Лекция 2+ Методы и средства обучения. Лекция Современные методы обучения, системы и виды организационных форм, дидактические средства в высшей школе
 Скачать 200.5 Kb.
|
Требования к лекцииН.М. Берулава группирует требования к лекции в пять блоков: 1. Насколько структура лекции, ее содержание и методика преподавания соответствуют поставленным целям: • выделение основного и главного в теме; • освещение различных подходов к анализу проблемы; • использование методических приемов для повышения мотивации к изучению темы; • осуществление связи с будущей практической деятельностью студента; • учет профиля факультета в содержании лекций; • логичность выводов и обобщений; • использование результатов научных исследований; • общение, дискуссия со студентами. 2. Осуществляется ли активизация внимания на лекции с помощью: • организации обратной связи; • новизны и яркости используемых средств наглядности; • образности и выразительности речи. 3. Осуществляется ли развитие и активизация памяти с помощью: • установления ассоциаций; • повторения; • эмоциональной нагрузки; • установки на длительность запоминания; • выделение опорных пунктов для запоминания; • использование систематизирующих и обобщающих таблиц; • использование мнемонических приемов. 4. Осуществляется ли активизация мыслительной деятельности студентов: • дается логически верное определение вновь вводимых понятий; • создаются ли проблемные ситуации; • учитываются ли индивидуальные способности студентов; • используются ли приемы эвристической беседы. 5. Доминирующее психологическое состояние студентов на лекции: • вялость, апатия; • безразличие; • пассивность; • эмоциональный подъем; • заинтересованность проблемой. 6. Стиль общения преподавателя на лекции: • моменты агрессивности; • проявление высокомерия; • наличие педагогического такта; • возникновение конфликтных ситуаций в общении со студентами; • академический стиль общения; • эмоциональный стиль общения; • дружелюбное поведение; • наличие вопросов со стороны студентов Основные требования к лекции реализация воспитательного потенциала лекции, научность и информативность ее содержания (современный научный уровень); доказательность и аргументированность (наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств); связь лекционного материала с жизненной практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов; эмоциональность формы изложения, активизация внимания и мышления слушателей; постановка вопросов для размышления и вовлечения студентов в проблемную ситуацию; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка текста лекции (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках); изложение материала доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование аудиовизуальных дидактических, в том числе компьютерных, материалов и средств. Структура лекции Традиционно лекция состоит из вступления, основной части и выводов. Такая структура лекции условна. Но каждая лекция должна: представлять законченное целое; иметь связь с предыдущим материалом; готовить слушателей к следующей теме. Существуют общие требования к определению структуры лекции. 1. Вступление должно быть кратким, ясным, выразительным. Следует сформулировать цели лекции; указать на ее место в учебном курсе, на ее прикладное значение; сообщить план лекции. Дидактически целесообразным представляется напоминание содержания предыдущей лекции, установление ее взаимосвязи с новым материалом. Цель вступления: вызвать интерес у аудитории, завоевать доверие. Избегайте негативного вступления. Не говорите: «Это трудная тема». Лекция начинается бодрым голосом, тем самым задается темп для студентов, внушается оптимизм и переключается внимание с проблем студентов. Важно установить визуальный контакт и психологический контакт (улыбка, кивок, обвести глазами аудиторию и присоединение к идентичности и ценностям аудитории, избегая изложения своих взглядов: «Я приветствую вас, у вас существует представление о проблеме, чтобы вас не интересовало, я бы хотела поразмышлять с вами…»). У опытных преподавателей в запасе есть обязательно приемы привлечения внимания аудитории: актуальная цитата, анекдот, свежий пример из практики. (метод «трамплина»). 2. В основной части лекции раскрывается тема, достигается общая цель ( передать знания так, чтобы они были усвоены) и решаются конкретные задачи (соответствуют плану лекции). При этом, по каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. Материал подается «порционно» для облегчения конспектирования. У преподавателя должен быть подготовленный заранее текст лекции, но не исключается и импровизация. В процессе чтения лекции преподаватели используют приемы, способствующие привлечению и удержанию внимания: диалогизация устного текста ( «Я начну с…, мы будем рассматривать…,я подхожу ко второму вопросу…,вот обычный пример…»); контактоустанавливающие средства («вы прекрасно знаете, что…, представьте себе…, это понятно?), риторические вопросы, переключение с абстрактного мышления на конкретное образное с помощью забавных историй, шуток; невербальные компоненты (интонация, жесты, мимика, позы); неожиданность, провокация (вызвать на некоторое время реакцию несогласия), гипербола ( преувеличение), прогнозирование, сопоставление «за» и «против», сопереживание, драматизация; Опытные педагоги используют правило 20 минут: каждые двадцать минут менять форму изложения, темп, тембр и силу голоса, можно рассказать анекдот, пошутить. 