Лекция Новорожденность. Лекция. Тема новорожденность тезисы лекций план
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
ЛЕКЦИЯ. Тема 4. НОВОРОЖДЕННОСТЬ ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ План: 1. Общая характеристика новорожденности. – Кризис новорожденности. – Безусловные рефлексы новорожденного. 2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности. 3. Основные новообразования новорожденного. – «Комплекс оживления и зарождение ведущей деятельности как завершение периода новорожденности и начала периода младенчества. 4. Теория привязанности. 1. Общая характеристика новорожденности Возрастные рамки периода новорожденности: от рождения до 1,5-2 месяца. Кризис новорожденности. Рождение является для организма ребенка большим потрясением. Рождение ребенка – это первый кризис в жизни человека. Рождение – это переход от биологического типа развития к социальному. Причины кризиса: 1) Физиологические. При рождении ребенок, физически отделяется от матери, что уже является травмой. Резко меняется температура среды, в которой находился ребенок; изменяется характер получения кислорода; ребенок получает новые для него телесные, световые, звуковые ощущения. 2) Психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги. Кризис новорожденности является промежуточным периодом между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Данный период характеризуется тем, что в этом возрасте ребенок в основном спит. Поэтому, если бы рядом не было взрослых, он через некоторое время мог бы погибнуть. Взрослые окружают его заботой и удовлетворяют все его потребности: в еде, питье, тепле, общении, спокойном сне, уходе, гигиене и др. Физиологический критерий конца кризиса новорожденности – появление зрительного и слухового сосредоточения (на 3-5 неделе), что является основой для перехода от ощущений к восприятию. Безусловные рефлексы новорожденного. Ребенок покидает материнскую утробу и должен приспособиться к внешней среде. Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Сразу после рождения включаются безусловные рефлексы(автоматические ответные реакции организма на те или иные раздражители). В.С. Мухина выделяет следующие безусловные рефлексы: – защитные рефлексы (защитное отдергивание, зажмуривание век (зрачковый рефлекс), сужение зрачка и т.д.); – ориентировочные рефлексы (реакции, направленные на контакт с раздражителем. Например, уже в период от первого до третьего дня сильный источник света вызывает поворот головы); – ориентировочно-пищевые рефлексы (прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: он поворачивает голову в сторону раздражителя, открывает рот); – сосательный рефлекс (ребенок сейчас же начинает сосать вложенную ему в рот соску, бутылочку, мамину грудь); – хватательный рефлекс (прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания); – рефлекс отталкивания (ползания) возникает при прикосновении к подошвам ног. Г. Крайг дополнительно выделяет следующие рефлексы: – рефлекс шагания (если ребенка держать вертикально, так, чтобы его ступни касались твердой поверхности, и передвигать его над ней, то он производит движения, похожие на шагания); – рефлекс опоры (близок к рефлексу шагания; когда подошвы ног ребенка касаются края стола, он пытается встать на него); – рефлекс Моро (когда ребенка резко опускают или поднимают, обе его руки, полусогнутые в локтях, раздвигаются, а пальцы растопыриваются; затем руки возвращаются в исходное положение, а пальцы вновь сжимаются в кулачки); – шейно-тонический рефлекс (когда голову лежащего на спине ребенка поворачивают в сторону, он вытягивает руку и ногу с той стороны тела, куда повернута голова, и сгибает противоположные руку и ногу, что напоминает позу фехтовальщика); – хватательный рефлекс кисти (когда к ладони ребенка прикасаются пальцем, он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает пальчики еще крепче); – хватательный рефлекс стопы (аналогичен рефлексу кисти; если слегка нажать кончиками пальцев на переднюю часть подошвы, у ребенка произойдет тоническое сгибание пальцев стопы); – рефлекс Бабкина (при давлении на ладонь и предплечье любой из рук ребенок открывает рот, поворачивает голову в сторону