кее. Лекции 3-4.2022г. Личность как субъект воспитания, соотношение биологического и социального в её развитии и формировании. Понятия личность
 Скачать 110.2 Kb.
|
|
Рекомендуемая литература 1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд.-СПб.:Питер,2001 2.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 3. Костюк Г.С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики./ Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана. М., 1967. 4.Личность как предмет воспитания. http://vaniorolap.narod.ru/theme4.html6. Развитие и воспитание. http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_-_fitsula_mm/rozvitok_vihovannya.htm 5. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 6. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.-Изд-во Проспект, 2010 7.Эрик Берн Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений Издательство: Эксмо, 2008 Лекция 4. Педагогический процесс - объект деятельности педагога 1. Понятие и структура педагогического процесса  Н.Д. Хмель (1928-2013 гг.) казахстанский ученый-педагог. Значителен вклад педагога, ученого, практика - создателя современной теории целостного педагогического процесса в теорию и практику педагогического образования Республики Казахстан. В педагогическом труде, как и в других видах деятельности, различают субъект и объект. Уровень профессиональной компетентности учителя во многом зависит от того, насколько он хорошо овладел объектом своего труда. Целью педагога является формирование личности школьника, его готовности к жизни и труду, саморазвитию, самореализации. Поэтому некоторые исследователи объектом деятельности учителя считают личность школьника. Существует и другая позиция к решению этого вопроса: объектом деятельности педагога является целостный педагогический процесс, как система «педагоги-учащиеся» в которой динамика, движение обусловлены взаимодействием его главных участников (Н.Д.Хмель, В.А.Сластенин). Эта система будет действовать при условии организации деятельности не только самого педагога, но главное – организации учителем деятельности учащихся, их активизации. Поэтому труд учителя основывается на системном видении объекта своей профессиональной деятельности – педагогического процесса как целостного явления и готовности к его реализации. Что же такое педагогический процесс? Для реализации воспитания общество специально организует педагогический процесс в условиях разных образовательных организаций (в детских садах, школах, университетах и т.д.). В научный оборот термин «педагогический процесс» был введен еще во второй половине XIX в. русским ученым П.Ф. Каптеревым. Однако сущность понятия стала разрабатываться позднее и связана с достижениями психологии - теории личности, теории деятельности. Дальнейшее развитие теории педагогического процесса связано с именами казахстанских, российских ученых (М.А.Данилов, Н.Д.Хмель, В.И.Ильин, В.А.Сластенин). Педагогический процесс как разновидность социальной системы «человек-человек» и целостный объект имеет свои специфические особенности: -относится к системам социальным и существует за счет взаимодействия людей; -система функционирует только при обмене деятельностью; -объектом управления учителя в педагогическом процессе является деятельность учащихся; -все элементы деятельности (цель, задачи, содержание¸ средства, формы и т.д.) являются элементами системы, так как овладеть ими должны учащиеся под руководством учителя; -предметом управления учителя в педагогическом процессе являются отношения между его участниками, которые возникают во взаимодействии и при создании оптимальных педагогических условий; - основные участники системы «учитель и ученик» выступают субъектами деятельности.  Педагогический процесс как системаНа основании выделенных признаков ученым-педагогом Н.Д.Хмель дано определение педагогического процесса. «Педагогический процесс есть совместная деятельность учащихся, направленная на усвоении богатства культуры и подготовку к труду и общественной жизни, происходящая при активном участии и руководстве педагога» Целостный педагогический процесс - система, включающая совместную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на усвоение социального опыта и становление личности учащегося, готовой к труду, общественной жизни, саморазвитию и самореализации при активном участии и руководстве педагога Высокий уровень развития педагогического процесса, единство цели и результат деятельности при взаимодействии подтверждают «целостность», которая является основным интегративным качеством системы. Это качество проявляется в разных аспектах - содержательно-целевом, организационно-процессуальном и операционально-технологическом; целостности учебной и внеучебной сфер педагогического процесса, взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Однако это не механическое соединение этих процессов, а новое качественное образование, которое подчиняется особым закономерностям и влияет на развитие личности школьника как субъекта с преобразующей активностью. Поэтому педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую систему - целостный педагогический процесс. Для управления целостным педагогическим процессом, прогнозирования ожидаемых результатов