3. В конце лекции необходимо подвести итог представленному материалу, выделить его научно-практическую значимость, а также осуществить рефлексию лекционного занятия. Заключение лекции должно быть четким и решительным. Методы чтения лекции: Индуктивный и дедуктивный методы. Основная часть лекции может строиться как индуктивное (от аргументов к выводам) или дедуктивное (от вывода к аргументам) изложение учебного материала. Это может быть также последовательное рассмотрение относительно самостоятельных вопросов по заданному плану. Аналогия. Этот метод предполагает не просто упоминание о сходстве каких-то явлений, а помогает слушателям совершить определенное умозаключение по аналогии, основываясь на следующем: если два явления сходны в одном или более отношении, то вероятно, они сходны в других отношениях. Правила аналогии: 1) используются существенные, а не поверхностные признаки явления, их существенные свойства для создания аналогии; 2) общие свойства явлений должны характеризовать явление с различных сторон; 3) в процессе умозаключений по аналогии необходимо устанавливать не только сходство, но и черты различий явлений. Концентрированный метод – изложение строится вокруг единого центра, которым является поставленная проблема. В течении лекции мы возвращаемся, углубляем и развиваем проблему. Ступенчатый метод. Последовательно излагаем проблему, переходя от первой ступени к последующим. Исторический метод (связан со ступенчатым) предполагает рассмотрение каждого вопроса с точки зрения того, как явление возникло, какие главные этапы в своем развитии проходило, как понимается (трактуется) данное явление в настоящее время. использование исторического метода предполагает оперирование фактами, цифрами, цитатами. Успех лекции зависит от : глубины содержания лекции; активности студентов, их мотивации; оценочного отношения студентов к личности преподавателя (авторитет преподавателя); готовности аудитории к восприятию учебного курса; настроения аудитории; успех лекции зависит от обратной связи, которая может быть организована как линейная (учитываются слуховые эффекты – шум, реплики и т.д.); нелинейная, которая предполагает наблюдение за поведением студентов ( жесты, мимика, улыбки, кивок головой и т.д.); яркости, эмоциональности, правильности темпа речи преподавателя Самостоятельная работа студентов в рамках лекционной формы организации занятий Формы (виды) и содержание контролируемой самостоятельной работы студентов, организуемой в ходе лекционного занятия, зависят от целей и задач лекции, особенностей содержания учебного материала (уровень сложности, объем информации, уровень преобладания практико-ориентированного или теоретико-абстрактного материала и т.д.), степени учебно-методического и компьютерного (технического) обеспечения каждого студента и учебного процесса в целом, использования образовательных технологий, количества обучающихся в аудитории. Основные формы и содержание КСР студентов, которые могут реализовываться в ходе лекционного занятия: Вовлечение студентов в анализ и разрешение проблемной ситуации. Создание преподавателем посредством постановки проблем или вопросов проблемной ситуации видоизменяет лекционную форму и придает ей вид беседы, а материал излагается, как правило, по типу «вопросы – ответы» или «вопросы – ответы – дискуссия». При этом вопросы могут ставиться и самими студентами, чему может также способствовать их предварительная работа с материалами лекций, заранее размещенных преподавателем на печатных или электронных носителях. Самостоятельное выполнение студентами соответствующего целям лекции задания (задачи, упражнения), которое не требует больших временных затрат на его проверку и оценку полученных результатов. Задание может быть вариативным или разноуровневым (репродуктивным, реконструктивным, творческим) по содержанию, устным или письменным, групповым, парным или индивидуальным по форме выполнения, а также предполагать различные виды проверки и контроля: самопроверка, самооценка и самопрезентация; взаимопроверка и коллективная рефлексия полученных результатов; фронтальный опрос; беседа. Включение студентов в разнообразные виды работы с текстом, в результате чего совместно в полилоговой форме формируются новые положения, выводы, обобщения, выявляются другие подходы к изучаемой проблеме и т.д. Рекомендуется организовывать следующие виды самостоятельной работы студентов с текстом конспекта лекции или текстом материалов, дополнительно представленных в ходе лекции: чтение, проверка и коррекция студентами собственных записей в конспекте; взаимопроверка конспектов лекционного материала на основе коллективной рефлексии; чтение и анализ текста, постановка к нему вопросов, составление тезисов, формулировка задачи (проблемы) и т.