раздражителя и закрывает глаза); – плавательный рефлекс (ребенок пытается совершать координированные плавательные движения, если его поместить в воду животом вниз); – рефлекс Бабинского (если подошвенную поверхность ступни ребенка поглаживать от пятки к пальцам, наблюдается тыльное сгибание большого пальца стопы и подошвенное сгибание всех остальных пальцев); – рефлекс «поиска груди» (если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивается в направлении раздражителя и открывает рот, как будто ища сосок); – зрачковый рефлекс (зрачки ребенка сужаются на ярком свету и при засыпании, расширяются в темноте и при пробуждении); – рефлекс «с глаза на шею» (если держать ребенка вертикально, не придерживая его голову сзади, то при освещении глаз его голова быстрым движением откидывается назад). Д.Б. Эльконин указывает на то, что прирожденными являются и некоторые реакции с лабиринта. При покачивании ребенка он прекращает крик, и его движения задерживаются. 2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности Ведущая психическая функция новорожденного – ощущение. Через ощущения ребенок познает мир, через 5 органов чувств (зрение, слуг, обоняние, осязание, вкус) происходит развитие психики. В этот период ребенок умеет различать соленый, горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые раздражители. Однако самым важным моментом в его психическом развитии является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение возникает в 2-3 недели. Ребенок замирает и замолкает при резком звуке, например, хлопнувшей двери. На третьей-четвертой неделе он уже реагирует на голос человека. Проявляется это следующим образом: он не только замирает, а еще и поворачивает голову в сторону его источника. На третьей-пятой неделе появляется зрительное сосредоточение. Это происходит так: ребенок замирает и ненадолго задерживает взгляд на ярком предмете, который попал в его поле зрения. Таким образом, благодаря развитию слухового и зрительного сосредоточения у ребенка к 5-6 неделям начинает закладываться основа для перехода от ощущений к восприятию. Он уже может воспринимать предмет не по частям, а в целом, проследить взглядом за движущимся предметом или повернуть голову за перемещающимся источником звука. На раздражитель он реагирует следующим образом: замирает и сосредоточивается только на источнике звука или объекте, все остальные реакции в данный момент прекращаются. Со временем, после приобретения способности узнавать голос ухаживающей за ребенком матери, видеть ее лицо, происходит установление эмоционального контакта с нею. Появляется так называемый «комплекс оживления». 3. Основные новообразования новорожденного В конце первого и в начале второго месяца жизни появляются специфические формы реагирования ребенка на ухаживающих за ним взрослых – «комплекс оживления» (первая специфическая форма реагирования ребенка именно на человека, заключающаяся в улыбке, зрительном сосредоточении на лице человека, интенсивных и быстрых движениях: вскидывание ручек и перебирание ножек). Д.Б. Эльконин подчеркивал, что улыбка на лице ребенка является концом кризиса новорожденности. С этого момента у него начинается самостоятельная психическая жизнь. Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде всего развитие средств его общения с взрослыми (Эльконин Д.Б.). Комплекс оживления – первый акт поведения, акт выделения взрослого, первый акт общения. Появляется социальная потребность – потребность в общении. Улыбкуможно считать первойсоциальной реакцией.Появление потребности в общении приводит к зарождению ведущей деятельности новорожденного. Комплекс оживления – основное новообразование периода новорожденности. Появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности и начало новой стадии развития – младенчества. Ведущая деятельность конца периода новорожденности и начала периода младенчества – непосредственное эмоциональное общение ребенка с мамой. Основные новообразования новорожденного: 1. Способность к бодрствованию / отделение сна от бодрствования. 2. Развитие органов чувств (зрительное и слуховое сосредоточение). 3. Комплекс оживления. 4. Потребность в непосредственном эмоциональном общении. 