Цель 1. Изучить психическое состояние класса во время контрольной работы.
|
| ПРОГРАММА |
| Рекомендации |
1.
|
Изучение деятельности учителя:
|
1.
|
Психологическое состояние может быть изучено не на всех учащихся класса, а только на отдельной группе, требующей целенап-равленной работы. Эта группа определяется психологом заранее в соответствии с целевыми уста-новками, например, выделение группы учащихся, которая в процессе обучения требует особого подхода в силу специфических психических особенностей ее субьектов (особенности темпе-рамента, памяти, разный уровень развития учебных способностей и т.п.)
|
•
|
Действия учителя по психологической подготовке учащихся к контрольной работе (методические приемы, показывающие его веру в знания учащихся, в их готовность справиться с работой);
|
|
•
|
Умение и стремление учителя быть помощником и консультантом в познавательной деятельности учащихся;
|
|
•
|
Мотивировка данной контрольной работы, обоснование ее содержания и структуры;
|
|
•
|
Учет психического и эмоционального состояния класса на момент начала контрольной работы и в ходе ее выполнения учащимися;
|
2.
|
Наблюдение с данной целевой установкой проводится на серии уроков одного учителя перед контрольной работой, во время ее, после контрольной работы.
|
•
|
Создание "ситуации успеха" на уроке;
|
|
•
|
Дифференцированный подход к учащимся в ходе выполнения ими контрольной работы;
|
|
|
•
|
Комментирование промежуточных и итоговых результатов выполнения работы и поставленных оценок.
|
|
|
2.
|
Изучение психологического сос-тояния учащихся класса:
|
|
|
•
|
Наличие уверенности в своих знаниях и в положительных итогах контрольной работы;
|
|
|
•
|
Психическая готовность к контрольной работе;
|
|
|
•
|
Эмоциональное состояние и поведение учащихся во время выполнения контрольной работы;
|
|
|
•
|
Адекватность итогов контрольной работы ожиданиям, реакция на полученные оценки.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цель 2. Организация на уроке учения с увлечением.
|
1.
|
Изучение деятельности учителя:
|
3
|
Изучение деятельности учащих-
|
1)
|
Методы и приемы, используемые учителем для создания психологического настроя на урок:
|
•
|
ся, опрашиваемых учителем:
наличие или отсутствие страха перед вопросами учителя, страха
|
|
Наличие на уроке установки на успех для всех учащихся класса;
|
|
перед возможной ошибкой;
|
|
Вера учителя в учебные способности ученика, радость от его успеха;
|
•
|
вера в себя, искренность, открытость, желание высказаться;
|
|
Живое, интересное изложение нового материала, актуализация изучаемого материала
|
•
|
понимание необходимости получаемых знаний, осознанность;
|
2)
|
Поддержание активности учащихся в ходе всего урока и на отдельных его этапах:
|
•
|
понимание практической направленности получаемых знаний;
|
|
умение отметить даже самое маленькое достижение ученика, оценить меру его труда;
|
•
|
реакция ученика на оценку его ответа учителем;
|
|
использование разнообразных форм стимулирования деятельности (вербальных и невербальных оценок);
|
•
|
стремление и желание понять то, о чем говорит учитель, и запомнить сказанное на уроке.
|
|
оказание помощи учащимся по преодолению ими возможных трудностей в усвоении знаний и способов деятельности;
|
|
|
|
использование разнообразных практических заданий и упражнений как способов смены видов деятельности на уроке.
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Изучение деятельности учащихся класса:
|
|
|
➽
|
психологический настрой на позновательную деятельность как необходимую и нужную;
|
|
|
➽
|
стремление сделать познавательную деятельность личностно значимой;
|
|
|
➽
|
внимание к словам учителя;
|
|
|
➽
|
радость за удачи других;
|
|
|
➽
|
желание высказаться;
|
|
|
➽
|
охотное и тщательное выполнение практических заданий;
|
|
|
➽
|
наличие интеллектуальной атмосферы в классе.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цель 3. Изучение деятельности по формированию и развитию мотивации к обучению.
|
1.
|
Изучение деятельности учителя:
|
2.
|
Изучение деятельности учащихся:
|
|
Имеет место предварительная формулировка цели учебного занятия и актуализация значимости нового учебного материала для учащихся;
|
•
|
Познавательной активности в учебной деятельности;
|
|
постановка учебной задачи осуществляется с учетом индиви-дуальных особенностей учащихся (четкое определение того, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть);
|
•
•
•
|
понимания практической значи-мости изучаемого материала;
элементов сотрудничества учеников и учителя;
потребностей в познании нового материала.
