риторика. Педриторика 2023. Лекция Тема Риторическая теория и риторическая практика как отражение общих закономерностей педагогического общения
 Скачать 70.25 Kb.
|
ГРАМОТА.РУ — справочно-информационный портал //gramota.ruРусский филологический портал URL:http:// www. philology. ru Русский язык в мире// http://www.about-russian-language.com Русское письмо http://character.webzone.ru Филология - http://genhis.philol.msu.ru/article_302.shtml www.ruslang.ru ,www.slovari.ru, http://byzantinorossica.org.ru/paleoslavistics.html ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА ЗАЧЕМ ПЕДАГОГУ РИТОРИКА? Сфера образования сегодня в условиях реформирования особенно нуждается в профессионалах, сочетающих в себе черты знатока определенной области знаний и лидера общения, способного управлять развивающейся образовательной средой с помощью речи. Чтобы подготовить такого специалиста, нужно, как минимум, уточнить содержание понятия профессиональная культура педагога. Современный научный взгляд на эту проблему позволил выделить следующие составляющие профессиональной культуры педагога: 1. Предметная компетенция - знание предмета речи, владение наукой, которую преподает учитель. Великий римский оратор Цицерон утверждал: "Речь должна расцветать и разворачиваться только на основе полного знания предмета. Если же за ней не стоит содержание, усвоенное и познанное оратором, то словесное ее выражение представляется пустой или даже ребяческой болтовней". Аудитория оценивает оратора как собеседника, стоящего внимания, как профессионала, носителя узкоспециальных знаний. 2. Психологическая культура: эмоции, внимание, воля, память, рефлексия (самосознание личности). 3. Коммуникативная культура - культура общения: понимание и уважение личности, педагогический такт, самоподача, установление и поддержание контакта и пр. 4. Речевая компетенция, которая включает в себя: - культуру невербального поведения; - технику речи; - владение коммуникативными качествами речи: правильностью, богатством и пр.; - владение речевой деятельностью. Риторическая культура, соединяя в себе коммуникативную и речевую компетенции, составляет важную часть профессиональной культуры педагога, для которого речь является основным орудием труда. Ведь учитель ежедневно, ежечасно общается с людьми и не имеет более сильного средства воздействия, чем Слово. Вера человека в силу слова уходит далеко в глубь времен: мы знаем о магической силе заклинаний и заговоров. В Библии сказано: «Вначале было слово». В Евангелие читаем: «Слово было у Бога и слово было Бог». Человек античности выразил свое преклонение перед словом в изречении: "Nomen est omen" - Имя есть судьба. Сила слова внушала трепет и требовала уважения к себе. Вот почему, по мнению древних, право владеть влиятельной, воздействующей силой слова имел не каждый человек. Ритором мог стать тот, кто сформировал в себе три базовых качества личности: этос, логос, пафос. Это классическая парадигма риторики. Что стоит за каждым из этих понятий? • Этос - нравственное начало, совесть. Это качество многогранно проявляется в процессе общения. Например, это уважение к собеседнику, которое оратор выражает и своим внешним видом, и речевыми средствами, и тем, что молчание предпочитает говорению. • Логос - это мысль, идея, которую говорящий несет людям с помощью слова. • Пафос - чувство, вложенное в речь, эмоции человека, помогающие пробуждать сердца во имя утверждения добра (этос) и истины (логос). Чтобы не разрушить необдуманным словом сложнейшие человеческие связи, из которых складывается жизнь, необходимо каждое слово пропускать через собственную совесть и взвешивать его на весах сердца и разума. "Поэтами рождаются, а ораторами становятся" - эти слова Цицерона вдохновили не одного молодого специалиста, с завистью слушающего блестящую речь своего коллеги. И в числе научных дисциплин есть одна, изначально связанная с исследованием речевого воздействия на общественное сознание. Эта наука создана во времена Аристотеля и носит название «риторика» (от греч. rhео - говорю, rhetоr - оратор). Современная риторика разрабатывается на базе синтеза достижений почти всех наук гуманитарного круга: психологии, социологии, лингвистики и пр. Она межпредметна, поэтому исследователи по-разному отвечают на вопрос: Что такое риторика? Для нас наиболее показательны два подхода к определению риторики: 1) Риторика - ораторское искусство, цель которого - воздействие на аудиторию (И.