Игры по слоговой структуре. Литература Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов. Спб., изд. Детствопресс
 Скачать 1.46 Mb.
|
Игры и игровые упражнения в формировании слоговой структуры словЛитература: Агранович З. Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов». СПБ., изд. «Детство-пресс», 2004 г. ВВЕДЕНИЕ Под понятием "слоговая структура слова" принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильно го соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид речевой патологии (полиморфная дислалия, дизартрия, алалия, детская афазия, ринолалия). В частности, известно, что развитие фонетической системы речи у детей с алалией зависит от состояния их словарного запаса. Развитие словаря оказывает положительное влияние на состояние фонетической системы алалика, постоянно тренируя ее и предъявляя все более высокие требования к ней. Эти требования обусловливаются усложняющейся слоговой структурой слов, а также характером звукового состава этих слов. Формирование фонетической системы речи у детей-логопатов может идти по-разному: у одних детей трудности вызывает преимущественно усвоение произнесения звуков при сохранной слоговой структуре слов, у других наблюдается как затруднение усвоения звуков, так и недоразвитие слоговой структуры слова. При этом уровни недоразвития лексико-грамматического и фонематического компонентов речи этих групп детей, как правило, различны. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа: подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка); собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата). Сегодня мы расскажем об играх на подготовительном этапе. На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном. Работа на невербальном материале 1.Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?): 1. “Оркестр”, “Что звучит?” Цель: формирование умения различать звучание простейших музыкальных инструментов, развитие слуховой памяти. 1 вариант. Логопед воспроизводит звучание инструментов (дудочка, барабан, колокольчик и др.) Дети прослушав воспроизводят звучание, “Поиграй, как я”. 2 вариант. У логопеда большой и маленький барабан, у детей большой и маленький кружок. По большому барабану стучим и говорим там-там-там, по маленькому тям-тям-тям. Играем на большом барабане показываем большой кружок и поём там-там-там; тоже с маленьким. Затем произвольно логопед показывает барабаны, дети поднимают кружки и поют нужные песенки. 2. “Определи, где звучит?”, “Кто хлопал?” Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания. 1 вариант Дети закрывает глаза. Логопед тихо встаёт в стороне (сзади, спереди, слева, справа) и звенит в колокольчик. Дети не открывая глаза, рукой указывают, откуда доносился звук. 2 вариант. Дети садятся в разных местах, выбирается водящий, ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши, водящий должен определить, кто хлопал. 3. “Найди пару”, “Тихо – громко” Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов. 1 вариант. У логопеда звучащие коробочки (одинаковые коробочки внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Детям предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим. 2 вариант. Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед стучит в бубен то тихо, то громко. Если бубен звучит тихо дети идут на носочках, если более громко, идут обычным шагом, если ещё громче – бегут. Кто ошибся, то становится в конец колонны. 4. “Найди картинку” Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале. Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением. Игра может проводиться в двух вариантах: а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции, б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются). 2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона. Виды заданий следующие: 1.Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке, звездочек на картинке, кубиков на столе); 2.Хлопнуть в ладоши (топнуть ножкой) медленно( быстро, сильно, слабо) столько раз сколько…. (листочков нарисовал художник, подсказывает цифра) 3.Сравнение ритмов:!-!!; !!-!!-! 4.Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами; 5.Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;   6.Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: Игра «Медвежата и шарики» Вариант 1. Логопед разъясняет значение символов изображение медвежонка с шариком-сильный удар (хлопок); медвежонок без шарика -слабый удар (хлопок). Затем показывает символические изображения по одному, а дети определяют, какой силы удар (хлопок) им необходимо воспроизвести и выполняют соответствующие действия. Вариант 2. Перед ребенком- ряд одинаковых картинок (медвежата с шариками и без них). Дети часто считают количество медвежат, определяют силу удара (хлопка). Затем воспроизводят заданное количество ударов определённой (одинаковой) силы. Вариант 3. Перед ребенком -ряд разных картинок (медвежата с шариками и без шариков, расположенных в произвольном порядке). Детям дается задание следить за показом картинок, определять силу хлопка и выполнять соответствующие действия. 