Лекция Цели обучения иностранным языкам на современном этапе
 Скачать 33.69 Kb.
|
|
Лекция 1. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе 1. Назовите базовые методические категории, которые формируют философию учителей Философия учителя формирует категории такие как: цели, принципы, содержания, методы и средства обучения. 2. Почему происходят «перекосы» в обучении ИЯ? Из-за неверно сформулированной цели 3. Назовите возможные цели изучения ИЯ сегодня? 4. Какие цели ставит сегодня школа при изучении ИЯ? 5. Какие цели ставит вуз? Вуз для себя ставит цели выпустить человека, который будет профессионалом в своей специальности 6. Тождественны ли понятия «язык делового общения» и «язык для профессиональных целей»? 7. Сравните дисциплины «Устная практика», «Разговорная практика», «Практика перевода». Какие цели можно отнести к каждой дисциплине? 8. Что означают терминологические понятия «EFL» и «ESL»? Поясните их? EFL- для наших студентов английский язык, если они живут в стране где язык не является государственным. (English as a foreign language) ESL- когда русские живут в Америке и общаются в семье на русском, а вокруг существует другая языковая среда (English as a second languages) 9. Назовите уровни владения ИЯ по шкале определения уровней владения ИЯ, принятой Советом Европы? Waystage level user – key English test Threshold level user – Preliminary English test Vantage level\Independent user – first certificate in eglish Effectiveness level \ competent user – certificate in Advances English Mastery level\Good user – Certificate of proficiency in English 10. Для чего нужна единая шкала определения уровней владения ИЯ? Единая шкала необходима для того, чтобы вы смогли поступить в зарубежные образовательные учреждения, а также устроиться на работу (коммерции и промышленности) 11. Что определяет деление на уровни согласно этой шкале? Готовность что делать? Начать общение, поддержать диалог с иностранцем. 12. Назовите градацию овладения ИЯ выпускника российской школы по вышеуказанной шкале? 13. Можно ли точно определить уровень владения языком, если разработана единая шкала? Почему? 14. Почему нельзя использовать задания уровня А2 как контроль успешности усвоения программы в начальной и средней школе? 15. Уровень В2 – 550 аудиторных часов, а в школе часов больше. Почему тогда выпускники не достигают этого уровня? 16. Почему на ЕГЭ мы используем национальную систему языковых экзаменов, а не международную? 17. Назовите цели обучения ИЯ как в Европе, так и в России? Формирование коммуникативной компетенции 18. Назовите составляющие коммуникативной компетенции в Европе? Формирование коммуникативной компетенции включает в себя следующее: лингвистическая компетенция, 2) социолингвистическая компетенция, 3) социокультурная компетенция, 4) стратегическая компетенция, 5) дискурсивная компетенция, 6) социальная компетенция. Составляющие коммуникативной компетенции (Софонова, Зимняя): 1) языковая (знание о языке как системе) 2) речевая (владение навыками говорения и письма) 3) социокультурная (знания о традициях и культуре страны изучаемого языка) 4) компенсаторная (умение осуществить коммуникацию при дефиците лексических средств) 19. Что определяет лингвистическая компетенция? Овладение определенной суммой формальных знаний и соотвествующих им навыков, связанными с различными аспектами языка: грамматика, лексика, фонетика. 20. Что определяет социолингвистическая компетенция? Способность осуществить выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом 21. Что определяет социокультурная компетенция? Определяет уметь построить диалог на изучаемом языке, но также и вести диалог (даже когда происходят ответвления от плана). Также включает знания культуры своей, а также и культуры изучаемого языка. Культура включает в себя не только искусство, но также и менталитет, климат, быт. Пример: «yellow pages» - (желтые страницы, означают рекламные справочники по оказанию бытовых услуг) 22. Что определяет стратегическая и дискурсивная компетенции? Умение построить общение так, чтобы добиться поставленной цели, знать и владеть различными приемами получения информации в разном виде устном, письменном общении, компенсаторными умениями. 23. Что определяет социальная компетенция? Предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией. 24. Сравните компоненты коммуникативной компетенции в Европе и в России? Какой позиции вы придерживаетесь? Почему? 25. Кто автор объединения 6-ти европейских компетенций в 3 российские? 26. Кто автор традиционно используемой в России классификации целей обучения иностранному языку? 