А. Стернин); 2) Риторика - теория и мастерство эффективной коммуникации (А.К. Михальская). Очевидно, что риторика соединяет в себе названные аспекты и может быть определена следующим образом. Риторика - теория и практическое мастерство эффективной речевой коммуникации. Именно в русле риторической науки, по мнению ученых (Поручевская А.Ф.), сегодня можно и должно развернуть исследование управления общественным сознанием посредством словесных конструкций. Риторика сегодня включена в область интересов педагогической науки. Педагогика - одна из сфер так называемой «повышенной речевой ответственности», в которых важность речевого поведения человека (педагога), последствия его умения (или неумения) владеть словом трудно переоценить. Без слова, без живого общения - нет процесса образования. И если общение всегда творчество, по словам Д.С. Лихачева, то педагогическое общение - творчество особой профессиональной значимости. Профессиональная деятельность постоянно требует от любого педагога владения эффективной речью. Еще В.О. Ключевский писал: «Гармония мысли и слова - это очень важный и нередко роковой вопрос для нашего брата преподавателя». В.А. Сухомлинский подчеркивал важность речевой культуры учителя: «С каждым днем становится яснее, что культура речи учителя в решающей степени определяет эффективность умственной труда учеников на уроке. Мы убедились, что высокая культура речи - важное условие рационального использования времени. Сколько времени требуется на бесчисленные повторения, необходимость в которых возникает тогда, когда предмет, явление, понятие не находит в речи учителя яркой, доступной пониманию ребенка словесной оболочки!» Современные исследователи (Е. Полякова) приводят такие цифры: 54% молодых учителей получили среднюю оценку и 13% неудовлетворительную оценку за пользование речью. Только 32% смогли перечислить общие требования к речи, а вскрыть их смогли только 12%. Таким образом, причины трудностей молодого учителя напрямую связаны с неудовлетворительной речевой подготовкой. Учитель не просто участник педагогического общения, он его коммуникативный лидер. Управление образовательным процессом требует от него знания не только педагогической риторики, ориентированной в основном на учителя, но и владения информацией о речевом воздействии, его законах, тактиках и приемах. Границы педагогического пространства для педагога раздвигаются: он активно общается не только с учащимися (студентами), но и с коллегами, родителями, руководителями сферы образования, прессой, общественностью и т.д. Облегчить решение этих специфических задач и призвана педагогическая риторика - теория и практическое мастерство эффективной речевой коммуникации в сфере педагогического общения. В содержание риторической (коммуникативно-речевой) культуры педагога можно включить следующие компоненты: 1) Культура речевого общения и воздействия. 2) Культура невербального поведения. 3) Техника речи. 4) Коммуникативные качества речи: её правильность, выразительность и пр. 5) Культура речевой деятельности, в первую очередь культура говорения. КАК И ЧЕМУ УЧИТЬСЯ? Успех зависит от выбора методики обучения. Великий китайский мудрец Конфуций говорил: Тремя путями мы можем прийти к мудрости: - во-первых, путем опыта, - это путь самый тяжелый, - во-вторых, путем подражания, - это путь самый легкий, - в-третьих, путем размышления - это путь самый благородный. Ваш путь познания риторики, путь размышления, будет состоять из трех этапов. 