|
|
изложение нового материала характеризуется яркостью, образностью, эмоциональностью;
|
|
|
|
имеет место использование жизненного опыта учеников.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цель 4. Выявить причины неуспеха в познавательной деятельности учащихся.
|
1.
|
Изучение деятельности учителя.
|
2.
|
Изучение деятельности учащихся:
|
|
Установить:
|
|
|
|
Условия достижения положительных результатов учения каждым учеником;
|
|
Соответствие требований, предьяв-ляемых к учащимся, с реальными возможностями обучаемых;
|
|
эмоциональный настрой на уроке;
|
|
организация коллективной мысли-
|
|
средства формирования интереса к познанию учебного материала у учащихся с низкими учебными способностями;
|
|
тельной деятельности на уроке;
реакция учащихся на замечания и требования учителя на уроке;
|
|
Формы общения учителя с детьми с учетом индивидуальности каждого;
|
|
адекватность оценки знаний уча-щихся учителем и самооценки уча-
|
|
разнообразие видов деятельности учащихся с точки зрения ее целе-сообразности;
|
|
щихся;
использование индивидуальной формы работы с учащимися, отно-шение к ней учеников;
|
|
способы оценки ответов учеников с учетом индивидуальных способ-ностей обучаемых, выяснить, что и как оценивает учитель;
|
|
соответствие индивидуальных зада-ний особенностям ученика;
в чем проявляются стереотипы по-ведения учащихся на стимулирова-
|
|
направленность урока на развитие целостной личности школьников.
|
|
ние учебной деятельности;
оценочная деятельность школьни-ков на уроке (анализ и самоанализ результатов учебного труда).
|
|
|
|
|
Цель 5. Выяснить, почему у учителя не складываются отношения с данным конкретным классом?
|
| Программа |
|
|
|
Определить стиль общения учителя с учащимися. Для этого установить:
|
•
|
Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (доступность, эмоциональность, опора на жизненный опыт обучаемых, наличие общения "на равных" в поисках истины);
|
•
|
условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе, наличие единых требований и их выполнение, мимика и жесты учителя, его внешний вид, тактичность и т.д.);
|
•
|
Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия "учитель-лидер" на атмосферу в классе.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цель 6. Определить причину низкой успеваемости ученика по данному предмету.
|
| Программа |
| Рекомендации |
➽
| выяснить, не обусловлена ли низкая успеваемость по предмету отноше-нием ученика к учителю и учителя к ученику; |
|
Необходима предварительная бесе-да с учеником с целью изучения его интересов и склонностей, а также беседа после посещения урока от-
|
➽
| изучить требования учителя к ученику; |
|
носительно содержания получен-ных аналитических материалов.
|
➽
| определить, как изучение других предметов может повлиять на успеваемость по данному предмету; |
|
|
➽
| выяснить, как в ходе урока учиты-ваются индивидуальные особенности ученика. |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| Вопросы для самоанализа урока |
| |
|
|
1.
|
Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
|
2.
|
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыду-щими, на что в них опирается? Как этот урок "работает" на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Тип урока.
|
3.
|
Какие задачи решались на уроке:
|
|
А) образовательные?
|
| Б) воспитательные? |
|
|
| В) задачи развития? |
|
|
|
Была ли обеспечена их комплектность, взаимосвязь? Какие задачи были главны-ми, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
|
4.
|
Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материа-ла, закрепления, домашнего задания и т.д.? рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?
|
5.
|
На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?
|
6.
|
Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
|
7.
|
Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
|
8.
|
Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Почему?
|
9.
|
Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
|
10.
|
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
|
11.
|
За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
|
12.
|
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
|
13.
|
Были ли запасные методические "ходы" на случай непредвиденной ситуации?
|
14.
|
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда планируется восполнение нереализованного?
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
|
Схема
анализа учителем
своей педагогической деятельности
|
|
| Педагогические задачи |
▪
|
Какие конкретные задачи были поставлены перед уроком (темой):
|
|
а) развивающие;
б) воспитывающие;
в) обучающие.
|
▪
|
Частью какой общей задачи они являлись?
|
▪
|
Все ли задачи были решены на уроке?
|
▪
|
Изменялись ли задачи по ходу урока?
Если да, то почему?
|
| Педагогические средства и способы |
▪
|
Учитывались ли особенности данного класса и отдельных учеников?
|
|
а) уровень их умственного и психического развития?
б) потенциальные возможности?
в) знания предмета?
г) эмоциональное состояние и готовность к уроку?
д) как учитывались? Если – нет, то – по какой причине?
|
▪
|
Каков был эмоциональный настрой учителя на работу с данным классом? Уровень подготовки к уроку?
|
▪
|
Какие методы и приемы использовались на уроке?