4. Теория привязанности Основателями теории привязанности стали американские психологи Джон Боулби и Мария Эйнсворт (последователь). В этой теории центральное место занимают первые отношения ребенка с близкими взрослыми. Именно опыт отношений с родителями на первом году жизни, который порождает привязанность к близкому взрослому, определяет дальнейший ход психического развития. Привязанность – «психологическая пуповина, глубокая эмоциональная связь между родителем и ребенком» (Л.В. Петрановская). Привязанность – это чувство эмоциональной близости, основанное на глубокой симпатии, любви, преданности кому-либо или чему-либо. Первичная привязанность возникает у ребёнка к его матери и, позже, к другим близким людям, которые заботятся о нем. Каждый акт защиты и заботы со стороны взрослого завязывает ниточку, каждый раз, когда ребенок просит помощи и получает ее, каждый раз, когда ему отвечают взглядом на взгляд, улыбкой на улыбку, объятием на протянутые ручки – завязывается нить. Программа привязанности диалогична: запрос ребенка (мне нужно! мне страшно!) – ответ взрослого (я помогу! я защищу!). круг заботы: у ребенка возникает дискомфорт – он подает сигнал – приходит родитель, что- то делает – наступает комфорт, и так до следующей проблемы. Также приривязанность формируется благодаря психологическому «донашиванию» ребенка (первые 3 месяца после рождения) и позитивному отзеркаливанию ребенка. Позитивное отзеркаливание закладывает основы самооценки, становится стержнем внутри личности, образующим самую ее сердцевину. Привязанность является витальной (жизненно необходимой) потребностью ребенка. Привязанность обусловлена врожденными, генетическими механизмами. С точки зрения Дж. Боулби, мать и у животных, и у человека выполняет, прежде всего, роль защиты потомства от неблагоприятных воздействий среды. В процессе эволюции вырабатывается определенный инстинктивный механизм, при «включении» которого ребенок ищет близости с матерью, особенно в ситуациях, потенциально опасных для него. Дж. Боулби выявил повышенную значимость для психического развития ребенка установления продолжительных теплых эмоциональных взаимоотношений с матерью. Результаты наблюдений и клинические данные показали, что отсутствие или разрыв подобных взаимоотношений приводят к серьезному стрессу, возникновению проблем, связанных с психическим развитием и поведением ребенка. Дж. Боулби был первым исследователем, который связал развитие привязанности с адаптацией и выживанием ребенка. Важнейшим принципом теории привязанности является то, что для успешного социально-эмоционального развития, и в частности для того, чтобы научиться эффективно регулировать свои чувства, ребенок должен развивать отношения как минимум с одним значимым взрослым. Отцы и другие взрослые могут с равной вероятностью стать главными фигурами, если они обеспечат основную часть ухода за ребенкоми предоставят ему достаточный опыт социальных связей. В присутствии чуткого и отзывчивого взрослого, ребенок будет использовать его в качестве «надежной базы» для исследования мира межличностных отношений. Следует признать, что даже очень чувствительные значимые взрослые понимают сигналы ребенка только около 50 процентов времени. Их коммуникация либо не синхронизирована, либо вообще не совпадает. Бывают разные случаи, когда родители устали или отвлеклись. В доме звонит телефон или нужно завтрак готовить. Иными словами, процесс взаимодействия нарушается довольно часто. Но взрослому всегда следует помнить, что эти сложности преодолимы и их всегда можно исправить. Дж. Боулби предположил, что в процессе взаимодействия с другими людьми и с миром индивид конструирует рабочие модели важнейших аспектов этого мира, с помощью которых он воспринимает и интерпретирует разные события. Рабочую модель можно было бы назвать глубинной структурой самосознания или отношением, хотя связь этой модели с сознанием весьма неоднозначна: сама она не осознается индивидом, но сквозь нее он воспринимает и осознает себя и окружающий мир. Одним из центральных понятий теории привязанности является «объект привязанности», т.