1 этап – аналитический: нужно научиться языковой рефлексии, сознательному анализу речи: собственной (Как я говорю? В чем сила моего речевого поведения? В чем причина моих речевых неудач? Умею ли я осуществлять речевое воздействие на других?) и чужой (Что сказал говорящий? Что он хотел сказать? Что он сказал ненамеренно?); 2 этап – информационный: познание закономерностей речевого поведения, действующих в различных ситуациях общения, и путей оптимизации речевого общения; 3 этап – регулятивный: его задача - регулирование своего речевого поведение, профессиональной речи в течение всей жизни. КАК ЛЮДИ ОБЩАЮТСЯ? Чтобы правильно организовать общение, необходимо знать, в чем его суть и каковы его особенности в образовательном пространстве. Общение - это процесс выработки новой информации, единой для общающихся людей и рождающей их общность или повышающей степень их общности при сохранении неповторимой индивидуальности каждого (М.С. Каган). Общение на две трети состоит из речевой коммуникации (И. Атватер). Речевое общение – это активность взаимодействующих при помощи знаков (в том числе и языковых) людей, которые организуют совместную деятельность (Е.Ф. Тарасов). Педагог как организатор делового общения должен обеспечить его эффективность. Эффективным общением можно считать такое взаимодействие, которое дает эффект, в первую очередь ведет к достижению цели, поставленной участниками общения в данной коммуникативной ситуации. 1.1 Принципы педагогического общения • Принцип гармоничности общения, гармонизирующего диалога. Американский филосоФ Г.П. Грайс считал, что успешное сотрудничество говорящего и слушающего обеспечивается соблюдением следующих правил (максим): 1) Максима количества: "Твое высказывание должно содержать не больше (и не меньше) информации, чем требуется. Не говори того, что все знают". Известный ученый Д.И. Менделеев предупреждал: «Перегруженная фактами лекция – очаг, до того заваленный дровами, что он начинает затухать». Лаконичность выступления всегда считалась его достоинством. Помните совет Д. Карнеги: «Прекращайте говорить тогда, когда слушатели еще хотят вас слушать». 2) Максима качества: "Старайся, чтобы твое высказывание было истинным". Педагогический взгляд на качество информации вводит еще одну её характеристику - известность. Исследователи выделяют три степени известности информации для ученика: • 1 степень известности - содержащаяся в учебнике; • 2 степень известности - известная специалисту; • 3 степень известности - редкая. Опрос показал, что учителя, обладающие меньшим престижем, выдают на 9/10 информацию 1 степени известности, т. е. пересказывают учебник. Учителя, чей престиж высок, - до 43% информации 2 степени известности. 3) Максима отношения: не отклоняйся от темы. 4) Максима способа изложения. Этот постулат Грайса связывают с манерой изложения. Она должна способствовать привлечению внимания и его удержанию. • Принцип эмоциональности речи. В языковой картине действительности, которую создают собеседники, должны уравновешиваться мысли и чувства. Об их взаимосвязи Гельвеций писал: "Мысль входит в сознание вратами чувств". Многие исследователи отмечают, что русский человек по натуре эмоционален. Мы порой чрезмерно проявляем эмоции, страстность в споре. Однако в официальном общении дела обстоят, скорее, наоборот. Психолог А.А. Леонтьев, говоря о педагогическом общении, подчеркивает, что одной из причин утраты интереса школьников к обучению является отсутствие положительных эмоций в учебном процессе. О важности эмоциональной стороны в деловом общении говорят результаты итальянских исследователей: деловой успех на 20% зависит от интеллекта и на 80% от умения управлять эмоциями. Принцип эмоциональности речи предполагает, что сообщаемая информация наполняется субъективной ценностью, эмоциональным отношением автора. Демонстрация увлеченности, неравнодушия к предмету речи позволяет заразить слушателей. Французский мыслитель Ф. де Ларошфуко писал: «Человек бесхитростный, но увлеченный страстью, может убедить скорее, чем красноречивый, но равнодушный». Педагог реализует принцип эмоциональности, продумывая эмоциональное отношение к материалу, к участникам общения и подбирая речевые способы выражения своих эмоций. • Принцип удовольствия. Общение должно доставлять удовольствие всем его участникам, и в первую очередь автору. Д. Карнеги призывал: «Вы должны испытывать радость, общаясь с людьми, если хотите, чтобы люди испытывали радость от общения с вами». Приятно слушать, если слушать легко. Автор начинает с установления контакта, активизации внимания, стимулирует интерес аудитории, заботится о доступности, выразительности своего выступления, продумывая и содержание, и форму. Самым простым способом установления контакта является улыбка, затем важно обращаться к человеку по имени. 