учителю важно знать структуру и составляющие ее компоненты. Деятельность участников педагогического процесса направлена на формирование личности обучающегося в процессе обучения и воспитания. Суть этих процессов составляют такие компоненты как цель, задачи, содержание, средства, формы, методы и приемы, задания – элементы деятельности. Следовательно, основными компонентами целостного педагогического процесса являются люди, составляющие систему «педагоги и учащиеся» и элементы их деятельности. Родители школьников также занимают место в этой системе. Все они составляют человеческий фактор педагогического процесса. Для понимания сущности педагогического процесса учителю важно знать не только состав компонентов, но и их особенности. Кратко охарактеризуем эти компоненты. -В педагогике цель воспитания есть системообразующий фактор, который определяется, исходя из гуманной идеи всестороннего развития личности. -Цель-идеал достигается через решение задачумственного, нравственного, трудового, физического, эстетического воспитания. -Цель и задачи педагогического процесса определяют и отбираемое содержание деятельности. Содержание деятельности должно быть направлено на овладение социальным опытом. Каждому человеку необходимо усвоить материальную, духовную и соционормативную или нравственную культуру. Материальная культура есть совокупность предметов, материальных ценностей, созданных человечеством (машины, оборудование, техника, объекты разнообразного назначения). Духовная культура, иногда ее называют интеллектуальной, это определенный уровень восприятия и отражения людьми окружающей их природной и социальной среды, зафиксированной в науке, искусстве, религии. Соционормативная культура связана с организацией общественной жизни людей (экономической, правовой, политической, этической и т.д). -Средствами в педагогическом процессе являются виды деятельности.Основные виды деятельности: общение, игра, труд. -Деятельность реализуется через форму. Форма связана с решением вопроса: как организовать взаимодействие участников ЦПП и отражает эти особенности. К формам относятся урок, семинар, конкурс. -Реализация формы требует использования способов решения поставленных задач, то есть, определенных методов. Методы - это инструмент деятельности, поэтому не только учитель, но и учащиеся должны владеть методами. Овладев «орудиями труда» (методами), школьник научится учиться, добывать знания. К методам относятся наблюдение, рассказ, работа с книгой, упражнение, беседа, решение задач и др. Через овладение методами и приемами учащиеся активно сотрудничают в педагогическом процессе, выполняя задания (поручения), становясь субъектами деятельности. Взаимосвязь блоков педагогического процесса              ПЕДАГОГИ УЧАЩИЕСЯ РОДИТЕЛИ ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ СОДЕРЖАНИЕ СРЕДСТВА ФОРМЫ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ЗАДАНИЯ  2. Противоречия как движущие силы педагогического процесса Педагогический процесс – система «педагоги - учащиеся» динамичная, в ней происходит непрерывная смена ее состояний. Эти изменения происходят за счет разрешения противоречий, являющихся ее движущими силами. Влиять на развитие, состояние системы учитель может, если понимает суть противоречий, которые свойственны развивающемуся процессу и умеет их разрешать. В педагогическом процессе имеются разные противоречия, существенными являются противоречия развивающейся личности, противоречия развития детского коллектива. Ранее они были выявлены учеными-педагогами М.А.Даниловым, Г.К.Костюком, Ю.К.Бабанским, В.С.Ильиным, М.Н.Скаткиным, Л.И.Новиковой. Известный дидакт М.А.Данилов сформулировал основное противоречие учебного процесса: противоречие между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития. Он также обосновал условия, при которых основное противоречие является действительно двигательной силой. К ним ученый относит понимание учащимися возникшей трудности и необходимости ее преодоления; посильность, соразмерность трудности познавательным возможностям учащихся, становление противоречия в сознании самого школьника, когда оно приобретает внутренний характер и осознается школьником как трудность. В своей практической деятельности учитель встречается и с другими противоречиями развивающейся личности школьника. Это противоречия: -между новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем развития возможностей личности; - между новыми познавательными задачами и сложившимися ранее способами деятельности; - между потребностью в самореализации, самоутверждении и недостаточной осознанностью учебно-познавательной деятельности; - между достигнутым уровнем развития личности и образом ее жизни, занимаемым ею местом в обществе, выполняемыми функциями; - между стремлением к положительным успехам и боязнью не преодолеть трудности; - между потребностью в самопознании и отсутствием подлинного общения и взаимодействия в процессе обучения; - между стремлением к самостоятельности и недостатком личного опыта. Формирование детского коллектива требует от учителя знаний соответствующих теории и технологии. Не менее важным является выявление им противоречий развития детского коллектива и умений их