е. тот человек, к которому возникает привязанность. В своих трудах Дж. Боулби намеренно использовал этологические (этология изучает генетически обусловленное поведение) термины: «инстинкт»(естественное влечение; свойственная роду и виду, врожденная, т.е. наследственная, склонность к определенному поведению) и «импринтинг»(запечатление, жизненно важный опыт, на основе которого у человека формируется целый ряд убеждений о мире) в широком смысле. Дж. Боулби понял, почему младенцы и маленькие дети бывают так потрясены, когда их разлучают с родителями. Будучи продуктом эволюции, ребенок испытывает инстинктивную потребностьоставаться рядом с родителем, на которого у него выработался импринтинг. Эта потребность присутствует в каждой частице существа ребенка; без нее человеческое сообщество не смогло бы выжить. На определенном уровне ребенок иногда сам может чувствовать, что утрата контакта с родителем означает, что он погибнет. Дж. Боулби сознавал, что привязанность продолжает играть очень важную роль на протяжении всей жизни человека. Подростки избавляются от родительского доминирования, но у них формируются привязанности к лицам, заменяющим родителей; взрослые считают себя независимыми, но ищут близости с любимыми в периоды кризиса; а пожилые люди обнаруживают, что они все больше зависят от более молодого поколения. Дж. Боулби утверждал, что страх одиночества – один из самых сильных страхов в человеческой жизни. Мы можем считать такой страх глупым, невротическим или незрелым, но за ним стоят веские биологические причины. На протяжении всей истории человечества людям удавалось наиболее эффективно выдерживать кризисы и противостоять опасностям с помощью своих близких. Таким образом, потребность в тесных связях заложена в нашей природе. Теория привязанности не сформулирована как общая теория отношений. Она затрагивает только их определённую грань: как люди реагируют на боль в отношениях, например, при опасности, грозящей близким, или при разлуке с ними. По сути, привязанность зависит от способности человека развивать базовое доверие к себе и значимым другим. Психологическая утроба– это успокаивающие, утешающие отношения, в которые можно укрыться от жизненных невзгод – это руки матери, её теплое психологическое пространство около груди. Контенирование – от слова «вместилище» - принятие негативных эмоций ребенка, с которыми пока он сам еще не может справиться. Боль, страх, обиду, разочарование – все то, что ребенок испытываем в ситуации сильного стресса. Значимый взрослый около ребенка это и есть его контейнер – «складывать беды в маму» это означает дать своему еще маленькому контейнеру (детскому) нормально развиваться, не забивая его под завязку. Ребенок может сильно расплакаться от ерундовой царапины и прибежать к маме на колени – чтобы в ее контейнер сложить свои важные для него переживания, сам он пока не может терпеть как взрослый. Джон Боулби выделил фазы, через которые проходит нормальное развитие привязанности к опекунам у малышей. Фаза 1 (рождение – 3 месяца) неразборчивая реакция на людей. В первые 2-3 месяца жизни малыши демонстрируют различные виды реакции на людей, но, как правило, они реагируют на людей одними и теми же базовыми способами. Сразу же после рождения малыши любят слушать человеческие голоса и разглядывать человеческие лица. В течение первых 3 недель или около того малыши иногда улыбаются с закрытыми глазами, обычно перед тем как заснуть. Эти улыбки еще не являются социальными; они не направлены на людей. Примерно в 3- недельном возрасте младенцы начинают улыбаться при звуке человеческого голоса. Это социальные улыбки, но они по-прежнему мимолетны. Наиболее впечатляющие социальные улыбки появляются в возрасте 5-6 недель. Малыши улыбаются счастливо и широко при виде человеческого лица, и их улыбка включает в себя контакт глаз. Можно угадать, когда такие визуальные улыбки вот-вот появятся. Примерно за неделю до этого малыш начинает внимательно всматриваться в лица, как бы изучая их. Затем лицо малыша озаряет широкая улыбка. По мнению Дж. Боулби, улыбка способствует привязыванию, потому что обеспечивает близость опекуна. Когда малыш улыбается, опекун наслаждается тем, что находится рядом с младенцем; опекун «улыбается в ответ, разговаривает с ним, гладит и похлопывает его, и, возможно, берет