Лекция. Лекция Раннее детство в контексте государственной политики Тема Раннее детство в контексте государственной политики
 Скачать 104.85 Kb.
|
|
Сложный и противоречивый процесс формирования нового отношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в поведении ребенка, которые особенно ярко обнаруживают себя в конце раннего возраста. К трем годам у ребёнка появляются определенные устойчивые желания, часто вступающие в противоречие с мнением или требованиями взрослого. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Основными симптомами кризиса являются негативизм, упрямство, своеволие, строптивость ребенка. Они проявляются в нежелании малыша выполнять указания взрослого, в стремлении делать все наоборот, часто в ущерб собственным интересам, постоянном недовольстве, капризах по любому поводу. Малыш часто противопоставляет себя окружающим, в ответ на все предложения или запреты упорно отвечает: «А я хочу!» или «Я не хочу!» Исследования последних лет позволяют увидеть за негативной симптоматикой положительные тенденции к большей свободе, самостоятельности ребенка. При адекватном отношении взрослого кризисный период характеризуется позитивными преобразованиями в личности ребенка и не сопровождается негативными проявлениями. Таким образом, от года до трех ребенок проходит значительный путь в своем психическом развитии. Он овладевает культурно нормированными орудийными действиями, овладевает навыкам самообслуживания и действиям с бытовыми предметами. В этом возрасте интенсивно развиваются все познавательные процессы - восприятие, наглядно-действенное мышление, внимание, память, познавательная активность. Одно из главных событий в жизни ребенка в раннем возрасте - овладение активной и пассивной речью, включённой в общение; к трем годам малыш может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Ребенок любит слушать и понимает стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки В раннем возрасте формируется потребность в общении со взрослыми и складывается эмоционально-практическое взаимодействие. Появляются первые игровые замещения, возникает сюжетная игра. Ранний возраст - период интенсивного моторного развития, ребенок осваивает различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.), удерживает равновесие, учится ловко двигаться в пространстве. Все эти достижения становятся возможными при адекватной образовательной работе. ВОЗРАСТНАЯ ШКАЛА ОЦЕНКИ ПСИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ГОДА ДО ТРЁХ ЛЕТ.
Проблема адаптации детей раннего возраста к ДОУ Понятие адаптации в психолого-педагогической литературе. Каждый год большое число детей впервые приходит в детский сад. Многие с трудом переносят даже временную разлуку с близкими, изменение условий жизни, привычек. Травма, наносимая нервной системе ребенка в период его привыкания к детскому учреждению, может иметь долговременные последствия. Поэтому проблема правильной организации периода адаптации детей при поступлении их в детское учреждение приобретает большое социальное и педагогическое значение. Адаптация — приспособление, в основе которого находятся реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды — гомеостаз. Приспособительные реакции организма — отдергивание руки, усиление дыхания при физической нагрузке и т.д. Адаптация — установление наиболее правильных соотношений (биологических и социальных) между организмом и внешней средой. Нарушение этих соотношений снижает приспособительные возможности организма и ведет к деформации функций тех или иных органов. Адаптация заключается в формировании динамического стереотипа поведения — системы определенных ответных реакций на последовательно действующие раздражители — привычки. Социальная адаптация — способность предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, а также воздействовать на них соответственно своим потребностям. эта способность человека не является врожденной, она развивается под влиянием коммуникативных связей (совместной деятельности, общения), усвоения социального опыта. В жизни неизбежны изменения условий, к которым необходимо приспосабливаться. Не слишком резкая смена условий тренирует нервную систему ребенка, его способность к социальному приспособлению. Однако резкое нарушение привычек, ломка ранее сложившегося стереотипа становятся для некоторых детей трудной задачей Начало формы Следующая страница Конец формы ◄ Диагностический