Лекция по праксеологии. Лекция педагогическая праксеология в системе научного знания
 Скачать 28.38 Kb.
|
|
ЛЕКЦИЯ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКСЕОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ ПЛАН 1. Теоретические основы педагогической праксеологии. 2. Педагогическая праксеология как научная категория. 3. Праксеологические характеристики педагогической деятельности. Теоретические основы педагогической праксеологии. Появление праксеологии как системного знания об общих принципах и способах рациональных (правильных), целесообразных, успешных действий стало своеобразным ответом теоретического мышления на потребность «человека работающего» в целостном понимании механизмов собственной деятельности. Ключевым в понимании сущности педагогической праксиологии является термин «праксиология». Раскрывая семантическое поле данной категории, обратимся к историческому аспекту возникновения праксиологии. Понятие «праксиология» впервые использовал в 1897 году Альфред Виктор Эспинас (23 мая 1844 – 24 февраля 1922) - французский мыслитель, известный тем, что оказал влияние на Ницше, в книге Les Origines de la Technogi (Возникновение технологии], представляющей собой собрание его работ, помещенных в разных философских журналах 90-х гг. XIX века. Он писал: «Ремесленник мастерит, крестьянин пашет, моряк плавает на корабле, солдат воюет, купец торгует, профессор учит, управляющий распоряжается. И вот слово «практика» порождает термин праксиология для определения науки о подобных фактах, рассматриваемых в их единстве, науки о наиболее общих формах и принципах действия в мире живых существ». Людвиг фон Мизес, один из самых влиятельных австрийских экономистов своего времени, был сторонником политики невмешательства и стойким противником всех форм социализма и интервенционизма. Он также много писал о денежно-кредитной экономике и инфляции. Мизес преподавал в Венском университете, а затем в Нью-Йоркском университете, а в 1940 году опубликовал свою самую известную работу « Человеческое действие». Впоследствии австрийский экономист Людвиг фон Мизеса (1881-1973), один из самых влиятельных австрийских экономистов своего времени, был сторонником политики невмешательства и стойким противником всех форм социализма и интервенционизма, в работе «Человеческая деятельность» (1949 г.) использовал понятие «праксиология» для обозначения науки о человеческом поведении. Еще в середине XX века он указывал на необходимость создания общей науки, изучающей человеческое действие, - праксиологии (что в дословном переводе означает «логика действия»); подчеркивал междисциплинарный характер изучения человеческой деятельности, необходимость интеграции социальных наук в общую метанауку (универсальная наука, претендующая на обоснование и изучение различных наук на основе особого, общего для них метаязыка.). Педагогика – это комплексная наука, которая интегрирует философские, психологические, социологические и другие знания о субъекте педагогической деятельности – развивающемся человеке. Интегрирующим элементом является развивающийся человек, его знания (незнание), способы деятельности, поступки, суждения, эмоции. Правомерно назвать педагогику метанаукой, т.к. предметом изучения науки является человек... В середине XX века польский философ и логик, создатель праксеологии, общей теории успешного действия. – Тадеуш Котарбиньский (1886-1991) опубликовал книгу «Трактат о хорошей работе», которая принесла ему всемирную известность и стала основанием формирования праксиологического подхода как особого способа анализа и объяснения человеческой деятельности в аспекте ее целесообразности, рациональности, эффективности. Автор определил праксиологию как общую теорию эффективной («исправной»] организации деятельности. Он отмечал, что праксиология охватывает три группы проблем: аналитическое описание, характеристику, классификацию и систематизацию практических действий; изучение условий и законов, определяющих эффективность действий; изучение генезиса и развития различных видов деятельности, путей их совершенствования и регресса, движимых силой традиции и изобретательностью. По заключению Т. Котарбиньского, праксиология выступает дисциплиной, синтезирующей данные различных наук, относящиеся к организации труда. Она объединяет только то, что применимо к любой деятельности и имеет всеобщий характер. «Праксиология является типичной моделью организационной науки с уклоном к выработке практических советов, с ассимиляцией данных из десятков наук, с систематизацией этих данных под углом зрения задач данной области деятельности». Термин ≪праксеология≫ восходит к греческому praxis (действие, практика) и латинскому praxeus (действие, деяние). В буквальном переводе праксеология — это ≪знание о действиях≫, познание практики в ее философском понимании, т.