Как было распределено время на уроке?
Оказалось ли это целесообразным?
|
▪
|
Привлекался ли дополнительный материал для решения педагогических задач? Какой? С какой целью?
|
▪
|
Перестраивался ли обязательный по теме урока материал?
Имело ли это положительный результат?
Если нет, то почему?
Были ли неожиданные ситуации на уроке?
Какие? Как решались?
|
| Общая оценка урока |
▪
|
Как работали ученики?
Удалось ли создать творческую атмосферу?
Какие трудности и проблемы обнаружились у отдельных учеников и класса в целом?
Что удалось сделать из запланированного?
Что не удалось?
Почему?
|
▪
|
Получил ли учитель удовлетворение от работы с детьми?
|
▪
|
Были ли причины удачи (неудачи) в правильном (неправильном) выборе средств решения педагогических задач?
Каких именно средств?
Или другие причины?
|
▪
|
Были ли трудности на уроке?
Какие? Как преодолевались?
|
▪
|
Как будет учтен опыт данного урока в дальнейшей работе?
|
| |
|
|
| Системный анализ урока
(по Ю.А. Конаржевскому)
|
|
1.
|
Общая оценка урока:
а) урок достиг цели;
б) урок достиг цели частично;
в)урок не достиг цели.
|
|
При необходимости дается оценка реализации принципов обучения.
|
2.
|
На основе самоанализа урока учителем руководитель оценивает знание им своего класса, видение места урока в системе других уроков.
|
3.
|
Анализ и оценка правильности выбора триединой дидактической цели (ТДЦ).
|
4.
|
Оценка типа урока, его структуры, выделения главного этапа, на котором в основном определяется успех (неудача) в достижении цели урока.
|
5.
|
Оценка каждого этапа урока, исходя из уровня решения на каждом этапе ТДЗ через анализ ее взаимосвязи с содержанием, методами и формами организации деятельности учащихся.
|
|
Цель: соотнести запланированный учителем результат с реальным и определить причины удачи или неудачи.
|
6.
|
Оценка правильности выбора методов обучения и прежде всего доминирующего характера деятельности учащихся (репродуктивного, частично-поискового, исследовательского), определение соответствия его данному характеру деятельности, а значит, содержанию и задаче этапа, реализация основных функций методов обучения.
|
7.
|
Оценка выбора форм организации учебно-познавательной деятельности, их адекватности методам обучения, учебному содержанию и ТДЗ этапа.
|
8.
|
Вскрытие и оценка взаимосвязи решения дидактических задач на каждом этапе с дидактическими задачами других этапов и выяснение влияния каждого из них на достижение дидактической цели урока.
|
9.
|
Логическое обобщение и ответ на вопрос, что способствовало достижению ТДЦ урока или тормозило; желательно по возможности показать, как развивалось внимание учащихся, интерес к содержанию и процессу обучения, чувство долга и ответственности.
|
10.
|
Формулировка конкретных предложений (что прочитать, над чем работать и т.д.), определение (в случае необходимости) срока повторной встречи для беседы или времени посещения урока.
|
|
|
| Признаки эффективности анализа урока
(по Ю.А. Конаржевскому)
|
1.
|
Цель анализа сформулирована четко и осмысленно.
|
2.
|
Программа наблюдения составлена путем расчленения цели. В ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в соответствии с программой.
|
3.
|
В процессе анализа выделяются составные части урока (этапы, или дидактические моменты), определяется, какой из них в зависимости от ТДЦ урока является типообразующим, а какие будут условиями его эффективного осуществления.
|
4.
|
Дается характеристика каждого этапа, рассматривается выполнение его дидактической задачи через взаимодействие всех составляющих: СУМ-МО-ФОПД✴.
|
5.
|
Выполнение ТДЗ данного этапа связывается с выполнением ТДЗ последующих этапов и достижением ТДЦ урока.
|
6.
|
Анализируются системообразующие связи урока: ТДЦ урока и ТДЗ этапа, ТДЗ одного этапа и ТДЗ другого этапа.
|
7.
|
Определяется, как в силу воздействия этапов друг на друга образуется конечный результат урока и по нему оценивается эффективность.
|
8.
|
Рассматривается на основе изучения последовательной связи этапов путь развития урока.
|
9.
|
Определяются место и роль урока в разделе и теме.
|
10.
|
Морфология, структура, функционирование урока, его конечный результат исследуются в связи с целью его посещения и программой наблюдения.
|
11.
|
Выводы и оценка качества проведения урока осуществляются исходя из его конечного результата.
|
12.
|
Формируются конкретные предложения по устранению недостатков.
|
|
|
|
|
| |
|
|
Скачать 183 Kb.