разрешать. Учитель в своей педагогической деятельности сталкивается с противоречиями, которые возникают в ученическом коллективе. Это противоречия: - между интересами коллектива и личными интересами учащихся; -между свободой личности и необходимостью подчиняться дисциплине коллектива; - между требованиями коллектива и желаниями личности; между потребностью личности в персонализации и особенностями референтной для этой личности группы, коллектива. Таким образом, учитель, чтобы целенаправленно управлять развитием педагогического процесса, должен знать о технологической цепочке, включающей знания о том, что: - в системе «педагоги - учащиеся» существует несколько групп противоречий; - эти группы противоречий взаимосвязаны; - разрешение противоречий происходит через перестройку деятельности субъектов педагогического процесса; - противоречия следует выявить, уточнить их особенности, так как они не находятся на поверхности; -необходима соответствующая теоретическая и методическая подготовка учителя, чтобы распознавать нарождающиеся противоречия, принять решение и построить долгосрочную программу действий. Знание движущих сил развития целостного педагогического процесса (личности, коллектива) позволит учителю профессионально, на компетентностной основе разработать программу воспитания, перестроить деятельность учащихся, чтобы помочь каждому школьнику в его самоутверждении, самореализации. При неумелом педагогическом руководстве противоречие не разрешается, что может привести к задержкам в развитии, кризисам. Более того, при обострении внутренних противоречий у некоторых детей возникают болезненные нарушения нервно-психической деятельности, называемые "школьный невроз", "школьная фобия", "школьная тревожность", "дидактогения." 3. Законы и закономерности педагогического процесса Системное представление педагогического процесса как объекта профессиональной деятельности, его построение связано со знанием учителем основных законов и закономерностей. Сущность воспитания и его цель есть становление индивида, которое происходит в процессе усвоения социального опыта, развития отношений со всеми сторонами бытия. Значит, педагогический закон – это педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, устойчиво повторяющихся связей и взаимной обусловленности явлений в процессе развития, становления личности, формирования ее индивидуальности и социальной зрелости. Поэтому, законами педагогического процесса, отражающими его сущность, могут быть следующие:  Таким образом, законы педагогического процесса отражают его сущностные особенности, устойчивые, повторяющиеся связи и проявляются в педагогической деятельности. Эти законы дают педагогам понимание общей картины объективного развития педагогического процесса, а также подход к организации деятельности учителя.  Закономерности целостного педагогического процесса – это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи системы «педагоги-учащиеся»: внутри самой системы между отдельными подсистемами, компонентами и внешне с другими системами более высокого порядка. Закономерности и принципы позволяют прогнозировать функционирование педагогического процесса и конструировать его в конкретных условиях (Н.Д.Хмель). Педагогический процесс подчиняется следующим закономерностям: -ЦПП учебного заведения обусловлен социально-экономическими потребностями общества. Из этой закономерности следует, что при организации педагогического процесса в образовательных организациях необходимо в полной мере учитывать потребности социально-экономического развития страны. Если педагогический процесс не будет учитывать эту закономерность, то он будет отставать от жизни, входить в противоречие с нею; -целенаправленность педагогического процесса отражает цели общества. Педагогический процесс это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели невозможна эффективная педагогическая деятельность; - имеет двусторонний характер, связанный с взаимодействием педагогов и учащихся, воспитателей и воспитанников при обязательной деятельности двух сторон; -функционирование системы «педагоги-учащиеся» зависит от соответствия его организации возрастным особенностям и уровню развития коллектива и отдельных учащихся. Каждый возраст учеников имеет свои специфические характерные черты, зная которые, педагог выбирает содержание, формы и методы обучения и воспитания так, чтобы они в полной мере соответствовали этим особенностям. -компоненты ЦПП неравнозначны, существует их соподчинение (иерархия) и взаимовлияние. Цели и задачи закономерно определяют все последующие элементы педагогического процесса – содержание, формы и методы деятельности преподавателей, воспитателей и воспитуемых; -педагогический процесс длителен во времени; -педагогический процесс многофакторный. На конечный результат влияет не только среда, но другие факторы внутри самого ЦПП. Если реальный педагогический процесс в конкретных условиях организуется педагогом без учета закономерностей, то это в конечном итоге приводит к потере качества учебно-воспитательной работы. Законы и закономерности целостного педагогического процесса должны учитываться системно. Нельзя рассчитывать на успех, если педагог опирается на некоторые закономерные связи, а другие игнорирует. Только системное осуществление в практике всех законов и закономерностей целостного педагогического процесса обеспечивает его оптимальное функционирование. 