7.Произвольное воспроизведение ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами;  8.Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка символ «-») и коротких (барабан, бубен символ «+»).Ритмический рисунок может быть следующим: --++, ++-+-- и т.д.  3.Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба. Примечание. Данные виды работ можно проводить и на музыкальных занятиях, и на логоритмике, если коррекция осуществляется в условиях логопедического дошкольного образовательного учреждения. 1. Детям предлагается выполнять прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами: — ноги вместе — руки врозь; — ноги врозь — руки вместе; — ноги вместе — руки вместе; — ноги врозь — руки врозь. Цикл прыжков повторить несколько раз. 2. Динамическое упражнение «Праздник в лесу…» Дети и родители берутся за руки и за педагогом идут хороводным шагом «змейкой» между разложенными на полу листьями. Праздник осенью в лесу — И светло, и весело. Вот какие украшения Осень здесь развесила. 3. Ходьба и маршировка в различных направлениях: - Ходьба друг за другом,держась рукой за веревку: дети стоят друг за другом, в левой руке каждого — веревка, под звуки барабана педагог (затем ребенок) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать произношением звука у-у-у; - Ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами. Дети идут маленькими шагами 3—4 м, заметно приподнимая ноги, руки свободно опущены; - Ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5—6 кубиков и рейки лестницы, положенной на пол (2—3 круга); Затем различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и словом. - Ходьба на внутренней,внешней сторонах ступни: Лед да лед, Скользкий лед, Лед да лед, Скользкий лед, А по льду Пингвин идет. Не упадет. - На равновесие. Цапля важная, носатая. Целый день стоит, как статуя. (С. Маршак.) - На носках. Маме надо отдыхать, Я на цыпочках хожу, Маме хочется поспать. Я ее не разбужу. - На пятках. Тук, тук, тук, тук, Моих пяток слышен стук. Тук, тук, тук, тук, Мои пяточки идут, Меня к мамочке ведут. Игры на координацию речи с движением «СОЛНЫШКО» Дети идут друг за другом по кругу, держась за руки. Дети протягивают по очереди руки вперед. Дети разводят руки в стороны и прижимают их к сердечку. Делают волнообразные движения вытянутыми вперед руками. Руки в стороны, имитируют взмахи крыльев. Дети медленно приседают. Поднимаются на носочках и тянутся вверх. Солнышко, солнышко Золотое донышко. Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. Побежал в саду ручей, Прилетели сто грачей, А сугробы тают, тают, А цветочки подрастают. «СНЕЖИНКИ» Дети бегут по кругу, взявшись за руки. Кружатся на носочках на месте. Медленно приседают. Снежинки пуховые, Веселые, живые! Вы кружитесь, мерцаете В молчании лесном. И землю устилаете Блестящим серебром. «СНЕЖОК» Загибают пальчики, начиная с большого «Лепят», меняя положение ладоней Показывают круг, сжимают ладони вместе, гладят одной ладонью другую Грозят пальчиком Смотрят вверх, подбрасывают воображаемый снежок Приседают, ловят воображаемый снежок Встают, роняют «снежок» Топают. Раз, два, три, четыре Мы с тобой снежок лепили Круглый, крепкий, очень гладкий И совсем-совсем не сладкий, Раз - подбросим, Два - поймаем, Три - уроним, И…сломаем. «УРОЖАЙ» В огород пойдем, Урожай соберем. (Идут по кругу, взявшись за руки) Мы морковки натаскаем («Таскают») И картошки накопаем. («Копают») Срежем мы кочан капусты, («Срезают») Круглый, сочный, очень вкусный, (Показывают круг руками – 3 раза) Щавеля нарвем немножко («Рвут») И вернемся по дорожке. (Идут по кругу, взявшись за руки) «ПОСУДА» Вот большой стеклянный чайник, Очень важный, как начальник. (Надули животик: одна рука на поясе, другая изогнута, как носик) Вот фарфоровые чашки, Очень хрупкие, бедняжки. (Присели, одна рука на поясе) Вот фарфоровые блюдца, Только стукни – разобьются. (Кружатся, рисуя руками круг) Вот серебряные ложки, Голова на тонкой ножке. (Потянулись, руки сомкнули над головой) Вот пластмассовый поднос. Он посуду нам принес. (Легли на ковер, вытянулись) 4.Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь. Динамические упражнения с функциональными нагрузками для развития отдельных компонентов моторного праксиса; Развитие динамической координации артикуляторных движений осуществлялось в сериях движений, выполнявшихся последовательно и одновременно. Работа над каждым упражнением проводилась в определенной последовательности: - показ упражнения; - выполнение упражнения детьми перед зеркалом; - сравнение правильного и неправильного вариантов выполнения упражнения, нахождение ошибок; - выполнение упражнения без зеркала. 1. Взмахи двумя руками в сторону - горизонтально до уровня плеч, затем вниз к бедрам. Летели две птички, собой невелички, Как они летели, Все люди глядели. 