е. получение самых общих сведений о том, что человеком делается (ср. с технологией как знанием об искусстве технике ≪делания≫). Изучение практической реализации и последствий действия чрезвычайно важно как для преобразования практики, так и для профессионального развития тех, кто этим занимается. Праксеология занимается поиском и самым широким обобщением форм сознательной и целесообразной деятельности с точки зрения ее точности, результативности, экономичности, полезности, эффективности, совершенства и т. п. В праксеологии разрабатывается специфический язык, охватывающий, например, такие понятия, как импульс, итог, результат, виновник и др. Возникнув как общая философия и теория практического действия на рубеже XX и XXI вв., праксеология стала приобретать различные дисциплинарные «опенки» применительно к конкретным сферам человеческой деятельности. В современных научных источниках можно встретить такие понятия, как политическая праксеология, юридическая праксеология, социальная праксеология и др. Необходимость и возможность обособления в структуре науки специального раздела, направления или отрасли возникает в период когда обостряется потребность практики в реальном изменении качества человеческой деятельности. Это стимулирует поиски и оформление новой системы знаний, способной удовлетворить такую потребность. Но предварительно в науке должен сложиться предпосылочный пласт информации. Для того чтобы праксеология выделилась в самостоятельное направление развития философско-педагогической мысли, имеются все необходимые историко-культурные основания. Зависимость совершенствования мира от активности Человека-творца, связь материального и духовного воспроизводства человечества со способами его деятельности в философско-педагогическом плане были: обозначены еще основоположником европейской теоретической педагогики Я.А. Коменским, жившим на рубеже XVI и XVII вв. С тех пор неоднократно предпринимались попытки изучения закономерностей продуктивных педагогических действий. Всем специалистам сегодня известны «Универсальный метод» Я.А. Коменского и «азбука действий» швейцарского педагога И. Г. Песталоцци, идея оптимизации обучения, сформулированная советским академиком Ю.К. Бабанским, и комплексный подход, широко распространившиеся в практике обучения ряда стран в 1970-е гг. понятая «эффективный учитель» и «педагогика успеха», разнообразные методики и технологии, НОТ педагога. Идеи, содержащиеся в них, затрагивают проблему целесообразной, рациональной организации педагогической практики (разумеется, в широком философском понимании этого слова); проблему легкого, быстрого, радостного, глубокого учения. - В течение многих столетий мыслители стремились связать научную картину мира с потребностями повседневной человеческой практики. Немецким философом Эдмундом Гуссерлем (1859—1938) была сформулирована идея о «жизненном мире» как совокупности всех возможных или действительных «горизонтов» опыта человеческой жизни. Применительно к жизни в профессии она рождает представление о существовании профессиональной картины мира, в которой должны интегрироваться теоретические воззрения и практический опыт. В этом смысле правомерно предполагать наличие педагогической картины мира, которая подспудно складывается и всегда скрыто присутствует в сознании педагога. Одно из центральных мест в ней по праву принадлежит педагогической деятельности. О значении теоретического знания для построения успешной практики писали многие философы и педагоги. В истории развития науки неоднократно предпринимались попытки создать систему знаний о человеческих действиях. Среди авторов, внесших значительный вклад в разработку проблем, связанных с деятельной сущностью человека и усовершенствованием практической деятельности, — И.Кант, Г.Гегель, И.Фихте, К.Маркс, Дж.Локк, Дж.Дьюи, Ж.Пиаже, М.Вебер, П.Толкотт, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Т. Котарбинский и многие другие. Их работы дают обширный материал для выделения основных категорий, понятий, проблем, составляющих контекст педагогической праксеологии как интегративной области научного знания. 2. Педагогическая праксеология как научная категория Педагогическая праксеология – это система знаний об общих принципах и способах рациональной целесообразной и успешной деятельности по воспитанию и обучению. Педагогическая праксеология, являясь общей теорией педагогической деятельности, раскрывает ее сущность, закономерности и способы достижения эффективности и успешности деятельности педагога. Будучи практико-ориентированной методологической системой, педагогическая праксеология интегрирует философские, научные, практические знания в области педагогического действия. Объект педагогической праксеологии – педагогическая деятельность в целом. Предмет педагогической праксеологии — закономерности и условия достижения рациональности и успешности преобразовательной активности человека в педагогической действительности. Цель педагогической праксеологии — получение и представление профессиональному сообществу практико-ориентированного методологического знания об общих принципах и способах рациональной и продуктивной педагогической деятельности. Научная миссия педагогической праксеологии — обнаружение и описание общего, того, что в ценностно-смысловом и технологическом отношениях объединяет отдельные виды деятельности, существующие в поле профессионально-педагогической активности. Практическое значение педагогической праксеологии. Есть крылатое выражение: «Нет ничего практичнее хорошей теории». Это не просто красивая фраза, придуманная учеными. Известный педагог русского зарубежья С.