4. Воспитательные механизмы педагогического процесса Что воспитывает в педагогическом процессе, каковы механизмы достижения воспитательного результата? Имеет место преставление, что в деятельности учителя существуют самостоятельно «обучение и воспитание». Конечно, воспитательные возможности заложены в содержании изучаемого материала и в организации учебного процесса. Педагогический процесс как динамическая целостная система представляет собой органическое единство обучения и воспитания и ее сущность составляет взаимодействие педагогов и учащихся на содержательной основе с использованием различных средств. Основу педагогического взаимодействия участников педагогического процесса как субъектов деятельности составляет сотрудничество поэтому большой воспитательный потенциал заложен в отношениях, которые складываются в результате взаимодействия в системе «педагоги-обучающиеся», педагогов с воспитанниками, родителями, общественностью; взаимодействия учащихся между собой, с предметами материальной и духовной культуры. Но из всего многообразия отношений воспитательный эффект имеют те, которые приводят к усвоению учащимися социального опыта, культуры, к преобразованиям в самой личности. В целостном педагогическом процессе основные воспитательные механизмы заложены в отношениях, которые складываются у обучающихся. В педагогическом процессе общеобразовательной школы важную роль играют следующие виды отношений: - взаимоотношения между учителями и школьниками; - взаимоотношения школьников между собой; -взаимоотношения школьников и их родителей; -взаимоотношения между педагогом и родителями учащихся. Эти отношения составляют воспитательные механизмы целостного педагогического процесса. Например, в начальной школе приоритетное значение имеют отношения ребенка с педагогами школы, особенно со своим учителем. Притягательными для подростков являются отношения между сверстниками. Учителю важно знать реальное состояние отношений, которые складываются в коллективе, статус каждого ребенка, чтобы оптимизировать этот процесс, используя разные воспитательные средства. В деловом сотрудничестве учителя с учащимися необходимо равновесие между предоставлением самостоятельности детям и тактичной помощью в обучении школьника способам деятельности, что позволит ему занять субъектную позицию при выполнении разных действий (А.С.Макаренко, Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Н.Щульц). Второй воспитательный механизм педагогического процесса – это взаимоотношения учащихся между собой. В этих отношениях, которые могут складываться стихийно, заложен воспитательный потенциал и многое, можно использовать для решения воспитательных задач. Воспитательные механизмы возникают и действуют при организации деятельности. Поэтому для получения воспитательного эффекта учителю необходимо грамотно управлять отношениями, которые возникают в совместной деятельности в детском коллективе, осуществлять педагогическое сопровождение, оказывая индивидуальную помощь в самопознании, самоутверждении каждого школьника. Таким образом, успешность педагогической деятельности учителя зависит от овладения учителем совокупностью профессиональных компетенций в контексте теории целостного педагогического процесса. К ним относятся следующие компетенции: -компетенции овладения теорией целостного педагогического процесса как объекта профессиональной деятельности учителя. -компетенции овладения технологией реализации ЦПП. -компетенции управления ЦПП. Овладение учителем первой группой компетенций предполагает: - знание и осознание сущности педагогической деятельности в контексте ЦПП, как деятельности связанной с решением педагогических задач, направленных на перевод личности учащегося из объекта в субъект его собственного развития и деятельности, а также построение субъект-субъектных отношений, на основе совместной творческой деятельности; - знание сущности взаимодействия учебного и внеучебного времени в жизнедеятельности субъектов ЦПП как необходимого закономерного явления, обеспечивающего успешное развитие педагогической системы на основе сотрудничества всех субъектов, их партнерства в совместной деятельности; - знание и осознание учителем того, что достижение высоких результатов в ЦПП происходит за счет его внутренних резервов, внедрения инноваций (идей, технологий, методик). Рекомендуемая литература 1.Движущие силы учебно-воспитательного процесса /Под ред.В.И.Загвязинского.-Тюмень:Изд-воТюменского ун-та, 1978. 2.Педагогика. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/08.php 3. Педагогика:Учебник.-Алматы:Принт-S, 2005.-364 с. 4. Сидоров С.В. Теория целостного педагогического процесса. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_3.htm 5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед учеб.зав.- М.: 2002. 6.Хмель Н.Д.Теория и технология реализации целостного педагогического процесса.- Алматы:КазНПУ им.Абая, 2008.-176 с. 7.Хан Н.Н. Научно-практические основы сотрудничества и его реализация в педагогическом процессе школы – Алматы, 2000. |