2. Взмахи двумя руками одновременно на уровне пояса влевовправо. Взмахи одной рукой, каждой по отдельности влево-вправо. Тишина стоит вокруг, Вышли косари на луг. Взмах косой туда-сюда. Делай «раз» и делай «два». 3. Руки подняты вверх, над головой и касаются кончиками пальцев (ракета), затем опускаются в стороны - на уровне плеч. Раз, два - стоит ракета. Три, четыре - самолет. Упражнения повторяется 3-4 раза. Далее детям предлагаются более сложные упражнения. 4. Отработка сочетающихся движений глаз, языка и рук. — Руки лежат на коленях; попеременно правая рука ударяет по правому колену, левая рука — по левому колену. Одновременно с ударом выполняется движение глаз в одноименную, затем в противоположную от руки сторону. Челюсти сильно сжать. — Скрещенные руки лежат на коленях; попеременно правая рука ударяет по левому колену, левая рука — по правому колену. Одновременно с ударом выполняется движение глаз в одноименную, а затем в противоположную от руки сторону. Рот максимально открыт, язык спрятан. динамические упражнения с функциональными нагрузками для развития мелкой моторики в движениях, выполняемых последовательно: поочередное прикосновение большим пальцем к указательному пальцу, среднему, безымянному и мизинцу в обычном и максимальном темпе. то же самое другой рукой. то же самое одновременно двумя руками. пальцы правой (левой) руки «здороваются» по очереди с пальцами левой (правой) руки (похлопывание подушечками пальцев, начиная с большого) пальцы правой руки, начиная с большого, по очереди приставляются подушечками к пальцам левой руки. поочередное сгибание пальцев правой (левой) руки, начиная с мизинца. сжать правую (левую) руку в кулак, поочередно разгибая пальцы, начиная с большого. сжать правую (левую) руку в кулак, поочередно разгибать пальцы, начиная с мизинца. положить кисть правой (левой) руки перед собой (в положении игры на рояле), выполнить последовательно движения первым и вторым пальцами, первым и пятыми т.д. скатать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик, не помогая другой рукой; динамические упражнения с функциональными нагрузками для развития мелкой моторики в движениях, выполняемых одновременно: укладывание горошин в корзину одновременно обеими руками (лежащие на столе горошины брать большим и указательным пальцами); сжимать – разжимать кулаки в разнобой (когда правая рука сжата в кулак, левая расправлена и наоборот); отбивать (в удобном темпе) по одному такту правой (левой) рукой, одновременно описывая в воздухе указательным пальцем левой ( правой) руки небольшой кружок; взять в правую и левую руку по карандашу и одновременно постукивать ими по бумаге, стараясь не попадать одновременно в одну и туже точку дважды (порядок расставления точек произвольный). одновременное выбрасывание вперед кистей рук, пальцы одной из которых сжаты в кулак, другой - поставлены в позу кольца. пальцами горизонтально вытянутых рук описывать в воздухе круги правильной формы любого размера, но одинаковые для обеих рук. Правой рукой круги описывать по часовой стрелке, левой- в обратном направлении. отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, ударяя одновременно по столу указательным пальцем левой (правой) руки. 5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро правой руки и т.д.): Упражнения: «Стул». Ножки, спинка и сиденье — вот вам стул на удивленье. Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок большим пальцем к себе. По счету менять положение рук. «Стол». У стола четыре ножки, сверху крышка, как ладошка.Левая рука складывается в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка правой руки. Локоть правой руки находится меняется.Рисование в воздухе. Правая рука рисует круг, а левая — квадрат. «Рожки да ножки». «Рожки»: средний и безымянный пальцы согнуты, придерживаются сверху большим пальцем, указательный и мизинец вытянуты; рука поднята вверх. «Ножки»: вытянуты указательный и средний пальцы, безымянный и мизинец прижаты к ладони и придерживаются большим; рука опущена вниз. Одна рука показывает «рожки», вторая — «ножки». Затем руки одновременно меняются ролями. Пилит ребром одна ладонь, забивает кулак другой руки. «Вилка — розетка». Одна рука представляет собой электрическую розетку (указательный палец и мизинец вытянуты, средний и безымянный прижаты к ладони, придерживаются большим). Другая рука — вилка (поджаты к ладони указательный и мизинец, вытянуты средний и безымянный). Руки сближаются, вилка «втыкается в розетку». Затем одновременно руки меняются ролями, превращая вилку в розетку, а розетку — в вилку. «Прятки». Обе руки сжаты в кулак. Одновременно происходят два движения: большой палец правой руки поднимается вверх, а мизинец левой руки вытягивается вниз. Затем, одновременно, большой палец правой руки прячется внутрь кулака, правый мизинец вытягивается вниз, а левая рука прячет мизинец и поднимает большой палец вверх. «Поклоны». Руки согнуты в локтях, пальцы направлены вверх, ладони развернуты друг