Воспитание. Лекция Психология воспитания и самовоспитания
 Скачать 79.3 Kb.
|
Лекция 1. Психология воспитания и самовоспитанияПлан лекции: Понятие воспитание. Методы и средства воспитания. Способы влияния в воспитании. Самовоспитание. Основные понятия: воспитание, убеждение, средства воспитания, методы воспитания, заражение, внушение, подражание, самопознание, самостимулирование, самообладание. 1. Воспитание - целенаправленная профессиональная деятельность, содействующая максимальному формированию творческой личности школьника как индивидуальности. В широком социальном смысле воспитание рассматривается как общественное явление, охватывает все воспитательные явления общества (семьи, трудовые коллективы, СМИ). В широком педагогическом смысле – охватывает обучение (целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека) и образование (процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия СМИ, в результате чего человек усваивает систему научных знаний, формируются познавательные умения, складывается мировоззрение). Воспитание направлено на формирование человека как личности, на формирование его отношения к миру, обществу, людям. Результатом воспитания являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения. Цели воспитания Воспитание - одна из важнейших сторон социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление только познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими - результаты субъективизации, принятия этого опыта в качестве ценности. Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения, а применительно к обучению - знания, умения и навыки. Алгоритм планирования обоснованных воспитательных задач (А.М. Маркова): Изучение развития личности, уровня воспитанности и воспитуемости учеников; Постановка воспитательных задач с учетом индивидуальных особенностей учеников; Выбор и реализация приемов воспитания; Оценка успешности этих мероприятий с учетом позитивных сдвигов в личностном развитии учеников. Психологические условия успешности воспитания: 1) знание и понимание психологии ребёнка; 2) включение ученика в деятельность; 3) установление контакта и преодоление смысловых барьеров. Теории воспитания – это концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания. В качестве научной базы таких теорий выступают психологические теории развития личности, социальная и возрастная психология. С.Л. Братченко (2001) отмечает, что в соответствии с базисными установками и подходами к проблеме сущности человека решается и вопрос о том, ʼʼчто делать?ʼʼ с этой сущностью, чтобы человек стал ʼʼлучшеʼʼ, ʼʼкак правильноʼʼ его развивать, воспитывать, как оказывать психологическую помощь. Вопрос о смысле влияния принципиально решается следующим образом: - если сущность человека негативная, то ее нужно исправить; - если нет – ее следует формировать и корректировать; - если она позитивная – ей нужно не навредить и помочь раскрыться, способствовать ее актуализации; - если сущность обретается посредством свободных выборов, то следует помочь человеку научиться делать эти выборы. Автор представляет следующую развернутую типологию базисных имплицитных установок в мире психологических концепций: 1.1. Природа человека негативная. Цели влияния – исправление, компенсация. Основные представители (Классический фрейдизм). 1.2. Природа человека нейтральная. Цели влияния – формирование, коррекция. Основные представители (Бихевиоризм, большинство подходов в советской психологии). 2.1. Природа человека безусловно позитивная. Цели влияния – помощь в актуализации. Основные представители (Концепции К. Роджерса, А. Маслоу). 2.2. Природа человека условно позитивная. Цели влияния – помощь в выборе. Основные представители (Экзистенциальный подход В. Франкла, Дж. Бюджентала).  2. Методы воспитательного воздействия - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников.  Метод убеждений Классификация методов воспитания Метод упражнений  Метод оценки и самооценки Все методы воспитания можно условно разделить на три группы: Методы формирования сознания - рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – упражнение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования – соревнование, поощрение, наказание. Средства воспитания – способы организованного и неорганизованного воздействия с целью выработки определенных психологических качеств и форм поведения. Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Прямые средства включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении. Косвенные содержат воздействия с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека). По включенности сознания воспитателя и воспитанника в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитанник знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитанником происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица. По характеру направленности воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Они могут быть комплексными, включающими разные стороны личности воспитанника. Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на ее преобразование. Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитанника определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. Вынуждая его действовать определенным образом и обеспечивая соответствующие, положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность. В отдельную группу можно выделить методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. Традиционно психотерапия не была отделом педагогической психологии и понималась как способ лечения или предупреждения возникновения различного рода заболеваний, частично или полностью имеющих психогенную природу, т. е. зависящих от психологического состояния человека. 