его на руки». Улыбка является средством, которое способствует взаимному проявлению любви и заботы –поведению, которое повышает шансы ребенка на то, что он будет здоровым и жизнеспособным. Плач также сближает родителя и ребенка. Плач подобен сигналу бедствия; он оповещает, что малышу требуется помощь. Малыши плачут, когда испытывают боль, дискомфорт, голодны или озябли. Они плачут, даже когда человек, на которого они смотрели, удаляется из их поля зрения, причем в первые недели жизни не имеет особого значения, кто этот человек. Малыши также позволят почти любому человеку успокоить их, покачав или удовлетворив их потребности. Фаза 2 (от 3 до 6 месяцев): фокусирование внимания на знакомых людях.Социальные реакции малыша становятся намного более избирательными. Между 3 и 6 месяцами младенцы постепенно ограничивают направленность своих улыбок знакомым людям, когда они видят незнакомца, то просто пристально смотрят на него. В этой фазе малыши сужают свои реакции на знакомые лица. Они обычно отдают предпочтение двум или трем людям – и одному в особенности. Например, они очень охотно улыбаются или лепечут, когда этот человек находится рядом. Этим основным объектом привязанности обычно является мать, но бывают и исключения. Им может быть отец или какой-то другой близкий. Фаза 3 (от 6 месяцев до 3 лет): интенсивная привязанность и активный поиск близости. Начиная примерно с 6-месячного возраста, привязанность младенца к определенному человеку становится все более интенсивной и исключительной. Наиболее примечательно то, что младенцы громко плачут, демонстрируя тревогу разлучения, когда мать покидает комнату. Ранее они могли протестовать против ухода любого человека, который смотрел на них; теперь, однако, их расстраивает главным образом отсутствие этого единственного человека. Наблюдатели также подмечают интенсивность, с которой малыш приветствует мать, после того как она отсутствовала некоторое время. Когда мать возвращается, малыш, как правило, тянется к ней, чтобы она взяла его на руки, и когда она это делает, он обнимает ее и издает радостные звуки. Мать тоже демонстрирует свое удовольствие от воссоединения. К 8 месяцам малыши обычно способны ползать и поэтому могут начать активно следовать за удаляющимся родителем. Младенцы предпринимают наиболее скоординированные усилия, чтобы сохранить контакт, когда родитель уходит внезапно, а не медленно, или когда они оказываются в незнакомых условиях. Как только у младенца появляется способность активно следовать за родителем, его поведение начинает консолидироваться в систему, корректируемую целью. To есть, малыши следят за местонахождением родителя, и, если тот собирается уйти, настойчиво следуют за ним, «корректируя» или регулируя свои движения, пока снова не оказываются рядом с ним. Когда они приближаются к родителю, то, как правило, протягивают руки, показывая, чтобы их подняли. Когда их берут на руки, они снова успокаиваются. Конечно, малыши часто движутся не только в сторону объектов привязанности, но и от них. Это особенно заметно, когда они используют опекуна в качестве надежной отправной точки своих исследований окружающего мира. Если мать и ее 1-2-летний ребенок приходят в парк или на игровую площадку, ребенок чаще всего держится рядом с ней некоторое время, а затем отваживается на исследования. Однако он периодически оборачивается назад, обменивается с ней взглядами или улыбками и даже возвращается к ней время от времени, перед тем как отважиться на новые исследования. Ребенок инициирует короткие контакты, «как будто пытаясь удостовериться, что она по-прежнему здесь». Фаза 4 (3 года — окончание детства): партнерское поведение. До 2- 3-летнего возраста детей беспокоит лишь их собственная потребность находиться в определенной близости к опекуну; они еще не принимают в расчет планы или цели опекуна. Для 2-летнего малыша знание, что мать или отец «уходят на минуту к соседям, чтобы попросить молока», ничего не значит; ребенок просто захочет пойти вместе с ними. Трехлетка же имеет некоторое понятие о подобных планах и может мысленно представить поведение родителя, когда тот отсутствует. Соответственно, ребенок более охотно позволит родителю