к другу. Разные пальцы правой и левой рук попарно кланяются друг другу, трижды сгибаясь и выпрямляясь, затем те же движения повторяются зеркально. Сначала раскланиваются указательный и средний палец одной руки с безымянными мизинцем другой, потом указательный палец и мизинец одной со средним и безымянным другой. «Указатель». Локоть левой руки опирается на стол, ладонь повернута к себе, пальцы сложены в кулак, большой палец отставлен в сторону. Правая рука выпрямлена, ладонь вниз, пальцы плотно прижаты. Пальцы правой руки прикасаются в горизонтальном положении к основанию мизинца левой руки. Затем положение рук меняется. «Птенцы». Левая рука лежит на столе ладонью вверх, пальцы прижаты и выпрямлены вверх. Правой рукой обхватываем пальцы левой. Затем положение рук меняется. Кинезиологические упражнения: «Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя. «Лезгинка» Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений. «Ухо-нос». Взяться левой рукой за кончик носа, правой- за противоположное ухо. «Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. Стихи руками: Слушайте стихи и выполняйте различные фигуры с помощью пальцев рук. Рекомендуем использовать на начальном этапе работы с детьми : 1.В домике Стол стоит на толстой ножке, Рядом стульчик у окошка, Два бочонка под столом. Вот такой я видел дом. 2. Птички Птички полетели, Крыльями махали, На деревья сели, Вместе отдыхали. 3.Цветок У нас расцвёл в саду цветок. Чтоб стал красив он и высок, Раскрыл наутро лепестки, Должны работать корешки! 6. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0...; +=+=... Примечание. Виды работ и способы предъявления задания выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого раз вития ребенка. Работа на вербальном материале Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации. Упражнение 1. Ребенок сидит на стуле, глаза закрыты. Взрослый звенит в колокольчик., держа его перед ребенком, за ним, над и под стулом, справа и слева.Нужно правильно сказать, где звенит колокольчик. Упражнение 2. Взрослый называет действие предмета или предмет. Ребенок отвечает, далеко это или близко. (Карандаш лежит, пальмы растут, аквариум стоит, кукла лежит, мама работает и т. д.) Упражнение 3. Ребенок перемещается в пространстве по инструкции взрослого. Робот идет вперед… стоп. Направо …стоп. Вниз …(под стол)… стоп. Влево…стоп и т. д. Упражнения на развитие сомато-пространственной ориентации. Упражнение1. После показа взрослым ребенок повторяет движения, отвечая на вопросы. Взрослый. Где находится сердце? Ребенок. Слева. Взрослый. Где у тебя темя ? Ребенок.Сверху. Взрослый. Где у тебя спина ? Ребенок. Сзади. Взрослый. Где живот? Ребенок. Спереди. Упражнение 2. Ребенок самостоятельно показывает :левый мизинец, правый локоть, правый носок, левое запястье, левое бедро и т. д. Упражнения 3. Ребенок выполняет «перекрестные» движения, показывая : правой рукой левую щеку, левый бок правой рукой, левой рукой правый висок, мизинцем правой руки левый глаз и т. д. Упражнения 4. Взрослый молча выполняет движения, ребенок должен повторить той же рукой или ногой, избегая зеркальности: правая рука вверх, левая нога в сторону и т. д. Упражнения 5. Взрослый просит выполнить называемые движения без показа образца. Упражнения на развитие ориентации в двухмерном пространстве. Упражнение 1. Поставь вверху листа точку, внизу палочку, нарисуй справа крестик, слева птичку, проведи в левом нижнем углу волну и т. д. Упражнение 2. От поставленной на листе точки ребенок , без отрыва руки , ребенок должен рисовать линию под команды взрослого. Едем направо, стоп, вверх, стоп, направо и т. д. Упражнение 3 Копирование ребенком различных фигур от простых до более сложных. Упражнение 4. Взрослый и ребенок рисуют план комнаты, указывая положение окон, дверей мебели. Упражнения на развитие временно-пространственной ориентации. Упражнение1. Графический диктант. (Нарисуй сначала дом, потом человека, в конце цветок и т. д.) Упражнение 2. Задания: вначале попрыгай, потом сядь, в конце хлопни в ладоши и др. Упражнение 3. Взрослый прерывает выполнение действия ребенком и задает вопросы. Что ты сделал раньше? Что ты делаешь сейчас? Что ты сделаешь потом7 Упражнение 4. Раскладывание картинок по темам «Времена года», «Части суток». Упражнение 5. Взрослый и ребенок беседуют по теме «Вчера-сегодня-завтра». Упражнение 6. Переход к работе с речевым материалом. Взрослый задает ребенку задание. Послушай слова: мак, суп, дым. Сосчитать. Назвать второе слово, первое, третье. Послушать предложения: Костер горит. Птица летит. Снег идет. Сосчитать. Назвать третье предложение, второе, первое. Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений. Удержание динамических программ. Упражнение состоит в многократном самостоятельном повторении ребенком действия после предъявления инструкции взрослым. Упражнение 7. Повторение ритмических рисунков за взрослым –отстукивание, отхлопывание, притоптывание. |