27. Назовите 4 аспекта цели обучения ИЯ (любому предмету), которые выделялись в отечественной методике в советский период? Охарактеризуйте каждую 1) Учебный практический аспект (4 вида речевой деятельности. рецептивный - он включает в себя аудирование и чтение, продуктивным – говорение и письмо + 3 аспектами: лексика, фонетика и грамматика) 2) Воспитательный аспект обучения (формирование у учащихся мировоззрения, идейной убежденности, патриотизма, нравственности, ответственности за себя, эстетическое и духовное развитие) 3) Образовательный аспект (приобретение знаний о своей культуре и культуру изучаемого языка) 4) Развивающий аспект (развитие чувства языка, языковой догадки, памяти, умение учиться, умение общаться) Лекция 2. Содержание, принципы и средства обучения иностранным языкам 1. Соотнесите категорию методики с вопросом, на который она призвана дать ответ: 1. Зачем учить? Б. Цели обучения 2. Чему учить? А. Принципы обучения 3. С помощью чего учить? Г. Средства обучения 4. На основе какой концепции строить обучение? В. Содержание обучения 2. Сколько выделяют основных компонентов содержания обучения иностранному языку, по мнению последователей школы Галины Владимировны Роговой? Назовите их. последователи школы Г.В. Роговой выделяют три основных компонента содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический 3. Почему в лингвистике и методике различают понятия «язык» и «речь»? В чем их различие? Язык - это система языковых средств, необходимых для общения, и правил их использования. Речь - это процесс реализации языковой системы в конкретных актах общения, а также продукты этого процесса- речевые произведения. Основное отличие заключается в том, что единицы языка организованы по формально-семантическому признаку, в то время как единицы речи -по семантико-коммуникативному. Это значит, что последние всегда соотнесены с конкретной ситуацией общения. 4. Как организованы (по какому принципу) единица а) языка, б) речи? Что значит по семантико-коммуникативному принципу? 5. Как необходимо отбирать материал при формировании лингвистического компонента содержания обучения иностранному языку Лингвистический компонент содержания обучения иностранному языку предполагает отбор необходимого материала: 1) языкового (лексического, грамматического, фонетического), 2) речевого, 3) социокультурного. 6. Какие факторы лежат в основе критериев отбора материала? Критерии отбора могут быть разными, но в их основе всегда лежат такие факторы, как: предполагаемый контекст деятельности обучаемых, их реальные запросы, интересы и потребности; возраст; общий уровень образованности; уровень владения языком 7. Почему при обучении 1-му иностранному языку предпочтительнее обучение от речи к языку, особенно на начальном этапе обучения младших школьников? 8. Какие навыки и умения определяет психологический компонент содержания обучения Таким образом, психологический компонент содержания обучения ИЯ призван определить те навыки и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения на данном конкретном этапе и применительно к данным конкретным условиям. 9. Что такое речевые навыки, умения? Психолог А. А. Леонтьев полагает, что речевыми навыками следует считать речевые операции, выполнение которых доведено до степени совершенства. То есть навык предполагает способность к совершению которые в любой момент могут быть реализованы. В методике обучения ИЯ навыки в большей степени связаны с освоением фонетических, лексических и грамматических сторон речи, т. е. с обучением различным аспектам языка и речи. Однако, как считает Леонтьев для осуществления общения недостаточно только сформированных речевых навыков. Необходимы еще и речевые умения, которые предполагают творческую деятельность, связанную с использованием воображения, эмоций, мышления. В каждой конкретной речевой ситуации речевые умения могут проявляться по-разному. Они могут предполагать учет не просто норм языковой грамотности, но и степени формальности общения, того эффекта, которого вы желаете добиться. 10. Каждый ли человек может достичь уровня речевых умений? Речевые умения всегда неразрывно связаны с личностью говорящего и его способностью правильно оценивать речевую ситуацию, готовностью при необходимости изменять ранее намеченный план речевого взаимодействия, адекватно использовать различные приемы аргументации, убеждения, получения информации и т. д. При изучении ИЯ далеко не все могут достичь уровня речевых умений. 