д.; обсуждение поставленных в ходе чтения текста вопросов или хода решения задачи в парах или малых группах. Выполнение студентами тестов; при этом проверка тестов и представление итогов тестирования могут осуществляться в ходе лекции в разных формах: самопроверка и самооценка с использованием «ключа» или ответов, взаимопроверка, фронтальный опрос; а также проверка тестов преподавателем и оглашение итогов на следующей лекции и др. Рекомендуется проводить взаимотестирование; при этом студентам, разбившимся на пары, предлагается друг для друга составить небольшой тест (из 3–4 заданий) по проблемам, которые были раскрыты в настоящей лекции или в ходе нескольких предыдущих лекций. После выполнения тестов проводится взаимопроверка и рефлексия. Реализация в ходе лекции активных форм и методов обучения, например: деловая игра, пресс-конференция, диалог-спор и др. Педагогические возможности указанных форм предполагают вовлечение студентов в различные виды самостоятельной работы и высокую их активность: решение задачи или выполнение задания (проекта) с обоснованием и презентацией результатов, совершение мыслительных операций (анализ, обобщение, систематизация, проверка достоверности фактов и др.), выполнение ролей и функций (аналитика, эксперта, оппонента и др.). Презентация в ходе лекционного занятия отдельными студентами домашнего задания и организация коллективной рефлексии представленных результатов с назначением экспертов и оппонентов. Организация проверки в указанной форме домашнего задания направлена на повторение, обобщение пройденного материала. Если представленные домашние задания составляют суть изучаемых вопросов в ходе настоящей лекции, то презентующие новый материал студенты выполняют роль преподавателя (такие лекции часто называют лекции с участием студентов). В качестве домашних заданий по подготовке, например, к обобщающей лекции студентам целесообразно предложить следующие разноуровневые задания: составить развернутый план обобщающей лекции или тезисы по материалам лекции (репродуктивный уровень); ответить на вопросы проблемного характера; составить опорный конспект по схеме лекционного материала; написать реферат по теме лекции (реконструктивный уровень); составить проверочные тесты по теме; сделать графические схемы; разработать научно-исследовательский проект по проблеме (творческий уровень). Указанные формы контролируемой самостоятельной работы в процессе лекционного занятия носят универсальный характер и могут осуществляться в ходе преподавания как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин, а также на всех этапах процесса обучения (восприятие информации, закрепление, повторение, обобщение знаний, освоение новых знаний, контроль и проверка их усвоения), в коллективных и индивидуальных учебных формах. Задание. Подготовить лекцию по выбранной Вами теме Возможный план выполнения задания: Выясните у научного руководителя тему лекции; Определите ее место в учебном процессе по предмету; Установите цели лекции: образовательную, воспитывающую, развивающую и профессиональную; Определите тип лекции; Ознакомьтесь с рекомендациями программы по данной теме; Определите содержание лекции; Отберите методы и приемы ведения лекции; Подготовьте, если необходимо, наглядные и другие пособия. Оформите по образцу и пришлите по почте. 4. Дидактические средства и их виды в процессе обучения Под средствами обучения следует понимать вспомогательные материалы, служащие иллюстрации и визуализации учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за оптимально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, сделать процесс обучения более качественным и эффективным. Средства обучения. Технические средства обучения Учебно-методические материалы Технические средства обучения (ТСО)- Интерактивные доски- «потомок» старой школьной доски, используется с той же целью, но есть и преимущества. Например, позволяет копировать написанное и раздавать слушателям. Доска-стенд- преимущественно для документирования результатов учебных бесед, групповой работы и других видов обсуждений. Позволяет изменять расположение карточек, т.е. схемы, структуры, обзоры можно постоянно менять. Требует тренировки. Графопроектор (эпидиапроектор)- прибор для проекции пленок (фолий) на стену, экран. Как вспомогательное средство. Приемы: показ заранее подготовленных пленок, накладывание одних на другие с целью пошаговой иллюстрации, использование полуготовых пленок и дописывание по ходу лекции. Как эффективно работать с ними- текст должен иметь четкую структуру и хорошо читаться, необходимо продумать разбивку: не более 6 слов в строке и 8 строк подряд; Читать с пленки только то, что действительно стоит. Изображать больше схем, диаграмм, структур; Использовать серию простых пленок вместо одной сложной; Избегать показывать тексты и таблицы данных (могут увлечь или запутать студентов); Не отворачивайтесь от аудитории, не говорите с аудиторией, поворачиваясь к ней спиной, не заслоняйте изображение; Пишите, по возможности, лишь ключевые слова; Показывать краткие фрагменты кино- и видеофильмов как введение в тему, проверка актуального состояния слушателей; рекомендуется задавать различные задания до просмотра. После демонстрации- подводятся итоги. Учебно-методические материалы- Учебники, учебные пособия, методические рекомендации к изучению учебного курса; В последнее время в качестве первоочередной задачи по учебно-программному и методическому обеспечению ГОС ставится создание учебно-методических комплексов (УМКД).
|