инструментарий Проблема адаптации детей раннего возраста к ДОУ В процессе адаптации детей к дошкольному учреждению можно выделить 3 фазы: острую, подострую и фазу компенсации. Острая фаза сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе ребенка, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, несоблюдению культурно-гигиенических навыков. Причем, чем внезапнее меняется среда, тем серьезнее сдвиги в психоэмоциональном и соматическом состоянии ребенка. В среднем продолжительность этой фазы составляет 1 месяц. Для этого периода характерны особенности, которые играют роль защитных механизмов, позволяя ребенку справляться с травмирующей его психику ситуацией. Охарактеризуем типичные формы защитного поведения детей. 1. Двигательное возбуждение и напряжение, беспокойство и суетливость либо, напротив, безразличие, апатия. Зачастую ребенок становится очень подвижным, порой неуправляемым, на замечания реагирует слезами. Ведет себя подобным образом как в детском саду, так и дома, что вызывает недоумение родителей: «Был таким спокойным, а отдали в детский сад — не узнать ребенка». Или ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но не идет на контакт с воспитателем, не играет с игрушками, пассивен, подавлен. Возникает стремление отгородиться от травмирующей его ситуации, создавая посредством воображения свою внутреннюю, более комфортную среду или проявляя агрессию. Начинает грызть ногти или сосать палец. 2. Агрессия. Объектами агрессии могут выступать другие дети, близкие взрослые, предметы, реже — воспитатели. Можно наблюдать, как спокойный, пребывающий в детском саду в относительно стабильном эмоциональном состоянии ребенок начинает хлестать по щекам или норовит ударить лбом маму, пришедшую за ним, как бы наказывая ее за то, что она его здесь оставила. Дети также становятся объектами агрессии. Среди детей раннего возраста распространена оральная агрессия. Дети стремятся толкнуть, ущипнуть, отобрать игрушку, разрушить постройку. Наиболее безопасной является агрессия, направленная на предметы — игрушки, книги, одежду. 3. Психическая регрессия — возврат к более примитивным формам, характерным для предыдущих этапов развития. Чаще это касается функций речи и сформированности культурно-гигиенических навыков. Ребенок перестает пользоваться активной речью. Регресс культурно-гигиенических навыков, касательных приема пищи и пользования туалетом, имеет несколько форм. Во-первых, ребенок полностью отказывается от приема пищи и посещения туалета. Причин может быть несколько: из-за сильного стресса утрачивает аппетит, не устраивает пища, стесняется есть при посторонних людях, протестует против помещения его в детский сад. Во-вторых, ребенок частично отказывается от еды и культур-но-гигиенических навыков. Может принимать пищу, если создать определенные условия: усаживать вместе с воспитателем, за отдельный стол, после того, как закончили другие дети. Ребенок может принять предложение взрослого о посещении туалетной комнаты, но горшком не воспользоваться (посидеть и встать), а потом помочиться в штаны. Это можно расценить как желание привлечь к себе внимание, удовлетворить потребность в тактильных контактах. Эта причина лежит в основе очень распространенного желания детей — разуться, раздеться и ждать, пока его посадят на колени, обнимут и помогут одеться. 4. Активизация аффективного (эмоционального) воображения. В своем воображении ребенок создает образы удовлетворения подавленных потребностей. Особое значение приобретают предметы, принесенные из дома. Это могут быть незначительные предметы — носовой платок, камушек, палочка, мелкие игрушки. Другой формой воображения могут выступать сновидения ребенка. Часто отмечается тревожный сон — двигательная активность во время сна, крики, испуг. 