательных стандартов, формирование образовательного заказа и аттестата выпускника, психолого-педагогические основы профессионального образования. Вот так я понимаю значение методологии для продвижения педагогической науки. |