11. В чем заключается сущность методологического компонента содержания обучения ИЯ? Лекция 3. Принципы и средства обучения иностранным языкам. Урок иностранного языка сегодня. Назовите основополагающие принципы общедидактических принципов обучения. • воспитывающего обучения; • сознательности; • активности; • наглядности; • доступности и посильности; • прочности; • индивидуализации. Назовите три основных принципа специфических принципов обучения • принцип коммуникативной направленности, • принцип дифференциации и интеграции, • принцип учета родного языка. Объясните суть принципа интеграции. Объяснить суть предполагаемой в данном случае интеграции можно в одном предложении: какому аспекту языка или виду речевой деятельности мы ни обучали, одновременно в большей или меньшей степени мы задействуем и формируем все остальные аспекты и виды речевой деятельности. Объясните суть принципа дифференциации. Определяется тем, что при формировании каждого вида речевой деятельности и аспекта языка мы используем особые упражнения и задания, построенные с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого отдельного языкового и речевого навыка. Как называется явление положительного влияния родного языка на формирование аналогичных языковых и речевых навыков Положительное влияние родного языка на формирование аналогичных языковых и речевых навыков называется ПЕРЕНОСОМ Почему в современной школе большое внимание уделяется интеграции подходов к обучению родному и иностранному языкам? Говоря о переносе, следует учитывать не только собственную языковую сторону вопроса, но и те навыки изучения языка, которые учащийся может перенести с родного языка на иностранный. Поэтому в новой концепции 12-летней школы такое большое внимание уделяется интеграции подходов к обучению родному и иностранному языкам. В каких случаях возникает отрицательное явление интерференции? Поясните понятия межъязыковой и внутриязыковой интерференции? В каких случаях не работает принцип учета родного языка? Что лежит в основе коммуникативного контекста обучения? Что лежит в основе категории смысла? Перечислите упражнения, которые применяют в отечественной методике в рамках коммуникативного подхода. Назовите самые распространенные в школе! Почему? Что важно обеспечить при выполнении этих упражнений? Какие бывают средства обучения? • обязательными (основными) и вспомогательными; • ориентированными на ученика и на учителя; • техническими и нетехническими. Что относится к основным средствам обучения? Можно ли считать только учебник основным средством обучения? Почему? К основным средствам обучения сегодня можно отнести УМК (учебно-методические комплекты). При УМК - речь идет о формировании коммуникативной компетенции на уровне Порогового владения ИЯ, учебник - просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на иностранном языке, то одного учебника будет явно недостаточно. Что включает инвариантная часть УМК? Она включает в себя (книги для учащихся, аудиокассеты к книге для учащихся, а также книгу для учителя) Перечислите дополнительные компоненты УМК. • Рабочая тетрадь • Книга для чтения • Специальный набор кассет только для учителя • Культуроведческие пособия • Аудиокассеты по культуроведению • Контрольно-тестовые задания • Видеокассеты • Книга для учителя по использованию видео-материалов • Лексико-грамматические упражнения и задания (с ключами или без) • Пособие по обучению письменной речи Чем руководствуется учитель при выборе базового курса (УМК)? • является ли этот курс полным учебно-методическим комплектом или к нему необходимо подбирать/составлять недостающие компоненты; • соответствует ли данный курс требованиям отечественных федеральных/региональных программ по иностранному языку; • соответствует ли этот курс возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям, • развивает ли этот курс в достаточной мере необходимые языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности; • обеспечивают ли материалы хорошие модели для использования естественного языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление. доступен ли данный курс учителю и ученикам. Почему при выборе УМК участвует в большей степени школа, а не только учитель-предметник? Что может сделать учитель в такой ситуации Это объясняется тем, что слишком большой плюрализм (множественность позиций, независимых друг к друга) в данном вопросе может лишить учеников равных образовательных возможностей даже в рамках одной школы, а администрация будет испытывать значительные затруднения в организации замены уроков заболевших учителей. Следует подумать и о том, что ученики вашей школы, изучавшие ИЯ с помощью экзотических методов и эксклюзивных средств обучения, могут переехать в другой район или город, перейти в другой класс или школу. Учитель ответствен за то, чтобы уровень подготовки таких учеников соответствовал государственным программным требованиям, а иначе можно сказать, что эксперимент не удался. Что относится к дополнительным средствам обучения? К дополнительным средствам обучения можно отнести различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самим