уйти. Ребенок начинает действовать больше как партнер в отношениях. В теории привязанности выделяют следующие основные 4 типы отношений привязанности: 1) Надежная / безопасная привязанность. У ребёнка образуется надёжный тип привязанности в том случае, когда родитель доступен и в состоянии удовлетворить потребности ребёнка ответственным и подходящим образом. В младенчестве и раннем детстве, если родители заботливы и внимательны по отношению к своим детям, эти дети будут более склонны к надёжному стилю привязанности. Младенцы ищут близости и утешения. Их матери очень отзывчивы. У детей формируется чувство безопасности и защищенности. Дети с надёжным типом привязанности сильнее тянутся к исследованию окружающей среды в том случае, когда они обладают знаниями о безопасности (что их значимый взрослый обязательно вернется в случае необходимости). Помощь взрослого укрепляет чувство безопасности, а также, когда ребёнок осознает пользу такого взаимодействия, он учится справляться с подобными ситуациями в будущем. Люди с надежным типом привязанности обладают позитивным, адекватным Я-образом, что является основой психологического здоровья и целостности личности и говорит об их зрелости и свободе. Они имеют высокий уровень самоактуализации, что способствует проявлению их творческих способностей. Также они имеют достаточно высокий уровень агрессии, выражающийся в позитивном ключе спонтанностью и свободой в действиях, отсутствием предрассудков, стремлением к познанию чего-то нового, открытостью к новым впечатлениям. Люди с надежным типом привязанности имеют высокий уровень эмоционального интеллекта, в том числе и внутриличностного. Это говорит о способности к пониманию своих эмоций и управлению ими, а также в контроле их выражения. Также они имеют высокую гибкость в общении, не нагружены социальными стереотипами, способны к самораскрытию в отношениях и открыты. Надёжный тип можно рассматривать как наиболее адаптивный стиль привязанности. Надежная привязанность выступает фундаментом базового доверия миру. В следующих трех случаях у детей описаны три вида небезопасной привязанности. 2) Избегающая / безразличная привязанность. Подобное может быть, если ребенок очень болезненно пережил разрыв отношений с близким взрослым и горе не прошло, ребенок «застрял» в нем; либо если разрыв воспринимается как «предательство», а взрослые – как «злоупотребляющие» детским доверием и своей силой. Эйнсворт Мари Мэйн предложила, что младенцы избегали значимого взрослого, когда у них был опыт переживания отказа в привязанности. Это происходит в том случае, когда потребности ребёнка не учитываются, и он приходит к убеждению, что удовлетворение его нужд не имеет никакого значения для значимого взрослого. Избегание имеет две функции для младенцев, чей значимый взрослый постоянно игнорирует их потребности. Во-первых, избегающее поведение позволяет младенцу сохранять условную близость со значимым взрослым: достаточно близко, чтобы быть в безопасности, но при этом достаточно далеко, чтобы избежать отвержения. Во-вторых, когнитивные процессы организации избегающего поведения могут помочь отвлечь внимание от нереализованной потребности близости со значимым взрослым — путем избегания ситуации, в которой ребёнка переполняют эмоции, и он оказывается не в состоянии сохранить контроль над собой, и достичь даже условной близости. Ребёнок с тревожно-избегающим типом привязанности будет избегать или игнорировать значимого взрослого, а также будет показывать мало эмоций, когда значимый взрослый уходит или возвращается. Они не реагируют горем на отделение, и либо игнорируют значимого взрослого по возвращении, либо демонстрируют некоторые тенденции подходить ближе одновременно с другими тенденциями игнорировать или отворачиваться от значимого взрослого. Дети могут отворачиваться от матери, когда она возвращается. Ребёнок будет мало интересоваться окружающей средой независимо от того, кто находится в комнате. Сформировавший такую привязанность ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений со взрослыми и детьми, хотя может любить животных. Основной мотив – «никому нельзя доверять». Эйнсворт и Белл предположили, что, видимо, невозмутимое поведение