дневники практики филологический факультет. Литература Место практики мбоу Гимназия 27
 Скачать 149.77 Kb.
|
|
ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Фамилия, имя, отчество студентаБыканова Ирина Игоревна курс 5 группа 231 филологического факультета АлтГПУ Направление подготовки «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» Профиль подготовки «Русский язык и Литература» Место практики: МБОУ «Гимназия № 27» имени Героя Советского Союза В.Е. Смирнова» (МБОУ «Гимназия № 27») Сроки проведения практики: с 29.01 по 25.01 2018г. Руководитель практики от кафедры литературы ___Побивайло О.В. Руководитель практики от кафедры психологии ___Паутова В.А. Руководитель практики от кафедры педагогики ___Шаталова Е.А. Список учеников 9 Г класса
Расписание уроков русского языка и литературы в 9 Г классе
Тематическое планирование на период практики Календарно-тематическое планирование по русскому языку (литературе) на период с 29.01 по 25.02. 2018 г.
Календарно-тематическое планирование по литературе на период с 29.01 по 25.02. 2018 г.
Планы-конспекты собственных уроков 1. 1. Тема урока «Понятие бессоюзного сложного предложения. Интонация в БСП» 2. Тип урока: урок открытия нового знания 3. Цель: познакомить учеников с понятием БСП Образовательные задачи: дать понятие БСП; формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях; использовать различные синонимичные конструкции для передачи одного и того же смысла; находить способ определять смысловые отношения между частями БСП в зависимости от интонации в устной речи; правильно расставлять знаки препинания в указанных конструкциях. 4. Материальное обеспечение: доска, Учебник «Русский язык 9 класс» Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, пособие «Уроки русского языка в 9 классе» Г. А. Богдановой, тетради. 5. Методы и формы работы учителя с классом: фронтальный опрос в устной форме; решение лингвистических задач, закрепляющих новый материал в письменной форме; беседа. 6. Ход урока. I. Оргмомент. Здравствуйте, все ли присутствуют в классе? Садитесь. II. Открытие темы урока Взгляните на доску. Небо темнело, надвигалась гроза, и мы решили укрыться тот непогод в беседке. Выделите основы предложений, определите тип предложений по количеству основ. Какие языковые средства разделяют /соединяют простые предложения в сложных? (союзы, смысл, интонация) Запишите предложение. Давайте уберем союзы. Поменялся ли смысл? Какие языковые средства их заменили? Как называются такие предложения? (БСП) Мы подошли к нашей теме. Запишите ее: «Понятие бессоюзного сложного предложения. Интонация в БСП» III . Объяснение нового материала. 1. Актуализация знаний. Откроем учебник на стр. 122 Роман, зачитай, пожалуйста, определение БСП (читает, остальные следят). Запишите его(записывают определение). Интерактив Объяснить выбор букв, проговорить название орфограмм и правил к ним). Толстые с..сульки св..сали с крыш.. и обта..вали на со..нце. Капла пад..ли с них, звонко уд..ряли о лед, по всем ул..цам пели песню в..сны. Конструирование - Замените в первом предложении одно из однородных сказуемых обособленным определением, выраженным причастным оборотом, во втором - обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. - Составьте из получившихся предложений: 1 ряд – ССП, 2- СПП, 3- БСП. Те, кто быстрее остальных выполнили задание, читают теорию на стр. 124-125.
IV. Закрепление Вывод - Давайте сравним их и сделаем вывод (смысл между частями может передаваться и с помощью знаков препинания, и посредством союзов как подчинительных, так и сочинительных) (объяснение теории на стр. 124-125) V. Рефлексия Что такое БСП? Чем БСП отличатся от других видов предложений? Как связываются между собой простые предложения в БСП (с помощью каких языковых средств)? Домашнее задание Выучить понятие БСП, записать 5 пословиц/ поговорок/ афоризмов, представляющих собой БСП; сделать схему «Типы интонации в БСП» (с. 124 - 125) Карта анализа и оценки урока русского языка и литературы практиканта План-конспект урока: а) представлен вовремя учителю или методисту и обсуждён / с опозданием / не представлен; б) отмечены базовые (актуализируемые) умения для работы по теме урока и новые, дополнительные; в) конспект составлен с учётом коммуникативно-деятельностного режима работы учащихся; г) замысел урока имеет логическую стройность работы с языковым материалом / есть логические сбои / логика работы не понятна; д) запланирован оптимальный для данного класса объём работы на уроке / остался ресурс времени / не хватило времени (фиксируется после проведения урока); е) просчитаны возможные трудные места в восприятии и понимании языкового и литературного материала, приготовлен наглядно-образный материал (к пункту «б»); ж) стартовое задание запланировано с учётом опорных знаний и интереса учащихся (к пункту «б»); з) языковой материал для упражнений подобран точно: соответствует возрасту (интересам) учеников и задачам урока; и) спроектированы интерактивные формы работы. Ход урока: а) степень «привязки» к конспекту ; б) степень свободного владения собственной речью (высокая, средняя, низкая) и коммуникативная эффективность невербальных средств общения; б) объяснительная стратегия учителя представлена в оптимально-минимальном / среднем / максимальном объёме; в) деятельностная плотность урока (доля самостоятельно выполненных заданий, наличие заинтересованных реплик учащихся по ходу работы и количество грамотных реакций учителя на реплики учащихся); г) обсуждение результатов выполнения заданий было проведено последовательно / непоследовательно / вообще отсутствовало; д) умение чётко формулировать учебные задачи и вопросы к ученикам; е) мотивирующая установка учителя-практиканта на выполнение домашнего задания; ж) умение оценивать работу учеников на уроке и при подготовке к уроку; з) выразительность чтения учителя-практиканта, грамотность интонирования; и) форма подведения итогов урока органично сочетается с учебными ситуациями урока. 