5. Стереотипные навязчивые формы поведения — стереотипии. Они могут быть вербальными и невербальными. Ребенок может раскачиваться из стороны в сторону, повторять одни и теже фразы, например: «Мама придет, меня заберет». Или сосать палец, соску. Все обозначенные формы защитного поведения имеют позитивный характер в течение острой фазы адаптации, так как помогают ребенку справиться с психоэмоциональным напряжением,возникшим в состоянии фрустрации (отсутствия возможности реализовать свои потребности). Условно различают 3 степени тяжести острой фазы адаптации: легкую, среднюю, тяжелую. При адаптации легкой степени тяжести психоэмоциональные нарушения исчезают в течение 10—15 дней — это обычная реакция на изменение условий микросоциальной среды. Это естественная, физиологическая адаптация. При адаптации средней степени тяжести нарушения в общемсостоянии выражены ярче и продолжительнее. Сдвиги в состоянии ребенка нормализуются в течение 20—40 дней. Возможны однократные заболевания в течение 7—10 дней, которые протекают без осложнений. Формы защитного поведения разнообразны, настроение неустойчивое, плаксивость в течение всего дня пребывания в ДОУ. Наблюдается бледность, потливость, тени подлазами, диатез, аппетит снижен или отсутствует, сон тревожный. Тяжелая степень адаптации сопровождается частыми повторными заболеваниями, обычно респираторными, с осложнениями (отит, бронхит, пневмония). Аппетит отсутствует, ребенок теряет в весе. Сон тревожный, короткий. Поведение неуправляемое, вспышки агрессии. Ребенок отстает в нервно-психическом развитии. При этом поведение не нормализуется в течение нескольких месяцев, иногда полугода. Важная задача специалистов — предотвращение проявлений адаптации тяжелой и средней степени тяжести. Начало формы Следующая страница Конец формы ◄ Диагностический инструментарий Проблема адаптации детей раннего возраста к ДОУ продолжение Подострая фаза адаптации характеризуется адекватным поведением ребенка, все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам. Продолжительность подострой фазы — от 3 до 5 месяцев. В фазе компенсации наблюдается ускорение темпа развития, и к концу учебного года дети обычно преодолевают указанную задержку в развитии. Таким образом, в среднем продолжительность адаптационного периода составляет весь первый год пребывания ребенка раннего возраста в дошкольном учреждении. На успешность процесса адаптации оказывают влияние объективные и субъективных факторы. К объективным причинам можно отнести психофизиологические особенности ребенка раннего возраста. Нервная система не сформирована, отличается малой выносливостью и слабой подвижностью нервных процессов. Малая выносливость нервной системы является причиной чрезмерной возбудимости детей из-за большого количества раздражителей. Слабая подвижность нервной системы является причиной неустойчивости и большой изменчивости реакций детей. Поэтому трудно образуются привычки детей. С начала жизни у ребенка вырабатывается большое количество поведенческих стереотипов, связанных с удовлетворением естественных потребностей: ритуал приема пищи, укладывание спать, домашняя обстановка. При отсутствии у ребенка развитых форм сознания, мышления объяснить ребенку, что ситуация помещения его в детский сад временна и через какое-то время его вернут в привычные для него условия практически невозможно. К субъективным причинам относится неправильно выбранный возрастной период. Ранний возраст — это период, когда ребенок ориентирован на общение с близкими взрослыми. Потребность в общении с детьми начинает формироваться на третьем, а оформляется на пятом году жизни. Поэтому весь период раннего возраста вряд ли можно рассматривать как удачный для определения ребенка в дошкольное учреждение. Однако сложившиеся экономические условия вынуждают родителей устраивать своих детей в дошкольное учреждение в возрасте до 3 лет. В связи с этим выделим наиболее подходящие возрастные периоды. Особенно нежелательным для поступления в сад является возраст от 7—8 до 18 месяцев. Это период формирования эмоциональной привязанности к матери. Ребенок учится быть активным и уверенным в себе, так как чувствует поддержку и защиту со стороны матери. Кроме того, недостаточно сформированы культурно-гигиенические навыки, самостоятельность и речь. Столь же неблагоприятен возраст с 2,5 до 3,5 лет, когда наблюдается скачок в физиологическом развитии ребенка: увеличивается желудочно-кишечный тракт, печень, сердце, легкие, утраивается в весе головной мозг, происходит эндокринный сдвиг. Это отражается и на психике ребенка, проявляясь в симптомах кризиса 3-го года жизни: упрямство, негативизм, строптивость, своеволие, протест, обесценивание взрослых, деспотизм. Мальчики более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, так как больше привязаны к матери в этот период и болезненнее реагируют на разлуку с ней. Другой причиной являются особенности высшей нервной деятельности: нервные процессы возбуждения и торможения не сформированы. Дети с сильными уравновешенными процессами возбуждения и торможения демонстрируют относительно спокойное поведение, положительный эмоциональный настрой. Если возбуждение преобладает над торможением, отмечается активность, подвижность, если наоборот — заметнее медлительность и апатия. Медицинский анамнез — токсикозы 2-й половины беременности, осложнения при родах, заболевания в первые три месяца затрудняют адаптацию. Социальные факторы. Легче адаптируются дети из семей, где два ребенка, которые открыты для социального взаимодействия. Обстановка в семье и родительское отношение к ребенку также имеют значение. Организация пространства и времени, т.