1.2. Цели общения В общении личность стремится к достижению определенной цели, некоторого общего результата. Существует типология стратегических целей: Информировать - донести информацию до собеседника (описать, рассказать, отчитаться) либо получить её от него; Убедить - склонить к своему мнению, апеллируя к разуму; Внушить что-либо, обратившись не только к разуму, но и к чувствам собеседника, используя также эмоциональные средства воздействия; Побудить - призвать к действию. Культура общения проявляется в том, что цели осознаются, для их достижения выбираются оптимальные пути и средства. В конкретной ситуации общения возможно сочетание стратегических подходов, но одна из целей будет главной. Рассмотрим две коммуникативные ситуации с точки зрения реализации целей. 1. - Закройте, пожалуйста, дверь! - Пожалуйста! • Информирующая цель + • Убеждающая - • Внушающая цель - • Побуждающая (главная) + 2. - Закройте дверь! - А почему так грубо? • Информирующая + • Убеждающая - • Внушающая цель - • Побуждающая (главная) - В какой ситуации можно считать речевое общение эффективным? Разумеется, если достигнуты поставленные цели (пример 1). Но так бывает, как мы видим, не всегда. 1.3. Виды общения Виды общения могут быть рассмотрены по разным признакам: • По цели: информационное и фатическое (контактоустанавливающее). • По используемым средствам: вербальное (от лат. verbalis – словесный) и невербальное, например, с помощью жестов. • По положению субъектов: контактное и дистантное (во времени и в пространстве). • По наличию посредника: непосредственное и опосредованное, например, с помощью Интернета. • По сфере общения: официальное (деловое) и неофициальное (бытовое). • По активности субъектов: монолог, диалог и полилог. Педагогическое общение преимущественно информационное, хотя без элементов фатической коммуникации (установление контакта, его поддержание и прерывание) оно невозможно. Педагогическое общение может быть прямым и косвенным, контактным и дистантным, непосредственным и опосредованным. В нем сочетаются официальный и неофициальный аспекты общения, используются вербальные и невербальные средства, сочетаются диалог, монолог и полилог. Специфика педагогического общения проявляется не столько в многообразии его видов, сколько в речевом наполнении различных ситуаций общения. Но какими бы разными они ни были, можно говорить о единой модели общения, схеме, включающей в себя признаки любой ситуации. МОДЕЛЬ ОБЩЕНИЯ Как бы ни были различны ситуации педагогического общения, есть в них нечто общее. Ученые пытаются выделить все составляющие сложного явления, называемого по-разному: модель общения, ситуация общения, коммуникативное пространство. В самом общем виде модель общения включает в себя четыре фактора и четыре ряда понятий: • Субъекты общения – коммуниканты: адресант (автор) и адресат со всеми их особенностями. • Условия общения – действительность, не зависящая от личности и определяющая ее речевое поведение: предмет речи (то, о чём говорится), время, место, средства общения (коды), способы общения (каналы). • Процесс общения - речевая деятельность (РД), ее виды, этапы и единицы. • Продукт общения – текст . Рассмотрим подробнее основные компоненты модели общения. УСЛОВИЯ ОБЩЕНИЯ Условия общения - один из организующих факторов процесса коммуникации. Еще Л. Блумфилд писал: "Ситуации, которые побуждают человека говорить, охватывают все предметы и события во вселенной. Чтобы дать научно точные определения значения для каждой формы языка, мы должны были бы иметь точные научные сведения обо всем, что окружает говорящего". В ограниченном варианте перечень таких условий может включать в себя: предмет речи, код, канал связи, время и место общения. |