2. 1. Тема урока «Душа Печорина не каменистая почва…» 2. Тип урока: обобщающий урок 3. Цель: познакомить учеников с понятием БСП Образовательные задачи: закончить знакомство с мужскими образами; сравнить отношение главного героя к женщинам и мужчинам в романе, определить значение этих персонажей для произведения в целом, их влияние на раскрытие характера героя; подвести к формированию собственной позиции в отношении поступков, взглядов, мировоззрения главного героя; обсудить темы будущих сочинений (Если бы я был Печориным… В чём трагичность судьбы Печорина? В Печорине мне нравится/не нравится…). 4. Материальное обеспечение: интерактивная доска, фрагмент презентации «Печорин в системе мужских образов романа», текст, цитатники тетради. 5. Методы и формы работы учителя с классом: фронтальный и индивидуальный опрос в устной форме; фиксирование схемы; работа с цитатниками; беседа. 6. Ход урока. I. Оргмомент. Проверка домашнего задания Здравствуйте, садитесь. Все ли присутствуют в классе? Готовы ли ваши цитатники? Дополнили ли вы портреты Печорина и Максима Максимыча? II. Актуализация знаний (связь с предыдущими темами) Взгляните на интерактивную доску. На прошлом занятии мы с вами слушали аудиоспектакль и освежили в памяти мужские портреты романа. Теперь давайте вспомним их еще раз и запишем основные черты мужских образов романа. Перед вами схема:  Учитель диктует, дополняя схему словами-маркерами (Грушницкий – франт, пародия; Максим Максимыч – добрый старик и т.п.) III. Закрепление знаний Обобщение значения мужских и женских образов в романе Обсудим значение мужских образов в романе (Кого из героев можно назвать противоположностью/антиподом Печорина? Чьи взгляды на жизнь разделяет Печорин? Можно сказать, это его идейный двойник. Для чего автор помещает в текст таких разных героев (и в плане внешности, и духовно и умственно непохожих друг на друга)? и т.п.) Сформулируйте отношение Печорина к дружбе на примере П и Грушницкого/Максима Максимыча/Вернера (можете пользоваться цитатниками). А теперь откройте в тетрадках схему «Женские образы в романе «Герой нашего времени». Перечислите основные черты женских героинь романа. Зачем, по-вашему, в произведении появляется ундина? Как соотносятся Бэла и княжна Мэри? Кого из героинь вы бы назвали центральным женским персонажем? Почему? Сформулируйте отношение П к любви (можете пользоваться цитатниками). IV. Рефлексия Обобщение Формулировки мировоззрения главного героя, обсуждение мнений учеников о нём, в целом Примерные формулировки: Печорин – русский человек с западным мышлением, мировоззрением => он не понят другими; Печорин – новый тип человека, он лишний в русском обществе (тип лишнего человека), его сознание носит новаторский характер => он не понят другими. Обсуждение тем будущих сочинений (Если бы я был Печориным… В чём трагичность судьбы Печорина? В Печорине мне нравится/не нравится…). Домашнее задание Написать сочинение на одну из предложенных тем (Если бы я был Печориным… В чём трагичность судьбы Печорина? В Печорине мне нравится/не нравится…) или на свободную тему, связанную с главным героем произведения. Оценки за урок. Всем спасибо. До свидания! Карта анализа и оценки урока русского языка и литературы практиканта План-конспект урока: а) представлен вовремя учителю или методисту и обсуждён / с опозданием / не представлен; б) отмечены базовые (актуализируемые) умения для работы по теме урока и новые, дополнительные; в) конспект составлен с учётом коммуникативно-деятельностного режима работы учащихся; г) замысел урока имеет логическую стройность работы с языковым материалом / есть логические сбои / логика работы не понятна; д) запланирован оптимальный для данного класса объём работы на уроке / остался ресурс времени / не хватило времени (фиксируется после проведения урока); е) просчитаны возможные трудные места в восприятии и понимании языкового и литературного материала, приготовлен наглядно-образный материал (к пункту «б»); ж) стартовое задание запланировано с учётом опорных знаний и интереса учащихся (к пункту «б»); з) языковой материал для упражнений подобран точно: соответствует возрасту (интересам) учеников и задачам урока; и) спроектированы интерактивные формы работы. Ход урока: а) степень «привязки» к конспекту ; б) степень свободного владения собственной речью (высокая, средняя, низкая) и коммуникативная эффективность невербальных средств общения; б) объяснительная стратегия учителя представлена в оптимально-минимальном / среднем / максимальном объёме; в) деятельностная плотность урока (доля самостоятельно выполненных заданий, наличие заинтересованных реплик учащихся по ходу работы и количество грамотных реакций учителя на реплики учащихся); г) обсуждение результатов выполнения заданий было проведено последовательно / непоследовательно / вообще отсутствовало; д) умение чётко формулировать учебные задачи и вопросы к ученикам; е) мотивирующая установка учителя-практиканта на выполнение домашнего задания; ж) умение оценивать работу учеников на уроке и при подготовке к уроку; з) выразительность чтения учителя-практиканта, грамотность интонирования; и) форма подведения итогов урока органично сочетается с учебными ситуациями урока. |