И.Гессен отмечал, что даже самые частные и конкретные вопросы педагогики выводятся в последних своих основах к чисто философским проблемам. Педагогическая праксеология в какой-то степени призвана доказать это, выступая общим научным основанием профессиональных действий и теоретическим ключом к их осознанию. В качестве философии профессионального («правильного» с точки зрения объективных закономерностей и смысла профессии) действия она дает практическому работнику возможность сделать свой труд осмысленными эффективным. Задачи педагогической праксеологии. Основателем общей прак-сеологии польским философом и логиком Т. Котарбинским были обозначены ее основные задачи, которые применительно к педагогическому контексту могут быть сформулированы следующим образом. Главной задачей педагогической праксеологии является разработка и обоснование норм «исправной'» эффективной педагогической деятельности, «норм максимальной целесообразности» действий. Вторая задача праксеологии — изучение становления мастерства человека. В педагогической праксеологии имеется в виду изучение закономерностей становления профессионализма педагога. Речь идет об изучении своего рода эволюции педагогической деятельности, роста ее достижений, причем как в историческом аспекте (этапы и признаки становления педагогического мастерства как профессионального явления), так и в индивидуальном (развитие мастерства конкретного педагога). Наконец, третья задача педагогической праксеологии по аналогии с общепраксеологической задачей может быть сформулирована как аналитическое описание элементов профессионального действия. В научном и прикладном плане значимо выявление и представление разнообразия форм действия и его элементов. Примерами могут служить разные виды профессиональной кооперации. Например, с одной стороны, линейная последовательность поочередных действий не связанных друг с другом учителей-репетиторов, с другой — слаженная деятельность педагогического коллектива. Педагогическая праксеология не только изучает образовательную практику, но и сопровождает педагога в его деятельности, выступая одновременно как практиковедение и практиковедение. Она призвана научить специалиста быть творцом собственной успешной деятельности от начала до конца, оказать ему поддержку в превращении его в субъекта профессиональной деятельности и преодолении рецептурного (исполнительского, репродуктивного) типа профессионального поведения. Функции педагогической праксеологии: 1. Нормативная. 2. Регулятивная 3. Прогностическая 4. Воспитательная 5. Культурологическая Методы педагогической праксеологии. Методы, которые используются в рамках педагогической праксеологии, обусловлены спецификой ее задач. Среди них выделяются: - методы праксеологической дескрипции (лат. describere — описывать), описывающие закономерности и условия формирования правильных педагогических действий; фиксирующие опыт успешной работы; - методы праксеологической экспертизы, направленные на оценку структуры педагогической деятельности с позиций ее продуктивности, на рефлексию профессионально-педагогического поведения и всех видов опыта, на оценку действий педагога и их результатов; - методы праксеологического моделирования и проектирования, функцией которых является разработка, апробация установление норм профессионально-педагогической деятельности, поисктспособов повышения ее успешности. Связи педагогической праксиологии с другими науками: 1. Философия (труд, деятельность, человек, личность) 2. Психология (мотив, потребность, развитие, мышление, способность) 3. Социология (взаимодействия, социальные роли) 4. История (взаимодействия исторических личностей) 5. Медицина 6. Биология (анатомия, физиология). Таким образом, педагогическая праксеология выполняет в системе педагогических наук функцию комплексного основания целесообразных профессиональных действий. Соединяя когнитивный, принадлежащий к сфере сознания, и инструментальный уровни профессионального бытия, она предлагает специалисту рациональную основу для осознанного нахождения и удержания себя в рамках профессии. 3. Система основных категорий педагогической праксиологии. Самым общим проявлением жизни является активность. Формы преобразовательной активности человека принято описывать следующими категориями и понятиями: труд — практика — опыт — работа — деятельность — профессия, Посмотрим, каким содержанием наполняется каждая из них применительно к сфере педагогики, выделив следующий понятийный ряд: педагогический труд, работа педагога, педагогическая практика (в широком смысле), педагогический опыт, профессиональное поведение, педагогическая деятельность. Педагогический труд. Наиболее общее понятие в этом ряду —педагогический труд. Труд — одна из важнейших философских категорий. Ее используют для обозначения способа преобразования действительности, основанного на целенаправленном приложении человеком