младенцев с избегающим типом на самом деле является маскировкой горя. Данная гипотеза, впоследствии была подтверждена исследованиями пульса младенцев с этим типом привязанности. Младенцы имеют тревожно-избегающий тип в том случае, если: «… имеет место демонстративное избегание матери в моментах воссоединения, которые, вероятно, состоят игнорирования её полностью, хотя могут быть некоторые взгляды и повороты головы в сторону и движения от … Если есть приветствие, когда мать заходит, то это скорее выражается в виде простого взгляда или улыбки … Ребёнок или вовсе не подходит к матери после воссоединения, или он имеет тенденцию подходить только после долгих уговоров … Если ребёнка подобрали, то он практически никак не поддерживает контакт; как правило, он не обнимается, отводит глаза и даже может извиваться, чтобы слезть». Люди с избегающим типом привязанности имеют низкий уровень самооценки, замкнуты в себе. Они имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, не способны понимать свои эмоции, не способны их адекватно выражать, при этом имеют высокий уровень агрессии, что коррелирует с подавлением своих эмоций. 3) Амбивалентная (двойствнная) / тревожная привязанность. Характерно для детей, чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали, то взрывались и били ребенка – делая и то, и другое бурно и без объективных причин, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение и приспособиться к нему. Когда мать уходит, ребёнок часто сильно огорчен. При этом, когда она возвращается, ребёнок, как правило, амбивалентен. Он стремится к матери, но потом уходит от нее. Постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому: «привязанность – отвержение», то ластится, то грубит и избегает. При этом перепады в обращении являются частыми, полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребенок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Ребёнок с таким типом привязанности будет стандартно исследовать немного, часто настороженно относиться к чужим, даже если родитель присутствует. «…Упрямое поведение особенно бросается в глаза. Смесь поиска, и одновременно сопротивления контакту; при этом взаимодействие носит злобный характер, а также действительно сердитый тон может характеризовать такое поведение перед процессом отделения …» «Пожалуй, наиболее заметная характеристика у младенцев — это их пассивность. Их исследовательское поведение ограничено полем зрения и в их взаимодействии сравнительно мало активного возбуждения. Тем не менее, во время воссоединения они явно хотят близости и контакта со своими матерями, хоть они и склонны использовать сигналы вместо проявления двигательной активности; а также явно протестуют против лежачего положения, однако без сильной противоборствующей тенденции…». Исследование также показало, что дети с амбивалентной привязанностью имели тенденцию испытывать трудности в поддержании интимных отношений уже в зрелом возрасте. 4) Дезорганизованнаяпривязанность. Характерно для детей, подвергавшихся систематическому жестокому обращению и насилию, и никогда не имевших опыта привязанности. Часто у детей, с дезорганизованной привязанностью мать страдала от депрессии, жестоко обращалась с ними. Эти дети научились выживать, нарушая все правила и границы человеческих отношений, отказываясь от привязанности в пользу силы: им не надо, чтобы их любили, они предпочитают, чтобы их боялись. Этот вид привязанности т а к ж е свойственен детям с диагнозом аутизм. Эйнсворт и коллеги в некоторых случаях наблюдали напряженные движения, движений следующих видов: стереотипные, асимметричные, резкие или «застывающие», а также кажущаяся разобщенность. Например, скрючивание плеч, привычка класть руки за шею, напряженно склонять голову, стрессовые качания головой, повторяющиеся действия, проявления страха и так далее. Такая напряженность в движениях означала стресс, поскольку такие движения, как правило, появлялись, главным образом, в моментах разделения, и потому что они преддваряли плач. Гипотеза заключается в том, что такие движения имеют место, когда ребёнок пытается сдержать плач, потому что они, как правило, исчезают, если этот плач все-таки прорывается наружу. |