3. Способы влияния в воспитании. Заражение - бессознательная, непроизвольная подверженность человека определенным психическим состояниям за счет многократного взаимного усиления эмоций (паника, религиозный экстаз, массовый психоз и т.п.). Внушение - целенаправленное, неаргументированное воздействие на человека. Информация воспринимается некритично. Эффективность внушающего воздействия зависит от авторитета источника, внушаемости человека, его возраста, функционального состояния, групповых эффектов и др. Подражание - воспроизведение человеком черт и образцов демонстрируемого поведения (традиции, обычаи, мода и др.). Убеждение - логическое аргументированное воздействие и принятие информации через согласие. 4. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание без самовоспитания не возможно. Самовоспитание – процесс социализации индивида, становление, развитие его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, обретение индивидом общественно признанных социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессе образования (Б.Ц. Бадмаев); субъективное преломление воспитательного процесса как части внешнего мира, побуждающего личность измениться в процессе саморазвития, субъективно осознаваемого как необходимость. Процесс самовоспитания связан с многообразием внешних (среда и воспитание) и внутренних условий (сила воли, уровень интеллекта). Самовоспитание – не только личное дело каждого, оно имеет огромное социальное значение. Самовоспитание становится постоянным и эффективным при наличии силы воли и развитого интеллекта, зрелого сознания, формирующихся в процессе самовоспитания и самообразования. Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля выполнения программы, оценки полученных результатов, необходимой самокоррекции и предполагает использование таких приемов, как: самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на уровень достижения поставленных целей и задач); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль(систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий). К методам самовоспитания относятся: самопознание, включающее самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самостимулирование; самообладание, опирающееся на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение; самостимулирование, предполагающее самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение. Методы самовоспитания  Самообладание (самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение)   Самопознание (самонаблюдение, самоанализ, самооценивание) Самостимулирование (самоутверждение, самоодобрение, самонаказание, самоограничение) Основные социальные институты воспитания Под институтами воспитания мы будем понимать общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательные воздействия на личность. Наиболее известные из них - семья и школа. Вместе с тем, сюда относят еще средства массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольные и несемейные организации. Традиционно главным институтом воспитания является семья. Все приобретенное в семье в детские годы, ребенок сохраняет всю жизнь. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность ему нет равных среди других институтов воспитания. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более, чем наполовину, по мнению Р.С. Немова, сформирован как личность. Семья может выступать в роли как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семья обеспечивает ребенку тот минимум общения, без которого он никогда бы не стал человеком и личностью. Вместе с тем воспитательное воздействие семьи ограничено, т.к. оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи. В этом плане школа и другие институты воспитаниянаходятся в более благоприятном положении. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своей жизни (всœего 10-11 лет, учась 6-7 до 16-17 лет). Здесь его воспитывают учителя и сверстники. В школе воспитание может вестись через предметы гуманитарного цикла (литературу, историю и др.). В школе каждый новый человек для ребенка несет для него что-то новое, а это обеспечивает широкие возможности для различных воспитательных воздействий. Это всœе достоинства школы как института воспитания. К недостаткам школы, как института воспитания, относят: обезличивание (для работников школы всœе дети равны), что противоречит индивидуальному подходу к каждому ребенку. Это можно устранить за счёт удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения. Через средства массовой информации также реализуются разнообразные воспитательные воздействия на их аудиторию. Их достоинством является использование в качестве источника воспитательного воздействия лучших специалистов, лучших образцов и достижений педагогики и культуры. Недостатки: влияние воспитательного воздействия рассчитано на среднюю личность и не может дойти до каждого ребенка. Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и эстетического воспитания (а в наше время еще социального и экономического), они являются одним из главных источников формирования общей культуры у человека. Личность, кроме того, воспитывается через многочисленные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом смысле на воспитание ребенка наиболее влияют его встречи и контакты с людьми в организованных и неорганизованных группах. |