учителем. Это могут быть: • другие УМК, которые используются лишь частично; • специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности; • книги для чтения; • разнообразные видео- и аудиоматериалы; • сборники языковых и речевых игр для различных этапов обучения; • компьютерные программы; • таблицы и схемы; • карточки; • картинки; • музыка и песни; • рифмовки и стихи, те все то, что разумно дополняет и компенсирует определенные недостатки базового УМК. Что является техническими средствами обучения? Видео, аудиоаппаратура Что является нетехническими средствами обучения? Пособия, тетради, таблицы, схемы Что объединяет хорошо спланированный и проведенный урок? Если урок обладает всеми свойствами общего процесса обучения. Он представляет собой сложный комплекс учебных задач, которые как учитель, так и ученик решают, условий работы группы или отдельного ученика. Также когда у учителя есть четкий методологическая концепция урока. Раскройте понятие «индивидуализация» касательно урока ИЯ. Индивидуализация заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т е их жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе. Стоит ли «подстраиваться» под мировоззрение учеников при выборе темы урока? Поясните свой ответ. Нет, Обучение ия призвано развивать социальную зрелость человека, готовить его к жизни в обществе. Как обеспечить индивидуализацию урока? При планировании темы необходимо отобрать те проблемы, которые актуальны для данной группы. Использовать задания открытого типа, высокого уровня проблемности (где можно выразить свое мнение) Использовать жизненный опыт учащихся, их интересы, увлечения Использовать индивидуальные домашки (давая каждому раскрыться Учитывать соц статус учеников, отношение между учениками. Учитывать реальный уровень обучения. При отставании или опережении внести поправки. Выбирать доп средства обучения Использовать разные формы обчучения на уроке (работа в группах, парах…) Почему урок ИЯ следует проводить на ИЯ? Без чего невозможна речевая направленность? Без ситуативности и функциональности. На какие группы можно условно разделить ситуации общения? Поясните каждую. Что помогает создать условную ситуацию? Реальные (касаются ученика и учителя, в основном касаются опозданий, выполненных или невыполненных дз, самочувствием, просьб) Проблемные (возникают тогда, когда существует несколько точек зрения, это столкновение 2 видений) Они создаются как правило учителем для рассмотрения вопроса с разных сторон. Условные (моделируют реальные ситуации общения, охватывают виды речевого поведения, способность обогащения соц опыта учащихся) Чтобы составить условную ситуацию надо Представить подобную ситуацию в реальном общении Определить место, время Определить партнеров, их характеры Определить цель общения Довести инфо до учащихся Сделать так, чтобы они между группами не знали роль другого Говоря о функциональности урока, какие виды речевой деятельности мы подразумеваем? Есть ли необходимость чрезмерно видоизменять тексты? Почему? Перечислите способы создания новизны на уроке? Есть ли необходимость ее применения сегодня? Можно рассказать о прочитанном тексте с разных сторон. Можно рассказать от лица участников или в роли репортера Можно выступить в роли критика Можно изменить жанр Необходимость привнесения новизны в текст всегда будет актуальной. Почему некоторые учителя при планировании урока сразу после постановки цели определяют домашнее задание? Тем самым они сразу представляют желаемый результат и постепенно снимают возможные сложности, обеспечив необходимый уровень опор как содержательного, так и формального порядка. Что определяет выбор упражнений урока? Цель урока определяет выбор упражнений. Как важно расположить упражнения при планировании урока? Порядок упражнений необходимо расположить таким образом, чтобы предыдущее упр было опорой для последующего. Планировать урок от простого к сложному. Почему формализм губит общение на уроке? Потому что при формализме дети сковываются и у них не возникает желания разговаривать на ия. Нам необходимо установить доверительные отношения с учениками, нам это поможет преодолеть многие трудности, в том числе и дисциплинарные. Почему следует использовать межпредметные связи в школе? Следует использовать межпредметные связи для того, что у детей было целостное представление окружающего мира, умение сравнить, анализировать, переносить полученные знания и опыт на решение новых задач. Как вы понимаете комплексность урока Понимание роли каждого урока в серии уроков по теме способно значительно оптимизировать весь процесс обучения сделать его более целенаправленным и последовательным. Для чего необходимо определить роль каждого урока? |