физических и интеллектуальных сил, энергии, времени к какому-либо предмету. В этом понятии на первый план обычно выступает социально-экономический аспект. Результаты труда измеряются с позиций категории стоимости и обмена. Важными признаками труда являются: - цель, направленная на преобразование того или иного предмета в соответствии с потребностями человека; - необходимость приложить усилия (затратить энергию) для получения определенного продукта; - социально значимый результат. Предмет педагогического труда – ребенок, педагогическая действительность. Средства – явления, предметы Педагогическая практика. Эта философская категория обозначает способ общественного бытия, порождаемый человеческой деятельностью. В классическом понимании именно практика, т.е. реальные действия людей, становится одним из надежных критериев истины. Практик — человек, занятый делом, которому он посвящает свое время. Практика связана с ограничением личностной свободы. Но одновременно она составляет достоинство свободного человека. Практику в отличие от деятельности субъекта можно помыслить безличной как совокупный коллективный опыт активности многих людей. Включая в себя различные осознанные и неосознанные моменты, она становится специфическим историко-культурным фоном деятельности индивида и определяет пределы ее содержания и форм. Слово «практика» сегодня широко используется в педагогике именно в прикладном значении («педагогическая практика», «внедрить в практику работы школы», «в практике обучения принято», «практика воспитательной работы показывает» и т.д.). Зачастую в профессиональном сознании педагога практика противопоставляется науке. Школьный учитель, воспитатель детского сада, руководитель кружка с гордостью говорят представителям науки: я в отличие от вас — практик! Вместе с тем обособленные друг от друга научное знание и практическая деятельность не могут продуктивно развиваться. Педагогический опыт. Опыт — это способ познания действительности, основанный на использовании человеком той или иной формы практики; результат педагогической деятельности, окрашенный определенным отношением. Он соотносится с категорией «практика» как своеобразный результат деятельности, окрашенный человеческим отношением. Опыт выступает своеобразной формой отражения человеком действительности, опосредованной его активностью, действиями и интерпретацией их результатов. Под опытом подразумевается содержание жизнедеятельности, непосредственно прожитое и пережитое определенным субъектом. Это его внутреннее «приобретение», которое формируется в реальной деятельности и остается с ним навсегда, причем независимо от того, какого масштаба этот субъект: отдельно ли взятый человек или человечество в целом. Педагогическая деятельность. Известно, что деятельность является основной формой проявления активности человека. Человек ищет деятельности вследствие врожденной потребности. Как философская категория деятельность используется для определения специфической человеческой формы активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. К настоящему времени роль деятельности в становлении человека достаточно подробно представлена в философском (К. Маркс,Ф.Энгельс, М.С. Каган. Э. Маркарян, Г. Батищев), психологическом (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн. Л.Н.Леонтьев) и педагогическом (Г. И. Щукина) понимании. В различных контекстах деятельность трактуется как способ порождения культуры, упорядоченная активность, производящая целенаправленные изменения в объективном и субъективном мире, механизм преобразования действительности, динамическая система взаимодействия человека с окружающей средой, форма творчества и др. Врожденная способность человека к педагогической деятельности обусловлена его незавершенностью, несовершенностью, отсутствием у индивида биологических механизмов наследования культурного опыта, а значит, необходимостью приложения специальных усилий к созданию человеческого образа (образованию). Отсюда специфика педагогической деятельности связана с ее устремленностью к образованию (поддержанию) в человеке его человеческой сущности. Таким образом, смысловая и содержательно-целевая уникальность педагогической деятельности заключается: - в ее онтологичности (учение о бытии), врожденности человечеству и человеку; - в объективной соотнесенности с развитием человеческого качества в его философском понимании, причем это свойство находит свое проявление независимо от того, с людьми какого возраста работает педагог. Отсюда наличие «педагогик», обращенных к различным возрастам: пренатальной, дошкольной, школьной, высшей школы, профессиональной школы, андрагогики (обучения взрослых людей), геронтогогики (раздел андрагогики, научная область, занимающаяся изучением методов и закономерностей воспитания и образования, переквалификации и социализации в новых условиях пожилых людей). Список литературы: 1. Колесникова И.А., Титлва Е.В. Пед.праксеология: Учеб.пос. – М.,2005. 2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогичексого исследования. – М., 2010. 3. Новиков А.М. Методология образования. – М., 2002. |