ФИСР-02. Личность педагога и образование
 Скачать 192.02 Kb.
|
|
Личность педагога и образование Педагогическая культура преподавателя профессиональных учреждений образования Проблема культуры вечна и всегда актуальна. На нее обращают внимание философы, политологи, социологи, культурологи, психологи и педагоги. Демократизация общества возможна и обязательно предполагает высокий уровень культуры всего населения, что, в свою очередь, требует роста роли педагога в обществе. Вместе с потребностью внедрения в жизнь этих идеалов встает проблема подготовки нового гуманистически направленного поколения педагогических работников. Это активизирует разработку научной теории формирования личности преподавателя, важное место в структуре которой занимает педагогическая культура. в Частности, в целевой комплексной программе "Учитель" говорится, что "благодаря деятельности педагога должна реализоваться государственная политика в создании интеллектуального, духовного потенциала нации, развития, сохранении и приумножении культурного наследия и формировании человека будущего". Это задание может быть выполнено только благодаря каждодневной, добросовестной, честной работы многих педагогов, которые подтвердят слова Я.А. Коменского, что дело преподавателя, скромная снаружи, является одной из огромных дел истории. Сейчас нужен преподаватель, который бы выполнял свою работу профессионально, был уверен в себе, оптимистично воспринимал мир. По аналогии к экономическому чувств, такому преподавателю присуще чувство современности в педагогической реальности. Он сочетает узкую специализацию с широким мировоззрением и всегда готов осваивать новые формы, методы, технологии обучения и воспитания, что дает ему уверенность в завтрашнем дне. Для него характерна высокая общая и профессиональная культура. Педагогическая культура является частью общечеловеческой культуры, в которой наиболее полно отражены духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности, осуществления образовательно-воспитательного процесса. Другими словами, педагогическая культура интегрирует историко-культурный педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия. Сейчас под влиянием реальных потребностей обновления учреждений образования наблюдается повышенный интерес ученых к исследованию педагогической культуры. В социально-педагогическом аспекте педагогическая культура предстает как явление социальное, как характеристика особенностей педагогического взаимодействия поколений, как средство педагогизации окружающей действительности. ее носителями и создателями являются педагоги, родители, общественные воспитатели, педагогические общества. В аспекте деятельности педагогических учреждений педагогическая культура исследуется как сущностная характеристика среды, образа жизни, особенностей педагогической системы, как процесс движения системы к новому качественному состоянию. В индивидуально-личностном аспекте ее рассматривают как проявление сущностных свойств личности, профессиональной деятельности и общения педагога с учениками. Одним из ведущих показателей нравственной культуры является педагогический такт, что понимается как поведение преподавателя, организованная как морально целесообразная мера взаимодействия преподавателя с детьми и воздействия на них. Педагогический такт базируется на развитых психолого-педагогических умениях и нравственных качествах личности: педагогической наблюдательности, интуиции, педагогической технике, педагогической воображении, этических знаниях Идейно нравственные качества педагога: убежденность, принципиальность, патриотизм, коллективизм, порядочность, интеллигентность. Педагогическое мастерство: знание предмета (профессиональная компетентность, специальная тактическая подготовленность, опыт в обучении и воспитании, научная квалификация); педагогическая технология (техника и экспресси) Педагогическое мастерство, будучи компонентом педагогической культуры, в свою очередь, является сложной структурой, имеющей, как минимум, четыре подсистемы: 1) знание предмета; 2) педагогическое творчество; 3) педагогический стиль; 4) педагогическая технология Нургалиев Дияр Давыдов Денис Ражанов Камбар Юсупова Лейла Абдуахитов Амир |