е. режим дня, коммуникативный опыт ребенка — все это определяет успешность протекания адаптационного периода. Анализ объективных и субъективных причин, вызывающих трудности адаптации, показывает, что традиционные методические рекомендации, включающие в себя игровые сценарии, ритуалы знакомства и принятия ребенка в группу не всегда достаточно эффективны, особенно если речь идет о детях раннего возраста. Попытки снизить эмоциональную напряженность не имеют должного научного обоснования. Важными условиями благополучной адаптации ребенка к ДОУ являются: уровень развития ребенка, а именно своевременное сенсомоторное развитие, развитие самопознания и речи; уровень тренированности адаптационных механизмов — умение ребенка легко адаптироваться в разных условиях; опыт общения со взрослыми и сверстниками. Семья не может обеспечить реализацию этих условий. Начало формы Конец лекции Конец формы ◄ Диагностический инструментарий Методики раннего развития МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ П.В. ТЮЛЕНЕВА Методика интеллектуального развития детей под названием "МИР" разработана и внедрена в педагогическую практику известным педагогом П.В. Тюленевым. Методика "МИР" помогает всесторонне развивать малышей, начиная с рождения и до окончания школы. Основными учителями для детей по методике Тюленева являются родители, в том числе и те, которые очень заняты на работе. Методика не предусматривает больших временных затрат. Автор глубоко убежден, что если родители будут использовать методику "МИР", то без особых затрат времени и финансов во время прогулок, приемов пищи или домашних игр превратят своего ребенка в гения. По методике П. Тюленева малыши очень рано смогут научиться читать, ознакомятся с различными компьютерными программами, освоят шахматы, основы естественных наук, игру на музыкальных инструментах. ИДЕИ МЕТОДИКИ П. ТЮЛЕНЕВА: "МИР" - это целая система, которая позволяет в очень раннем возрасте обучить малышей многим навыкам в достаточно короткие сроки. Основными идеями автора являются следующие: - Родители должны своевременно заняться формированием способностей ребенка; - У малышей уже в период перинатального развития заложен огромный потенциал. Родителям необходимо максимально раскрыть интеллектуальный потенциал своего малыша в наиболее раннем возрасте; - Родители должны заниматься формированием и раскрытием физического потенциала своих малышей; - Задача родителей - сделать малыша одаренным; - Научить малыша читать как можно раньше сделает огромный прорыв в развитии. Научившись читать, малыш уже сможет самостоятельно искать источники информации. Ведь ни одни родители не в состоянии рассказать ребенку все то, что он сможет прочитать самостоятельно. ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ: П. Тюленев выделяет такие периоды развития детей: - Раннее развитие - от рождения до полутора лет; - Среднее развитие - от полутора до двух лет; - Позднее развитие - от двух до трех лет. Всех малышей, которые в возрасте старше трех лет не являются готовыми к школе П. Тюленев считал запущенными. Поэтому согласно методике "МИР" родители должны уделить максимальное внимание развитию малышей в первые три этапа, когда происходит интенсивное развитие головного мозга. Наряду с периодами развития П. Тюленев выделяет десять класс-миров. Первый класс-мир малыш начинает "посещать" сразу после рождения. Последний класс-мир приходится на возраст ребенка от 12 до 14 лет. По мнению автора методики десятый класс-мир полностью соответствует получению высшего образования. Чтобы научиться читать ребенку отводится первые пять класс-миров - от 0 до 2 лет. П. Тюленев обращает внимание родителей на то, что максимальную насыщенность обучающая программа имеет именно в это период, поскольку до двух лет развитие ребенка осуществляется наиболее интенсивно. |